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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《刻骨銘心的國(guó)恥》教案

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  《刻骨銘心的國(guó)恥》記敘了作者參觀“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館”,重溫50多年前發(fā)生在南京的那一幕血腥的歷史的事實(shí),憤怒控訴了侵華日軍瘋狂屠殺中國(guó)無(wú)辜百姓的滔天罪行。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《刻骨銘心的國(guó)恥》教案,希望能幫助到大家!

  小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《刻骨銘心的國(guó)恥》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能通過比較,認(rèn)識(shí)有關(guān)句子的句式特點(diǎn)和表達(dá)作用。

  2、能借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音,理解新詞語(yǔ)在課文中的意思。

  3、了解日本侵略軍當(dāng)年在南京大屠殺中的滔天罪行,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,教育學(xué)生毋忘國(guó)恥,這振興中華而努力學(xué)習(xí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)有關(guān)句子的句式特點(diǎn)和表達(dá)作用。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)課文第二段中的典型事例是怎樣通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)突出日軍暴行的。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  錄音、幻燈片

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、初讀課文,了解課文大意,給課文分段。

  2、學(xué)習(xí)生字新詞。

  3、完成有關(guān)字詞作業(yè)。

  教學(xué)過程:

  1、揭題、解題。

  (1)出示課題。

  (2)解題。理解詞語(yǔ):刻骨銘心

  (3)讀了課題,你有什么問題要提?

  (引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議,把提的有價(jià)值的問題寫在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文)

  2、初讀課文。

  (1)聽錄音,思考:①“國(guó)恥”在課文中指什么?②這什么說(shuō)這“國(guó)恥”是刻骨銘心的?

  (2)討論交流上面的思考題。

  (3)默讀課文,通過查字典或聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字新詞。

  3、檢查自學(xué)情況。

  (1)讀準(zhǔn)帶點(diǎn)的字。

  荷(hè)槍實(shí)彈(dàn)用另一個(gè)讀音分別組詞。

  (2)讀讀課文中生字組成的詞語(yǔ)。

  (3)理解詞語(yǔ)。

  駭人聽聞:駭,驚嚇。使人聽了吃驚。

  如愿以償:償,滿足。滿足了自己的愿望。

  令人發(fā)指:發(fā),讀fà 。叫人憤怒得頭發(fā)都豎起來(lái)了。

  年逾古?。河?,超過。古稀,指七十歲。年紀(jì)超過七十歲,指高齡老人。

  毛骨悚然:悚然,害怕的樣子。

  (4)學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ),全班解疑。

  4、給課文分段。

  (1)本文是一篇參觀記,這種類型的文章常按“概括介紹—參觀經(jīng)過

  —觀后感”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫。我們可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)給課文分段。

  (2)本文也可采用先把課文主體部分(參觀經(jīng)過)劃出,再看頭尾的方法來(lái)分段。

  5、作業(yè)。

  (1)抄寫課文中的詞語(yǔ)。

  (2)說(shuō)說(shuō)下面詞語(yǔ)的意思。(課后第三題)

  (3)讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)句式。

  2、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過程:

  1、復(fù)習(xí)檢查。

  (1)看拼音和漢字,把詞語(yǔ)寫完整。

  xiàn     yàn

  淪( )    火( )

  dào       tāotāo

  ( )田    ( )不絕

  小結(jié)規(guī)律:帶有偏旁“”的,發(fā)an音;不定期有偏旁“”發(fā)ao音。

  (2)聽寫課后第三題中的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

  2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一段。

  (1)指名讀第一段。

  (2)比較句子,說(shuō)說(shuō)哪一種表達(dá)方式更恰當(dāng)。

 ?、倏墒?0多天,在南京淪陷后的短短40多天內(nèi),這35萬(wàn)人竟被侵華日軍全部屠殺了!

 ?、谀暇S陷后的40多天內(nèi),侵華日軍屠殺了35萬(wàn)人。

  (3)抓住這一段課文的重點(diǎn)詞概括段落大意。

  3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段。

  (1)自學(xué)課文第二段,根據(jù)作者的參觀順序給課文分層。全班交流,說(shuō)說(shuō)根據(jù)哪些句子來(lái)分層?燈片出示。

 ?、偌o(jì)念館分史料陳列廳,尸骨陳列室和卵石廣場(chǎng)等幾部分。

 ?、谑妨详惲写髲d很寬敞,墻壁上掛著250幅圖片。

 ?、圩哌M(jìn)尸骨陳列室,首先跳進(jìn)眼簾的是櫥窗里的累累白骨!

