2023九年級(jí)語文教案
2023九年級(jí)語文教案精選5篇
語文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)反思和批判的空間,讓我們思考現(xiàn)實(shí)中的問題,并表達(dá)我們的觀點(diǎn)和態(tài)度。通過寫作和辯論,我們可以從不同角度思考,培養(yǎng)獨(dú)立思維和批判思維。這里給大家分享一些關(guān)于2023九年級(jí)語文教案,供大家參考學(xué)習(xí)。
2023九年級(jí)語文教案【篇1】
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
⑴理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
⑵理解小說內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。
2、能力目標(biāo):
⑴理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。
⑵體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說的方法。
⑶品味小說精美傳神、意味深長的語言。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感悟人物的成長歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹立奮進(jìn)信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的'勇氣。
【教學(xué)建議】
1、這是一篇寫少年成長的小說,比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀,不要過分成人化,著重點(diǎn)是成長。
2、小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多,對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用,要讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
人生旅途,并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順,往往充滿辛酸,飽含痛楚與淚水,其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價(jià)的話:那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天,我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。
二、整體感知
1、學(xué)生速讀全文,初步感知課文內(nèi)容。
2、用小說的三要素概括課文內(nèi)容,并談?wù)勀汩喿x課文的感受。
學(xué)生回答,教師歸納:
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
⑴小說中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過,體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。
⑵課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
⑶小說啟迪我們:少年要面對(duì)困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會(huì)有一種自豪感和成長感。
⑷人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。
三、探究學(xué)習(xí)
1、主旨探究:
⑴題目《孤獨(dú)之旅》有何深刻含義?
①情感世界的孤獨(dú)。
②面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)。
⑵概括杜小康的心路歷程:
茫然、恐懼──害怕、膽怯──感到孤獨(dú)──不再恐懼──堅(jiān)強(qiáng)成熟
2、語言探究:
⑴學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段,體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫,思考:
①在離家牧鴨的生活中,他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?
②請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,并體會(huì)其表達(dá)效果。
③文題“孤獨(dú)之旅”,對(duì)杜小康這樣的孩子來說,“孤獨(dú)”的含義是什么?
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:
①心理活動(dòng)的發(fā)展:
A、想上學(xué)(我不去放鴨了,我要上岸回家……)。
B、現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。
C、他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
D、最大的敵人……它就是孤獨(dú)。
E、開始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
F、在心里清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。
G、杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧?!闭f完.就又走了。
H、他哭了起來,但并不是悲哀。
I、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
J、驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中,經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼,到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯,安頓之后的感到孤獨(dú),時(shí)間久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地長大了、堅(jiān)強(qiáng)了,走過了“孤獨(dú)之旅”。
②如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔?!皼]有其他聲音,天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能”“最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語被大量地省略了”“這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”──離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
③可以概括為兩點(diǎn):
A、杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校,對(duì)一個(gè)少年來說,是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴,也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此,離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊、人群,等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,在精神上會(huì)感到痛苦,甚至是一種折磨。
放鴨生活中,父子之間一種看似默契的“省略”,其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
B、杜小康和父親離家去放鴨,來到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面:一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼?!疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼,情感的孤獨(dú),去放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫和無奈。
⑵品味語句:
學(xué)生細(xì)讀全文,體會(huì)精美傳神的語言。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語句。
學(xué)生發(fā)言,教師歸結(jié):
①“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”:寫出蘆蕩的廣袤,“綠色的浪潮”不僅可見其色,更可見其動(dòng)感與生機(jī),將景物寫活了。
②“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。
③寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來?!f支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”:寫景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
④“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致,描寫周到入微。
⑤“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去,幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?!鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨(dú),適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí),不顧艱險(xiǎn)疲憊,不惜受傷流血,找回了鴨群,顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感,他長大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn),內(nèi)心翻涌著波濤,這是喜悅的淚。欣慰的淚,領(lǐng)會(huì)了成長真諦的淚。
⑥“鴨們也長大了”一段,描寫生動(dòng)、形象,映襯出主人公成長歷程,具有超出語言層面的隱喻意義。
⑶文中的自然環(huán)境描寫很出色,為人物成長提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處,體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學(xué)生發(fā)言,教師歸納:
①有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,可以說鴨子是杜小康成長的借助。
②有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了??謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
2023九年級(jí)語文教案【篇2】
【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦課文
2、積累文言詞匯
3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
雪后奇景的賞析
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,把握寫景抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法
2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。
【教學(xué)媒體】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示PPT),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的'雪景。
二、朗讀課文
1.推薦讀 (讀準(zhǔn)字音)
2.聽錄音跟讀 (讀出節(jié)奏)
3.自由朗讀。 (讀懂文意)
三、 整體感知
請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過。
四、研讀課文
問:“癡”為何意?
