人教版九年級(jí)語文教案

人教版九年級(jí)語文教案匯總5篇

學(xué)習(xí)課文是指通過仔細(xì)研讀教材或其他學(xué)習(xí)材料，掌握其中的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。這里給大家分享一些關(guān)于人教版九年級(jí)語文教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

人教版九年級(jí)語文教案（篇1）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過品讀語言觸及人物內(nèi)心世界。

2、形成多重對(duì)話，揭示封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)得的世風(fēng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.體會(huì)通過語言、動(dòng)作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。

2.通過品讀語言觸及人物內(nèi)心世界。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揭示封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、詩句導(dǎo)入：

高明的《琵琶記》里有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂?！贝蠹铱词鞘裁匆馑寄?(早晨還是耕種在田的鄉(xiāng)野村夫，晚上已經(jīng)平步青云，登堂入室拜見帝王，貴為人上。)

是什么有如此大的神力能讓人的生活發(fā)生這么大的變化呢?科舉制度。

今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進(jìn)的生活變化。 板書課題：《范進(jìn)中舉》。

二、解題：

強(qiáng)調(diào)題目對(duì)文章里的重要性：題目是文章的眼睛,是文章思想內(nèi)容的高度概括。因此,我們必須重視對(duì)文題的理解,這樣將幫助我們更好地理解文章內(nèi)容,從而達(dá)到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。

㈠解析“范進(jìn)”：

“進(jìn)”的意思前進(jìn)、進(jìn)取，科舉中又有進(jìn)士一說，文中第一句也說：“范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家”。這樣看來，你估計(jì)范進(jìn)的名字里有他的什么愿望?

(補(bǔ)充范進(jìn)從20歲開始應(yīng)考，年年進(jìn)考場(chǎng)，經(jīng)歷了數(shù)不清的希望與失望，參加科考已成為范進(jìn)年復(fù)一年的機(jī)械行動(dòng)?？梢哉f，范進(jìn)把大半生的精力都耗費(fèi)在了科舉追求中!科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉(zhuǎn)合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴(yán);苦苦掙扎在社會(huì)底層，靠嗟來之食養(yǎng)家糊口。然而就在他沒有任何心理準(zhǔn)備之時(shí)，命運(yùn)之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接著又一步登天變?yōu)榱伺e人“老爺”!)

㈡解析“中舉”：

舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為(老)太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之說。中了舉人就意味著一只腳已經(jīng)踏入仕途，日后即使會(huì)試不中也有作學(xué)官、當(dāng)知縣的機(jī)會(huì)。

三、整體感知：速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

四、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”

⑴讀了課文，同學(xué)們，請(qǐng)問：給你印象最深的是哪一個(gè)情節(jié)?

預(yù)設(shè)：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

請(qǐng)同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

⑵它為什么能給我們留下深刻的印象呢?(學(xué)生分析一系列的動(dòng)作)

簡(jiǎn)單小結(jié)：范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點(diǎn)：

發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著

發(fā)瘋的語言：噫!----好了!----我中了!

發(fā)瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

總之，因?yàn)樽髡呙鑼懙梅浅＜?xì)膩、生動(dòng)、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

⑶怎樣治療這種瘋病呢?

報(bào)錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進(jìn)形象的典型意義所在，從這一個(gè)范進(jìn)身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

⑷中了舉就應(yīng)該高高興興去做官，可是，范進(jìn)看了中舉報(bào)帖后，為什么突然瘋了?當(dāng)時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認(rèn)為是正常的，還是反常的?(引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。)

①你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語言中獲得啟示?

(發(fā)瘋的語言：噫!----好了!----我中了!)

②你認(rèn)為這段語言中，哪一個(gè)字說明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因?

預(yù)設(shè)1：“中”字!因?yàn)橹信e了，太高興了，所以瘋了。

預(yù)設(shè)2：“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因?yàn)椤爸小绷艘院螅胁挥?jì)其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

⑸齊讀“范進(jìn)發(fā)瘋”語段

⑹(布置作業(yè))請(qǐng)大家結(jié)合課文，試分析下列問題：

㈠范進(jìn)中相公回家，可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?