 ?、苁妨详惲袕d中的圖片┅┅室外的卵石廣場(chǎng)卻給人另外一種感覺。

  啟發(fā)學(xué)生理解第④句的過渡作用。

  (2)學(xué)習(xí)第二層。

 ?、僮杂勺x第二層課文。

 ?、谶@兩段都采用了先概括介紹后舉實(shí)例的方法,重溫歷史,控訴侵華日軍的罪行。找出課文中的實(shí)例部分。

 ?、劾斫庵攸c(diǎn)句。

  a.從1937年12月到期938年2月初……其中包括年逾古稀的老人和剛出生不久的嬰兒。

  這句話主要從哪些方面來(lái)介紹圖片內(nèi)容的?(時(shí)間短,手段多,殺人面廣。)

  課文用了一個(gè)長(zhǎng)句來(lái)全面來(lái)控訴侵華日軍的暴行,讀起來(lái)一氣呵成,情感憤怒激烈沉痛。指導(dǎo)朗讀。

  b.35萬(wàn)人慘遭屠殺,日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。

  這里兩個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)表達(dá)了作者怎樣的感情?

  c.比較句子,說(shuō)說(shuō)哪一種表達(dá)方式更恰當(dāng)

  日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。

  這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。

  (第一句用“把”字句,突出了“六朝古都的歷史名城”變成“人間地獄”是日寇犯下的滔天罪行,強(qiáng)調(diào)日本侵略者對(duì)這場(chǎng)空前的劫難罪責(zé)難逃。)

  (3)學(xué)習(xí)第三層。

 ?、僦该x課文第三層。

  ②讀旁注。

  (4)學(xué)習(xí)第四層。

 ?、倌x課文,劃出表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)。

 ?、谟懻摚捍笤郝咽孛?mdash;—小路邊13塊浮雕——圍墻邊的一組浮雕。

  小結(jié):本層按參觀順序記敘。

  (5)根據(jù)各層內(nèi)容概括段落大意。

  4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三段。

  (1)指名讀課文。

  (2)全班討論:這什么說(shuō)“這是我們民族的奇恥大辱”?“深刻的啟迪”指的又是什么?

  師歸納:國(guó)力衰微,就會(huì)遭到外國(guó)人的欺負(fù),要讓歷史的悲劇不再重演,就得不忘國(guó)恥,發(fā)奮圖強(qiáng)。

  (3)這一段總結(jié)全文,點(diǎn)明中心。

  5、布置作業(yè)。

  片段練習(xí),從下面兩題中任選取一題。

  (1)站在“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館”前。

  (2)學(xué)習(xí)課文按參觀順序記敘的寫法,介紹你的學(xué)?;蚣?。

  小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《刻骨銘心的國(guó)恥》反思一

  《刻骨銘心的國(guó)恥》這篇課文讓讀者重溫了上世紀(jì)30年代發(fā)生在南京的那一幕充滿血腥的歷史,憤怒控訴了侵華日軍瘋狂屠殺中國(guó)無(wú)辜百姓的滔天罪行。這樣一篇情感四射的文章,讓我展示了一節(jié)激情四溢的課堂。課雖然結(jié)束了,卻留給了我無(wú)盡的思索。

  一、營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生快速進(jìn)入文本。

  農(nóng)村的孩子,知識(shí)面不夠廣泛,平日里很少接觸到南京大屠殺的史實(shí),對(duì)于這段歷史也并不是很熟悉,如何讓孩子走進(jìn)文本,與文本一起對(duì)話,感受當(dāng)時(shí)日寇的殘酷,這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。在課前,我就讓學(xué)生查找有關(guān)南京大屠殺的資料,讓他們有個(gè)初步的感知;在課堂上,我借助多媒體手段,用圖片等來(lái)展示當(dāng)時(shí)的情景,讓學(xué)生有個(gè)直觀的感悟;并且利用音樂來(lái)渲染氣氛,讓學(xué)生完全融入到這段歷史之中。

  在上課之初,我先用一段扭曲的歷史導(dǎo)入課文,讓學(xué)生去讀,去感受,明白國(guó)恥不可忘記,讓學(xué)生一開始就走近那段難忘的國(guó)恥當(dāng)中去。在教學(xué)中,我還借助許多想像,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這白骨中你似乎看到了誰(shuí)的身影?”通過學(xué)生豐富的想象,并結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn),一個(gè)個(gè)慘不忍睹的景象在我們眼前歷歷浮現(xiàn)。

  二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),注重個(gè)性化閱讀。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生自己去找那一幕幕刻骨銘心的場(chǎng)面,請(qǐng)學(xué)生用心去讀去感悟,為什么這段文字如此地震撼著你的心靈?在這一段話中,哪些詞語(yǔ)刺入你的眼睛,讓你感受到了憤怒。讓學(xué)生自主地去尋找、去探究、去品味,感受日寇的殘酷?!?個(gè)星期,30多萬(wàn)人、年逾古稀、剛出生不久”等等這些詞語(yǔ)被孩子們反復(fù)研讀,“我很氣憤。”“我恨不得把這些日本人趕出中國(guó)?!薄叭湛芏嗝磻K無(wú)人道啊,他們真是毫無(wú)人性啊?!边@些情感從孩子的心中自然流淌。正因?yàn)閻壑?,才恨之切啊,孩子們帶著?duì)祖國(guó)深深地?zé)釔?,才?duì)日寇有了切身之痛啊。