“癡”在中國藝術(shù)中,常被用來指創(chuàng)作中最動(dòng)人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種境界?!鞍V”是一中本真自然,特立獨(dú)行的個(gè)性。
默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
1.“癡”于行
是日更定
獨(dú)往湖心亭看雪
大雪三日,湖中人鳥聲俱
湖中焉得更有此人 (穿插是、更、焉等詞教學(xué))
追問:從張岱的這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?
張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)
過渡:前往湖心亭時(shí),張岱看到了什么樣的景?
2.“癡”于景
找出文中的雪景句,
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)
講:王國維說:“一切景語皆情語?!蹦敲?,張岱筆下的景給你什么樣的感覺?從中你讀出作者怎樣的情懷?
(小組合作交流)明確:
(朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺;
讀出作者孤獨(dú)落寞之感。)
比較讀:湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
舟中人兩三粒而已。
湖上影子,(惟)長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
舟中人兩三粒(而已)。
資料介入 (在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣?!?張岱《西湖夢尋》)
體驗(yàn)讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
當(dāng)堂背誦寫景句,并抽查落實(shí)。
小結(jié):本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)
張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)
五、總結(jié)
經(jīng)過這堂課,我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
六、你的積累有多少
(白、一、更、是等一詞多義)
(俱絕 惟長堤一痕 一芥 大喜 及下船 客此等)
七、 作業(yè):
1.背誦課文
2.課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界
2023九年級(jí)語文教案【篇3】
【教學(xué)目標(biāo)】
1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。
2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。
3.體味寫作手法及語言風(fēng)格,理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.深入理解本文的寫景特點(diǎn)(白描手法)。
2.熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法
2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語言風(fēng)格。
【教學(xué)媒體】多媒體
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語新課
關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?
學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”
是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】
二、走近作者
多媒體摘要顯示:
張岱,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終?!短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的'故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。
【可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】
三、感知文意
1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。
(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
(2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。
【雖有預(yù)習(xí)但課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】
四、品讀文本
㈠三讀蓄勢
1.一生朗誦全文,師生簡評(píng)。
2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。
(“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)
教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語。
(“癡”)
【三次朗讀,要求不一,同時(shí)是為深入文本蓄勢。】
㈡三癡解意
“癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
(1)“癡行”
(“是日更定”,“獨(dú)往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的)
教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?
(可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)
這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁矗靠墒撬麉s在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。
(2)“癡景”
(“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!保?/p>
一生讀,有感情地讀,說說此景異在哪里。
教師提示:
A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?
C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?
D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法??啥嗝襟w摘要顯示:
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
【細(xì)膩的品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】
(3)“癡心”
如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?
①一生讀“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”
A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。
(湖中焉得有此雅興之人……)
B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?
(彼此彼此……)
②酒逢知己千杯少,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號(hào),這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?
張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會(huì)辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?他心里會(huì)說什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】
五、練習(xí)拓展
孤高情懷有誰知,獨(dú)與天地相往來。
一個(gè)人,登臺(tái)長吟: 念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;
一個(gè)人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái);
一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;
一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
(可比較它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己嗎)
【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】
六、朗誦留白
孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!