㈡范進(jìn)中舉后有哪些變化?你從中能否看清并且理解了“好”的內(nèi)涵?

㈢請(qǐng)你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?

欲知詳解，下節(jié)分解。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象

⑴那么，圍繞這個(gè)“好”字，請(qǐng)同學(xué)們思考以下幾個(gè)問題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?

預(yù)設(shè)：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙]有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位。

⑵中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位是怎樣的?從課文中找出原句來。

預(yù)設(shè)1：經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。

預(yù)設(shè)2：社會(huì)地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?(預(yù)設(shè)：對(duì)功名的極度熱衷。)

人教版九年級(jí)語文教案（篇2）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文;

2、學(xué)習(xí)本文由敘事而寫景，由寫景而議論，進(jìn)而點(diǎn)明主旨的寫法;

3、理解、評(píng)價(jià)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張和道德觀念;

4、體會(huì)作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負(fù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文;

2、體會(huì)作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負(fù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解、評(píng)價(jià)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張和道德觀念。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

坐落在江蘇吳縣的范氏山莊，正殿中范仲淹塑像上方的匾上寫有四個(gè)大字：濟(jì)世良相。范仲淹入則為相，出則為將，曾帶兵守邊，是一位將相全才。然而他的戰(zhàn)功、政績(jī)并不為一般人所熟悉，而他留給后人的名言“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”千百年來一直為人們所傳誦，激勵(lì)后人不要計(jì)較個(gè)人得失，努力為人民為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，這正是他的人格魅力所在。

二、作者及滕子京簡(jiǎn)介

范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家，著有《范文正公集》，文正是他死后封給他的謚號(hào)。

在朝廷做官時(shí)，多次上書議論國(guó)政，要求改革時(shí)弊，任副宰相時(shí)曾針對(duì)當(dāng)時(shí)的政治時(shí)弊，提出了十條改革意見，主張建立嚴(yán)密的任官制度，注意農(nóng)桑，整頓吏治，推選法制，減輕徭役等，并先后頒布了具體的方案。但不久，推行受到大官僚、大地主的反對(duì)而失敗，不幸被貶到鄧州做太守?！对狸枠怯洝肪褪撬卩囍萑紊蠎?yīng)好友滕子京的邀請(qǐng)而寫。

滕子京與范仲淹是同榜的進(jìn)士，兩人的友誼也從此開始。滕子京因支持范仲淹的政治改革遭到保守勢(shì)力的反對(duì)，由于范的推薦，滕在涇州做知守，再在慶州做知守，在慶州任上被人誣告擅自動(dòng)用官錢16萬貫，終于被貶岳州，心里很有些憤慨。范仲淹擔(dān)心他惹出禍來，便借“作文”之機(jī)，寫出自己的理想，以規(guī)勸好友。

三、誦讀

1、自由誦讀，讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏。

2、分組按要求誦讀：

誦讀敘述寫作緣由的段落(第1段，標(biāo)志性句子是：屬予作文以記之。)

誦讀描寫洞庭湖全景的句子(第2段，“銜遠(yuǎn)山……氣象萬千”;標(biāo)志性句子：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”“此則岳陽樓之大觀也”;“此”指代什么?)

誦讀描寫陰雨天氣時(shí)洞庭湖景象的句子(“若夫淫雨霏霏……虎嘯猿啼”)

誦讀描寫天晴時(shí)洞庭湖景象的句子(“至若春和景明……此樂何極”)

誦讀描寫由陰雨天引發(fā)的情緒句子(“登斯樓也……”)

誦讀抒寫天晴時(shí)喜悅心情的句子(“登斯樓也……”)

誦讀議論抒懷段(標(biāo)志性詞語：“嗟夫”)

3、齊讀全文。

四、學(xué)生借助注釋疏通文意

五、課堂練習(xí)

