語文教學隨筆：老師是“活”的，課程就是“活”的!
學習啦：語文教師需要一定的文學素養(yǎng)和文學功底，一個活的語文教師，就是一門活的語文課程。下面我們一起看看這篇《老師是“活”的，課程就是“活”的!》。
讀完2016年第6期《跟著名家學語文》這篇文章后，掩卷深思，心里欣喜之余久久不能平靜，被文中的一句話深深打動：一個活的語文教師，就是一門活的課程。
苦于沒有一整套閱讀策略，正在探索閱讀之路的我，這篇文章無疑給我指明了一個方向，在閱讀教學的方法上無疑給我指點了迷津，而且本文所介紹的方法，適合于一線教師，可操作性很強，只要用心，閱讀教學之路會大開光明。這就是近年來安吉路實驗學校摸索出的一條新路子，即名家經(jīng)典閱讀周微課程。所謂“名家經(jīng)典閱讀周”就是一周七天時間(包括課內(nèi)課外)全部用來集中學習某一位名家的經(jīng)典作品。如讀《小學生魯迅讀本》一周時間，就叫做“魯迅閱讀周”;讀《城南舊事》一周時間就叫做“林海音閱讀周”。要點就是：一周七天，浸泡在同一位名家的經(jīng)典文字里?？吹竭@里時，我不由得想起初中的孩子不也可以如此嗎?一周閱讀一名家，如七年級上冊第一單元的第一篇課文《秋天的懷念》，作者史鐵生，就可以找到作者的其他作品，用一周的時間研究史鐵生的思想，探究作者語言背后的內(nèi)容，逐步體會史鐵生這位作家的寫作風格等。學習《阿長與山海經(jīng)》這篇課文時，就可找到魯迅先生其他的作品，或者一部散文集《朝花夕拾》，用一周的時間研究魯迅先生的思想，探究作者文章背后的內(nèi)容，從而更好地體會魯迅先生的創(chuàng)作風格及深刻的靈魂!
那么“名家經(jīng)典閱讀周”的操作要領是什么呢?
第一，從流程上看：第一步，先學習一篇課內(nèi)經(jīng)典文章;第二步，拿出名家經(jīng)典原文與課文對比閱讀;第三步，由原文進入名家的經(jīng)典著作，讀整本書。第二，從閱讀策略上看：一周時間，要引導學生閱讀完一本名家經(jīng)典，需要具體的策略，精心設計“導學單”。一個“導學單”有選擇題(一般10道左右)，判斷題(一般5題左右)，思考題(一般2道題左右)。“導學單”的練習題，設計簡單有趣，關注文本的細節(jié)。同時要求學生從一個單元6-7篇文章中選擇最喜歡的一篇，寫好推介理由，第二天在班級分享交流。讀到這些內(nèi)容時，心里的激動無法用語言來形容，這是一個多詳細多好實現(xiàn)的方法啊!導學單的設計簡單，又指明了設計的內(nèi)容。聯(lián)想到近年來自己在閱讀上的嘗試，真是覺得差的很遠，今年我只是讓學生讀誦一些國學經(jīng)典，卻沒有詳細指導學生對整本書的總結。比如，只是讓他們讀誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》，只是讓他們背誦文學經(jīng)典《繁星春水》，只是讓他們講解文學名著，如講《童年》《昆蟲記》等，在閱讀方面的探索只是處在嘗試方面，也只是意識到了閱讀的重要性而已，具體的措施還只是出于混沌的狀態(tài)，“導學單”的引領能把閱讀教學引向深入，心中的欣喜與激動自是不可言說。讀過這篇文章之后，才知道原來閱讀也是有具體方法可循的，還得有具體的計劃與策略，“導學單”的使用給我指明了一種方向，猶如黑暗中的明燈，讓我看到了無限光明。
名家經(jīng)典閱讀周，也可以操作成“經(jīng)典閱讀月”。結合不同內(nèi)容，可以做出靈活的安排。特別指出的是，開始的幾個“名家閱讀周”的“導學單”，由老師設計，慢慢地，就可以放手讓孩子來設計“導學單”這樣極大地調(diào)動學生閱讀的積極性。這樣學生由前面的“被動閱讀”進入了“主動閱讀”正所謂逐步放手，給學生一個支點，學生就能翹起整個閱讀!這樣有扶到放，由先前的引領過渡到自覺，由原來的被動到主動，興趣引發(fā)出來了，方法學會了，閱讀量就會自然而然地增加，閱讀的質(zhì)量也會逐步提高，學生思考的深度自然就會加深。
“名家經(jīng)典閱讀周”有哪些特點呢?