在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
【巧借曹詩,再吟文本,余音不絕】
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫課文。
2.就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。
2023九年級(jí)語文教案【篇4】
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清故事情節(jié)。
2、品味語言,把握人物性格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解人物性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
小說主題思想的深入理解。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法、討論法。
【教學(xué)用具】
錄音機(jī)、投影儀。
【課型】
自讀課。
【課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
同學(xué)們!前段時(shí)間,大街小巷流行著一首《流浪歌》,大家想聽嗎?(生答“想”,放歌曲)歌聽完了,可一個(gè)愁苦、孤獨(dú)的浪子形象卻留在了我們的腦海中,讓我們不由得產(chǎn)生憐憫之情,是啊!家是溫馨的港灣,流浪的心多么渴望這個(gè)港灣的慰藉啊!可有這樣一個(gè)浪子,在外流浪多年,當(dāng)家人遇到他時(shí),不但不接受他,反而還罵他,什么原因呢?大家想不想了解這個(gè)故事?(生答“想”)這個(gè)故事說它遠(yuǎn),它發(fā)生在遙遠(yuǎn)的19世紀(jì)的歐洲,說它近,它就在我們眼前,請(qǐng)大家打開課本160頁,這個(gè)故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
為了便于大家了解故事,咱們先一塊來把課前的生字詞讀讀記記,好吧?
二、學(xué)習(xí)生字詞,讀準(zhǔn)字音,記準(zhǔn)字形
1、出示幻燈片,展示生字詞:
拮據(jù) 棧橋 撬開 詫異 牡蠣 襤褸
2、找出一位同學(xué)試讀,其他同學(xué)糾錯(cuò)。
3、教師總結(jié)正確讀音,學(xué)生齊讀,邊讀邊用手指在課桌上寫。
三、默讀全文,整體感知文意
這篇文章的體裁是短篇小說,作者是法國人莫泊桑,其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。莫泊桑以他高超的藝術(shù)技法和深厚的文學(xué)底蘊(yùn)贏得了“世界短篇小說藝術(shù)大師”的美譽(yù)。好了,讓我們?cè)谝魳仿曋凶呓瓷#哌M(jìn)故事,請(qǐng)大家快速默讀全文,默讀中解決三個(gè)問題:
1、理解生字詞在文中的意思;
2、小說中出現(xiàn)了哪些人物,主人公是誰?
3、按開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局把小說的情節(jié)分為四部分,并分別為每部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。
(教師放音樂,板書課題、作者、教學(xué)目標(biāo)。)
四、討論并解決默讀中提出的問題,加深對(duì)文意的理解
1、學(xué)生自由分組討論以上問題,可以離開座位。
2、對(duì)主人公的確定教師要給以適當(dāng)?shù)奶崾?,可以從小說反映主題和作者著力刻畫的形象兩個(gè)方面。
3、對(duì)“我”和作者之間的不同應(yīng)讓學(xué)生弄清楚。
板書:
菲利普夫婦
盼 憶 遇 躲
五、梳理情節(jié),簡單了解人物性格
小說是以塑造人物形象為中心的,塑造人物形象必須把人物置于什么之中呢?(生答:情節(jié))
對(duì),那么,我們就把人物置于情節(jié)之中先來簡單了解一下人物的性格。
(把板書的情節(jié)用粉筆圈起來,大致呈“人”字形。)
1、為什么盼于勒?
(于勒來信說他有錢了,他們盼的是錢。)
2、憶于勒屬于哪種敘述方式,對(duì)情節(jié)有何作用?
(倒敘,把情節(jié)推向高潮。)
3、怎么遇到于勒的,遇后菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼與相遇前有什么不同,為什么?
(因于勒的信二姐找到了對(duì)象,全家人到哲爾賽島旅行,巧遇于勒。遇前,“好心人”,“正直的人”,“有辦法的人”;遇后,“賊”。因?yàn)橛诶諞]有錢,不是想象中有錢的于勒。)
(用兩種顏色的粉筆板書:好心人 正直的人 賊)
4、為什么要躲開于勒?