1、各種形式的誦讀。

2、在教師指導(dǎo)下整理重點(diǎn)詞、句：

通假字：具通俱，都的意思;屬通囑，囑咐的意思。

重點(diǎn)實(shí)詞：謫、勝狀(勝景)、大觀、際、涯、備、湯湯、遷客、騷人、薄(日薄西山)、去、國(guó)、偕(白頭偕老)廟堂、微、進(jìn)、退

虛詞：然則、若夫、至若、或、是

句式：吾誰與歸?(倒裝句，賓語前置)居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)(倒裝名，定語后置)

成語：政通人和、百廢具興、氣象萬千、心曠神怡

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：揣摩文章思路

一、揣摩寫作意圖

結(jié)合有關(guān)資料，再次明確本文的寫作意圖。

以作“記”為名，借題發(fā)揮，來規(guī)勸好友滕子京，希望滕子京能和自己一樣“不以物喜，不以己悲”，而是無論“居廟堂”還是“處江湖”都能做到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

二、揣摩構(gòu)思特點(diǎn)

基于以上寫作意圖，文章采用起筆于記，落腳于理，融說理于記事、狀物、抒情之中的思路，不露痕跡地達(dá)到了規(guī)勸的目的。

三、探究思考

第一段的敘述交待了什么內(nèi)容?屬詳寫還是略寫?

(寫作緣由，包括時(shí)間、滕的遭遇與政績(jī)、重修盛況、由于不是重點(diǎn)，寫得異常簡(jiǎn)潔，如寫滕子京的政績(jī)就只用了八個(gè)字：“政通人和，百廢具興”)

第二段寫洞庭湖壯觀的景象，哪兩個(gè)詞能表現(xiàn)這層意思?具體寫景的句子是哪些?

(勝景、大觀;“銜遠(yuǎn)山……氣象萬千”)

“前人之述備矣”怎樣理解?與第一段哪里照應(yīng)?

(與“刻唐賢今人詩賦于其上”照應(yīng))補(bǔ)充孟浩然、李白、杜甫的詩句。

第二段中起過渡作用的是哪一句?其中哪個(gè)詞可以作為理解文章的切入點(diǎn)?過渡啟下引出了哪些文段?

(用設(shè)問句“覽物之情，得無異乎?”過渡，引出了第三、四段，其中“異”字可以作為理解本文的切入點(diǎn))

第三、四段分別寫了什么情況下洞庭湖的景色?由這不同的景色又產(chǎn)生了怎樣的情?這兩段的結(jié)構(gòu)有何共同之處?

(三段由“淫雨霏霏”天氣狀況下蕭條凄涼的景色引出遷客騷人的“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”之悲;四段由“春和景明”天氣狀況下明媚怡人的景色道出遷客騷人的“心曠神怡，寵辱偕忘”之喜;兩段都是先寫景，后抒情。)

第五段中“或異二者之為”中“二者”指什么?“古仁人”不同于遷客騷人的地方是什么?

(“二者”指因“陰”而“悲”和因“晴”而“喜”這兩種心情。而古仁人則是“不以物喜，不以己悲”;)

“不以物喜，不以己悲”的正面說法是什么?

(“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君” )

“是進(jìn)亦憂，退亦憂”中“進(jìn)”“退”指什么?

(“進(jìn)”指“居廟堂之高”;“退”指“處江湖之遠(yuǎn)”;這一句是對(duì)上面的總結(jié)，并自然而然引出了問題“然則何時(shí)而樂耶?”)

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是誰的看法?作者同意這種觀點(diǎn)嗎?從哪兒可以看出來?作者用這樣的問句結(jié)束全文，有何用意?