它打破了教材“主題式”群文閱讀模式一統(tǒng)天下的格局，開創(chuàng)了讓學生長時間持續(xù)同一位作家的經(jīng)典作品的新形式。這種形式讓學生對一位作家進行全面的解讀，對他的作品進行深度的理解，不再像先前那樣，僅僅了解些作者的簡介及寫作背景了，因此對學生深入體會作者內(nèi)在的思想，準確把握作者作品的內(nèi)涵就有了保證。
作家的文字可以對學生產(chǎn)生持續(xù)的深刻影響。因為一周都在讀名家經(jīng)典，所以作家的語言風格就能體會得到，它打破了先前零碎的一篇文章的語言文字對學生的淺顯影響，而能使學生深刻體會作家整體的語言特點，從而產(chǎn)生長期的深遠的影響。
它形成了課內(nèi)與課外閱讀緊密結合的局面。以前的閱讀僅僅閱讀一篇課文，拓展的內(nèi)容很少，更不要說對作家及其作品的整體閱讀了，只是就文而文，所以在閱讀中難免有理解狹窄之處，在閱讀中也可能產(chǎn)生片面性。而“名家閱讀經(jīng)典周”這一方法，就解決了課內(nèi)外不銜接的局面，促使課內(nèi)外高度緊密結合，從課內(nèi)到課外，再從課外走向課內(nèi)，學生的理解也會逐步深入，從而提升閱讀的深度與廣度!
它倡導先讀后寫，讀寫一體，打破了傳統(tǒng)的“讀寫結合”的碎片、機械模式。它不強調(diào)精讀精寫。先讀后寫，在讀中感悟體會，在讀中分析思考，在讀中品味發(fā)現(xiàn)。這樣之后再寫，這就有了基礎，正所謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。
最重要的是孩子們的閱讀品味得到了提升。這樣的閱讀，不是為閱讀而閱讀，而是在閱讀中提升自己品味欣賞的能力，孩子們的閱讀會提升到一定的高度!
“名家經(jīng)典閱讀周”有哪些值得注意的問題呢?
有的老師會問：“開展閱讀周，語文教材是否能完成呢?”解決辦法是少講多讀。事實是，老師越講得多，學生學得越少;學生閱讀的越多，學的東西就越多。重點課文精講，一般的非經(jīng)典文章堅持一課一文，一課一得。聯(lián)想一篇文章講好幾個課時，老師在上面講，學生在下面被動聽，一節(jié)課收效甚微。讓學生讀進去，講出來，才能更好地理解。這也正契合了現(xiàn)在的“學講”計劃啊!現(xiàn)在的“學講計劃”的理念，恰恰是讓學生“學進去，講出來。”學生真正學進去，才能內(nèi)化成自己的東西，才能有自己的見解，才能有自己的發(fā)現(xiàn)，從而才會有深刻的領悟。學生再講出來，就會把自己的理解梳理得更清楚，又能從中發(fā)現(xiàn)新的東西，這樣一個過程，是一個提高能力的過程。所以，語文教材精講課文講必要的，略讀課文放給學生閱讀，讓他們自我發(fā)現(xiàn)。學會長課文短教，一本書教薄。就是精講課文，教會學生閱讀方法，舉一反三，以一當十，這樣教材的完成就會迎刃而解了。
有的人會問：“經(jīng)典的讀本在哪里”?解決辦法是開發(fā)校本課程。根據(jù)教材拓展開發(fā)相關名家的作品，編寫教材。初中教材有很多名家，比如史鐵生，沈從文，魯迅，都德，林海音等，就可以去尋找這些作家的作品，按照一定的體例，去編寫校本課程，并采用學生喜歡的形式去進行經(jīng)典閱讀。
有人問：“開設這門課程，語文教師要學什么”?
是的，教師是資源，但需要不斷地學習，除了閱讀文學書籍外，還要多涉獵其他書籍，讀萬卷書，才能構建很深的文學基礎，只有這樣才能不斷地涌進活水，才能在閱讀上，教法上推陳出新，活用教材，活用方法。另外，還要閱讀教學專著，掌握一定的技能，吸取一定的經(jīng)驗，形成自己的個性，才能成為一名靈活的教師，才能形成靈活的教法，才能教出靈活的學生!真的是活的老師，活的課程，活的學生!
讀完本文，心里豁然開朗。跟著名家學語文，確實學到了方法，也確實找到了信心，也找到了方向。這對于正在探索閱讀教學的我，猶如撥開云霧見到了明媚的陽光，頓覺一片光明。我覺得在以后的閱讀教學中我不會再迷茫，不會再遲疑，一定會插上飛翔的翅膀在閱讀的海洋里暢游，一定會和學生們一起在閱讀中放飛靈動的思想!一定會在閱讀的教學之路上刻下深深地足跡!
老師是“活”的，課程就是“活”的，我堅信!
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