  三、注重讀寫結(jié)合,給孩子們一吐為快的機(jī)會(huì)。

  閱讀是吸收,寫作是傾吐,兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中,有目的地“見縫插針”,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生一吐為快,既實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移,又給了學(xué)生一次習(xí)作的機(jī)會(huì)。

  在本課教學(xué)中,我讓學(xué)生深刻感悟日寇的殘暴,學(xué)生的怒火達(dá)到了極點(diǎn),這個(gè)時(shí)候,再次出示日本政府的竭力為南京大屠殺開脫罪責(zé)的“事件”行為,更激起了學(xué)生的憤恨之情。此時(shí)此刻,孩子們的心中充溢著滿腔的怒火,孩子的思維被充分打開了?!罢?qǐng)把你心中的話說(shuō)出來(lái)?!边@句話如同壩中之閘,此門一開,孩子的思緒立刻傾瀉,如滔滔江水奔騰而下。

  小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《刻骨銘心的國(guó)恥》反思二

  《刻骨銘心的國(guó)恥》是一篇選學(xué)課文,描述了1937年12月發(fā)生在南京的慘案。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)日本侵略軍在南京大屠殺中的滔天罪行及險(xiǎn)惡用心。激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,教育學(xué)生毋忘國(guó)恥,為振興中華努力學(xué)習(xí)。全文的一條情感主線就是對(duì)滅絕人性的日寇的仇恨,所以很適合學(xué)生的感情朗讀。但這對(duì)于不善朗讀的我是一個(gè)挑戰(zhàn)。從課后其他教師的點(diǎn)評(píng)和自己對(duì)錄象的再次回顧中,自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得自己深思。

  課的導(dǎo)入部分,我嘗試通過聲情并茂地講述南京大屠殺的悲慘事實(shí),而且通過史實(shí)圖片的放映,并配《辛德勒的名單》電影悲壯的主題音樂,讓學(xué)生較快地融入這個(gè)情境,把學(xué)生帶入那個(gè)辛酸的歷史事件,讓學(xué)生心中產(chǎn)生了憎恨之情。在觀看圖片后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中的感受,讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述心中的悲憤,可惜這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的并不多,而且能說(shuō)的也只是寥寥數(shù)語(yǔ)??赡軐W(xué)生感受還不夠深刻,如果能用影片的方式呈現(xiàn)南京大屠殺的慘狀效果會(huì)更好些。

  學(xué)生初讀課文第一段后,對(duì)文本的感受是淺顯的。我抓住了中心句“40多天,在南京淪陷后的短短40多天內(nèi),這30多萬(wàn)人竟被侵華日軍全部屠殺了。”進(jìn)行教學(xué),通過比較,理解被字句的作用。于是進(jìn)入第二次的閱讀,讀之前,提了這樣的一個(gè)問題:課文中哪些場(chǎng)面令你刻骨銘心?這個(gè)問題可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身,是一個(gè)板塊式的問題。然后學(xué)生就帶著問題去研讀課文,但從學(xué)生反饋的情況來(lái)看,不容樂觀,發(fā)言者屈指可數(shù),而且讀的沒有自己的感受。究其原因,我歸納了以下幾點(diǎn):

  1,學(xué)生個(gè)體的朗讀時(shí)間得不到保證。語(yǔ)文課堂上,瑯瑯的書聲最美,我們應(yīng)該提供給學(xué)生更多一點(diǎn)的時(shí)間去朗讀課文,讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深理解,只有多讀,才能讓靜止的文字表達(dá)它的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的畫面。教師在必要時(shí)的范讀是很重要的,可惜自己的性格所致,一直不敢嘗試去讀,所以造成了班級(jí)中學(xué)生的朗讀水平低下。

  2,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位。相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情。只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮文本的價(jià)值,不做具體的引導(dǎo),點(diǎn)撥,也是徒勞的。這里就要求教師先要吃透教材,沉入語(yǔ)言深處,努力讓學(xué)生成為文中的人。必要時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讓學(xué)生對(duì)“情”了然于心,否則,很難達(dá)到極佳的朗讀效果。

  3,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),也不夠肯定。其實(shí)這就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),老師應(yīng)該指出該同學(xué)讀得好的地方,然后讓大家都來(lái)學(xué)學(xué),齊讀一遍的話,效果會(huì)事半功倍。當(dāng)然對(duì)大部分的中差生也要給予及時(shí)的肯定的評(píng)價(jià)。

  在結(jié)課時(shí),由于下課的鈴聲已經(jīng)響起,所以大部分是教師的講解來(lái)代替學(xué)生的感悟,這也是不妥的。因?yàn)樵谡n的設(shè)計(jì)上我是準(zhǔn)備一課時(shí)結(jié)束的,從中也可以看出自己的課堂應(yīng)變能力還不夠。其實(shí)后面還有幾個(gè)細(xì)節(jié),如“一把軍刀”“下關(guān)草鞋峽慘案”等,可以在課后放手讓學(xué)生自學(xué),畢竟這是一篇選學(xué)課文,教師本不必面面俱到。教學(xué)時(shí),感情從單一的“恨”到“勿忘國(guó)恥 振興中華”之間的深化,教師的過渡還顯生硬。


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