(古仁人，由“微斯人，吾誰與歸?”可以看出作者同意古仁人的觀點(diǎn)，作者以此作結(jié)是希望滕子京能做一個(gè)與自己志同道合的人。)

四、整理思路，幫助背誦(見板書)

五、課堂小結(jié)

本文是作者應(yīng)好友之請(qǐng)，為新翻修的岳陽樓寫的記文。作者以簡(jiǎn)練的語言，鄭重地?cái)⒄f了事情的本末，準(zhǔn)確地描述了洞庭湖的大觀勝景，著重渲染了一悲一喜的意境，提出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高理想，在記山記水的背后，寄寓了作者政治改革失敗后憂國(guó)憂民之心不改的癡情。

人教版九年級(jí)語文教案（篇3）

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地品讀并背誦課文。

2.歸納積累文言詞語。

3.深刻理解和正確評(píng)價(jià)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。

4.學(xué)習(xí)精練、生動(dòng)的語言。

教學(xué)重點(diǎn)

1.疏通文義，理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負(fù)，樹立正確的人生觀。

2.學(xué)習(xí)精練、生動(dòng)的語言。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

板書岳陽樓上的一副對(duì)聯(lián)：

后樂先憂，范希文庶幾知道；

昔聞今上，杜少陵可與言詩。

問：范希文是誰？“后樂先憂”是什么意思？以此引出本課。

二、檢查預(yù)習(xí)。

查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。

謫守 朝暉夕陰 遷客騷人 淫雨 霏霏

薄暮冥冥 潛形 岸芷汀蘭 皓月 心曠神怡

寵辱皆忘 浩浩湯湯

三、作者和背景簡(jiǎn)介。

四、朗讀課文。

通過師生交流，能夠正確、流暢地朗讀全文。

五、默讀課文。

參照注釋，整體感知課文。

六、布置作業(yè)。

背誦課文。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)，背誦課文。

二、誦讀、研習(xí)文章。

1.研讀第5自然段。

談?wù)勛约簩?duì)“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解。

2.第5自然段與文章中第1、2、3、4自然段的具體內(nèi)容是如何聯(lián)系的？

第2自然段寫洞庭湖之景，意在引出“覽物之情，得無異乎”；第3自然段寫悲景抒悲情；第4自然段寫喜景抒喜情。第3、4自然段的景物描寫，實(shí)質(zhì)是在寫“遷客騷人”的覽物之情，從而引出“古仁人之心”，借以表達(dá)自己的胸襟和抱負(fù)。

第1自然段寫滕子京的處境（謫守）和才能（越明年，政通人和，百廢俱興），作者在第5自然段表達(dá)的胸襟和抱負(fù)有對(duì)滕子京的一份勸勉之意。

3.小結(jié)。

文章由樓寫景，由景寫情，由情寫論，將敘事、寫景、議論、抒情自然結(jié)合起來，既有對(duì)事情本末的交代，又有對(duì)湖光水色的描寫；既有精警深刻的議論，又有惆悵悲沉的抒情。記樓，記事，更寄托自己的心志。

三、體會(huì)本文的語言特色。

1.駢散結(jié)合。

這篇文章以單行散句為主，間以駢偶短句，既流利暢達(dá)，又簡(jiǎn)潔凝練。散句、駢句的運(yùn)用，依文章內(nèi)容而變化。如開頭、結(jié)尾的敘述文字用散句，莊嚴(yán)而質(zhì)樸；中間寫景狀物的語句多用駢句，辭采華美，音韻和諧；議論抒情語段（“嗟夫”一段）也用散句，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。這樣，駢散交替，敘議結(jié)合，文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

2.用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。

例：第2自然段寫洞庭湖的全景，用“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好？為什么？

討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，而“銜”“吞”則使人產(chǎn)生有生命之感，把“遠(yuǎn)山”“長(zhǎng)江”跟洞庭湖的關(guān)系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢(shì)磅礴的動(dòng)人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對(duì)位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

四、教師小結(jié)。

滕子京在請(qǐng)范仲淹寫《岳陽樓記》的那封信里說：“山水非有樓觀登覽者不為顯，樓觀非有文字稱記者不為久。”確實(shí)是這樣，岳陽樓已因這篇絕妙的記文，而成為人們向往的一個(gè)勝地；《岳陽樓記》也像洞庭的山水那樣，永遠(yuǎn)給人以美好的記憶。