(因于勒沒錢生活,恐怕他再來“吃”他們。)
通過對(duì)小說情節(jié)的梳理,我們可以清楚人物之間的矛盾關(guān)系中起關(guān)健作用的是什么?(生答:錢。)對(duì),(板書:錢)從中我們也可以看出在主人公心中錢比親人重要,他們只是為了錢。
六、品味小說語言,把握人物具體、生動(dòng)的性格
通過把人物置于情節(jié)之中梳理情節(jié),我們對(duì)主人公的形象有了大致的了解,是否了解到此就行了呢?大家說,(生答:不行。)當(dāng)然不行,小說塑造人物形象是生動(dòng)的、具體的、典型的,小說中作者運(yùn)用了多種人物描寫方法來塑造人物形象,請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來能表現(xiàn)人物性格的語句,有感情地讀一讀,品味一下表現(xiàn)了人物的什么性格。鄰近的同學(xué)可以互相討論討論。時(shí)間五分鐘。
1、學(xué)生有感情地朗讀課文,教師在教室里走,不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或一起討論。
2、五分鐘后,學(xué)生在教師主持下通過小說語言進(jìn)行人物性格的交流學(xué)習(xí)。
⑴ 學(xué)生有感情地讀自己找出的句子,并說明表現(xiàn)了人物的什么性格。
⑵ 對(duì)一些重點(diǎn)的句子或段落可分組讀、分男女生讀、分角色讀和全體一起讀相結(jié)合的方式,使學(xué)生保持讀的興趣,在愉悅的情趣中使學(xué)生領(lǐng)悟小說語言的魅力,理解人物的性格。
⑶ 教師把學(xué)生體會(huì)到的人物性格板書到黑板上。
自私 虛榮 唯利是圖 冷酷
⑷ 交流結(jié)束,教師簡單總結(jié)人物性格。
請(qǐng)大家注意看黑板,老師畫這個(gè)圖形象個(gè)什么字?(生答:象個(gè)“人”字)那么這個(gè)“人”字規(guī)范嗎?(生答:不規(guī)范,是畸形的。)為什么?
畸形的“人”字代表的是有著畸形性格的主人公,是金錢使他們改變了對(duì)于勒的態(tài)度,也是金錢使他們內(nèi)在的本質(zhì)不變,金錢腐蝕了他們的靈魂,扭曲了他們的性格,使他們成為精神畸形的人。通過小說典型的人物形象,我們可以了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間冷酷無情的關(guān)系以及金錢至上的社會(huì)生活原則。
七、拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)想象能力,鍛練創(chuàng)新思維
到這里,我們對(duì)小說中的人物形象已經(jīng)有了具體而完整的認(rèn)識(shí),我們不得不佩服世界著名的短篇小說藝術(shù)大師莫泊桑,莫泊桑真是了不起呀!我想問大家,你們敢不敢與莫泊桑比試一下,(敢!)好,這才是當(dāng)代中學(xué)生的風(fēng)采。假如,全家人在船上遇到的于勒是一個(gè)百萬富翁,那么,將會(huì)發(fā)生一幕怎樣的相遇場景呢?
1、愿意表演的同學(xué)下座位到教室外準(zhǔn)備2分鐘。選出一名導(dǎo)演。
2、愿意口頭作文的同學(xué)準(zhǔn)備1分鐘。
3、找同學(xué)口頭作文,外面的同學(xué)進(jìn)教室表演。
八、結(jié)束語
同學(xué)們,通過對(duì)這篇小說的學(xué)習(xí),我們不僅領(lǐng)略了大師的語言魅力,還知道了,人不能為錢活著,不能讓錢左右自己,應(yīng)做一個(gè)端正的人,一個(gè)正直的人,一個(gè)品德高尚的人,決不能做菲利普夫婦那樣精神畸形的人。好,下課!