五、布置作業(yè)。

整理筆記。

人教版九年級(jí)語文教案（篇4）

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)、知識(shí)與技能

（1）了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩的寫作背景

（2）把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

(二)、過程與方法

熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

把握詩歌主題。培養(yǎng)愛國(guó)情結(jié)

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）重點(diǎn) ： 理解關(guān)鍵詩句和作者的思想感情。

（二）難點(diǎn) ：象征的表現(xiàn)手法和詩歌描寫對(duì)象的象征意義。

三、教學(xué)方式：

1、 誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，

2、認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)涵的深沉情感。

3、探究欣賞法：對(duì)詩歌意象和主題的解讀

四、教學(xué)課型：

新授課

五、課時(shí)安排：

2課時(shí)

六、教學(xué)內(nèi)容

在家自學(xué)部分

一、要求學(xué)生通過各種有效途徑（如上網(wǎng)查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關(guān)簡(jiǎn)介和代表作品。

二、讀準(zhǔn)下列字詞音

嘶啞 洶涌 刮著 腐爛

四、預(yù)習(xí)課文，思考問題：

詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？

如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

在校教學(xué)部分

第一課時(shí)

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我一直對(duì)一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風(fēng)雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風(fēng)雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因?yàn)橛幸环綄?shí)實(shí)在在的土地。土地給了人們?cè)S許多多的感觸，今天我們將要來學(xué)習(xí)的是《我愛這土地》。（板書課題：《我愛這土地》）

2、 解題：

師：題目中包含哪些事物？

生：我、土地

師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？

生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。

二、整體感知。

1. 作者深愛著這土地，整首詩的感情應(yīng)該怎樣表達(dá)出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準(zhǔn)詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調(diào)，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學(xué)生齊讀一次，分男女生各讀一次）

2.。學(xué)生介紹作者及寫作背景，老師補(bǔ)充

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。

在淪陷區(qū)的人們過著怎樣的生活呢？我在網(wǎng)上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個(gè)圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國(guó)人；一張是一個(gè)瘦弱的女人在一個(gè)破罐上拼命的找食物；一張是一個(gè)人爬在貧瘠、沒有任何農(nóng)作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當(dāng)時(shí)人們的生活。

面對(duì)敵人瘋狂肆虐，我們中國(guó)人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

3、 鑒賞詩歌內(nèi)容：（要求學(xué)生自己在詩中找出關(guān)鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩人的愛）

師：我在詩中是什么？

生：鳥。

師：作者把自己假設(shè)為一只鳥，假設(shè)這只鳥在干什么?

生：歌唱土地。

師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進(jìn)行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？

生：不是的，是嘶啞的唱。

師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、 婉轉(zhuǎn)的、悠揚(yáng)動(dòng)聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？

生：本身嘶?。貘f）、飽受磨難、用盡氣力。

師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。

師：為什么要這樣對(duì)土地唱呢？

生：土地正被暴風(fēng)雨打擊著。

師：暴風(fēng)雨在這里象征著什么？

生：日寇對(duì)中國(guó)的踐踏和摧殘。

師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風(fēng)、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

生；不是的，而是我們中國(guó)人民對(duì)祖國(guó)遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。

師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風(fēng)聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風(fēng)雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營(yíng)養(yǎng)”獻(xiàn)給祖國(guó)，與祖國(guó)融為一體。

師：為什么鳥兒會(huì)這樣，文后有答案嗎？

生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉。

小結(jié)：前面以假設(shè)開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。當(dāng)感情積累到一定的，人就會(huì)不由自主的爆發(fā)出來。所以后面以設(shè)問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。

歸納中心：

師：這是不是作者一個(gè)人的心聲呢？

生：不是

師：（歸納）一切愛國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲

第二課時(shí)

三、合作探討

1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？

這只“鳥”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這是不是作者一個(gè)人的心聲，是一切愛國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

2、全詩一共選取了幾個(gè)鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征著什么？

（意象：作者要表達(dá)一些內(nèi)心的情感，借用一些物象來表達(dá)，那就是意象。當(dāng)物象成為意象是，就有了一些內(nèi)涵在其中，就賦予了獨(dú)特的象征意義，）