【附板書】
我的叔叔于勒
莫泊桑
于勒: 窮──富──窮
于勒的貧富變化
菲利普夫婦:攆──盼──怕──躲
2023九年級(jí)語文教案【篇5】
【教學(xué)內(nèi)容分析】
這篇小說的內(nèi)蘊(yùn)很豐富,在資本主義社會(huì)里,金錢主宰了人的心靈和生活,小說圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化,展開了曲折的情節(jié),學(xué)習(xí)本文,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)小說知識(shí),通過合作探究的形式了解本文主旨。
【教學(xué)對(duì)象分析】
社會(huì)主義和社會(huì)人們也崇尚金錢,與資本主義社會(huì)金錢至上有何本質(zhì)上區(qū)別?對(duì)菲利普夫婦的評(píng)價(jià),要實(shí)事求是,從生活實(shí)際出發(fā),是評(píng)價(jià)不是批判,老師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體會(huì)對(duì)小說人物進(jìn)行分析,得出結(jié)論。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
教學(xué)目的
了解資本主義社會(huì)人與人的社會(huì)關(guān)系,菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度怎樣,探究社會(huì)根源。
教學(xué)重點(diǎn)
探討菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度發(fā)生變化的原因。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境
古今中外,人與人的關(guān)系都是一種社會(huì)關(guān)系,它反映出一個(gè)時(shí)代,一個(gè)社會(huì)的倫理道德和價(jià)值取向,小說敘述我的一家人對(duì)于勒叔叔的態(tài)度的不斷變化,就是想表達(dá)作者對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。
二、范讀課文
1、學(xué)生板書生字詞:
掙 衣冠整齊 棧橋 恐怖 糟蹋 氓 賴 賺 賠償 襤褸 擬定 別墅 覆蓋 驕傲 撬 牡蠣 女婿 哆嗦 恭維 煞白 嘟囔 保佑 詫異 狼狽不堪 拮據(jù) 與日俱增 十拿九穩(wěn) 福音書
2、哪位同學(xué)能介紹一下本文作者莫泊桑。
三、自由朗讀課文,進(jìn)一步理解上述詞語在本文中的含義
四、略讀課文
小說圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化,展開曲折的情節(jié),試根據(jù)下面的提示,從多角度,梳理一下課文的情節(jié)結(jié)構(gòu):
原因 結(jié)果 邏輯
期待 破滅 心理
開端 發(fā)展 高潮 情節(jié)發(fā)展
懸念 結(jié)局 技巧
五、學(xué)生評(píng)價(jià)哪些同學(xué)講得好,還有哪些不足或?qū)W到了哪些寫作技巧
教學(xué)反思
課前學(xué)生對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)不夠,多音字、形近字混淆。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
讓學(xué)生認(rèn)清資本主義社會(huì),人與人之間的關(guān)系,分析主人公的人物形象,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)重點(diǎn)
人物分析。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
通過講故事,你認(rèn)為這篇小說在寫作技巧上如:心理描寫民、懸念的動(dòng)用,情節(jié)的安排等方面,哪一處動(dòng)用比較出色?
二、朗讀課文
以每分鐘500字的速度,朗讀課文。
三、討論
本文用第一人稱講述菲利普夫婦在意外遇到于勒時(shí)各自的言行神態(tài),探討他們對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生變化的主要原因是什么?你對(duì)菲利普夫婦的做法有什么評(píng)價(jià)?
引導(dǎo)學(xué)生了解人物心理,理解小說的主題,鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的見解,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活體會(huì)和對(duì)小說人物的分析,得出結(jié)論。
板書:
我的叔叔于勒
揮霍家產(chǎn) 經(jīng)商發(fā)財(cái) 衰敗窮困
懼怕憎恨 奉為福星 深惡痛絕
四、拓展練習(xí)
這篇小說在選做課文時(shí),刪去了開頭和結(jié)尾兩部分,現(xiàn)照錄如下:和同學(xué)們討論一下,兔與刪去這一頭一尾,表達(dá)效果有什么不同?
讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性探究。
教學(xué)反思
學(xué)生比較合理地圍繞主題,再創(chuàng)造,特別是在拓展練習(xí)時(shí),平時(shí)極少發(fā)言的2個(gè)學(xué)生,也能發(fā)揮自己的想象和同學(xué)共同探討。