土地：遭踐踏的國(guó)土，繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)

河流、風(fēng)：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。

黎明：光明與希望

四、拓展延伸，培養(yǎng)情操：

1、師：假如詩人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛這土地》來抒情，他會(huì)怎么改寫：

假如我是一只鳥，

我也應(yīng)該用 的喉嚨歌唱：

這被 所滋養(yǎng)著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的 的河流，

這無止息地吹刮著的 的風(fēng)，

和那來自林間的無比溫柔的 ……

------然后我死了，

連羽毛也 在土地里面。

為什么我的嘴角常含 ？

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……

20_年3月31日

可從下面詞語中選出最能表達(dá)詩意的填空：

（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤(rùn)、

憤怒、激情、感動(dòng)、猛烈、狂風(fēng)暴雨、和風(fēng)細(xì)雨）

點(diǎn)撥背誦：

對(duì)這首詩，我們要抓住關(guān)鍵的字詞來強(qiáng)化對(duì)他的記憶，達(dá)到快記快背的效果

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

五、板書設(shè)計(jì)

注：輔助練習(xí)

人教版九年級(jí)語文教案（篇5）

【重難點(diǎn)】

《我愛這土地》凝聚著詩人對(duì)祖國(guó)──大地母親最深沉的愛。學(xué)習(xí)這首詩歌，重在體驗(yàn)意象美，情感美，誦讀是打開詩歌大門的鑰匙，無論是知識(shí)積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會(huì)其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴。也就是說，以語言為落腳點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀，把握作者寄予的思想感情，關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

⑴ 關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領(lǐng)會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊(yùn)。

⑵ 品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

⑶ 學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。

2、情感態(tài)度價(jià)值觀：

體味詩人抒發(fā)的戀土深情，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、喚起體驗(yàn)，讀出情感

有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對(duì)詩人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲或者引用愛國(guó)詩詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌的感情基調(diào)。

1、播放歌曲《祖國(guó)之戀》或者用與愛國(guó)有關(guān)的古詩詞導(dǎo)入，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)──對(duì)祖國(guó)的熱愛。

2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。

3、一首優(yōu)秀的詩歌，往往會(huì)集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺負(fù)(杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(dòng)(徐志摩告別心愛的康橋)。那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國(guó)之情?

(根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。)

二、入情入境，讀懂意象

(即“飽含詩人思想感情的具體形象”)著重從以下幾個(gè)方面探究：

1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個(gè)形容詞，你會(huì)聯(lián)想到怎樣的形象?從中你體會(huì)到詩人什么樣的情緒?”

2、詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內(nèi)容包括哪些?

學(xué)生交流后明確：(關(guān)鍵詞句)

土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語，詩人對(duì)土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語來表達(dá)的，這些地方要讀重音。

探究質(zhì)疑。

3、詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹?

提示：鳥是中國(guó)古代詩歌中常用的一個(gè)意象。《詩經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲?！贝撕篪B的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥”有關(guān)的詩句，讀一讀。

胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝?！豆旁娛攀住?/p>

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛?！豆旁娛攀住?/p>

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。文天祥《金陵驛》

子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。王令《送春》

詩人對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動(dòng)聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來的，是對(duì)土地的義無反顧的真誠(chéng)執(zhí)著的愛。

雖然我們與詩人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì)深切感受到那個(gè)時(shí)代詩人沸騰的熱血。

三、把握節(jié)奏，讀出韻味

1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?

(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！?正當(dāng)我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩龝r(shí)，沒料到詩篇陡然來了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，有何深意?

2、這樣的愛該用怎樣的語調(diào)表現(xiàn)出來呢?

3、一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你。打動(dòng)你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達(dá)感情最深切的是哪一處?

(“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”)

都說“男兒有淚不輕彈”，我們?cè)鯓永斫庠娙搜劾锏臏I水?

(經(jīng)過思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情?！吧畛痢币辉~也許還不足以表達(dá)愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。)

4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明。這個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。試著畫出詩人情緒起伏的走勢(shì)圖。(請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成)