文言文的教學(xué)心得：以“故事力”啟蒙文言閱讀力

　　編者按：《以“故事力”啟蒙文言閱讀力》討論了兒童學(xué)習(xí)文言文的問(wèn)題。古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)該多一些故事力，用來(lái)吸引兒童的注意力，提高他們的興趣。

　　無(wú)論是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是提升個(gè)人言語(yǔ)修養(yǎng)，文言作為現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，都有其學(xué)習(xí)的必要性。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)一些力所能及的文言，對(duì)其人格形成和語(yǔ)文能力影響深遠(yuǎn)。但在一線的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們經(jīng)常可以見(jiàn)到老師抱怨文言難教，而學(xué)生則從心理上抗拒文言，。

　　在筆者對(duì)兒童的研究與觀察中，深深覺(jué)得故事是每一個(gè)兒童的天然伙伴。以人教版教材為例，四篇小古文全是故事(《楊氏之子》、《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》)，而一些學(xué)校的課外小古文教材，更是大量選編了來(lái)自《世說(shuō)新語(yǔ)》、《山海經(jīng)》、《明清笑話集》等的文言故事。除此之外，大量膾炙人口的古詩(shī)也無(wú)不蘊(yùn)藏著故事元素。從學(xué)理上說(shuō)，故事以生動(dòng)的形象作用于人，這高度契合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，一切有意思的故事都是兒童認(rèn)知世界、曉事明理的最佳途徑。由此，筆者強(qiáng)烈建議古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)該多一些故事力，讓古老的文言在現(xiàn)代兒童的心靈上生根發(fā)芽。

　　一、以“添油加醋”感受文言情趣

　　從學(xué)習(xí)心理學(xué)來(lái)看，學(xué)習(xí)分為舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐懼區(qū)。舒適區(qū)中學(xué)生缺少挑戰(zhàn)，因此盡管學(xué)得愉快但收獲不大，恐懼區(qū)的學(xué)習(xí)則讓學(xué)生感受到通過(guò)努力也無(wú)法達(dá)到目標(biāo)。文言以簡(jiǎn)蓄豐，語(yǔ)言習(xí)慣和內(nèi)容距離當(dāng)下兒童的認(rèn)知相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)不當(dāng)，十分容易把孩子帶入學(xué)習(xí)的恐懼區(qū)。因此，用現(xiàn)代的、兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)方式進(jìn)行“添油加醋”，豐滿(mǎn)生動(dòng)文言文本的敘事情境，能讓文言更有情趣地貼近孩子的心。

　　如筆者學(xué)員丁圓偉老師執(zhí)教的小古文《狐假虎威》一課，課一開(kāi)始就以說(shuō)書(shū)的方式向?qū)W生交代《狐假虎威》一文的來(lái)歷。然后模擬老狐貍給小狐貍講故事的的情境，以此引出全文。

　　兩千多年前，在一個(gè)狐貍洞穴里，狐貍爸爸給小狐貍講起了它年輕時(shí)候的故事——(出示)

　　狐貍爸爸：吾兒啊，汝過(guò)來(lái)，為父有事同汝講。

　　小 狐 貍：父親，何事?

　　狐貍爸爸：吾年輕時(shí)，曾與虎有過(guò)一場(chǎng)精彩的較量，驚心動(dòng)魄，永生難忘，為父當(dāng)時(shí)命懸一線。

　　小 狐 貍：父親所言當(dāng)真?

　　狐貍爸爸：放肆!為父難道還會(huì)在吾兒面前妄語(yǔ)不成?

　　小 狐 貍：哦，父親息怒，父親息怒!兒愿聞其詳。

　　狐貍爸爸：這是個(gè)古老的故事了，且讓我慢慢道來(lái)，那日——

　　有意思的是，在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，教師仍與學(xué)生以老狐貍和小狐貍的身份演繹故事場(chǎng)景，并隨機(jī)誦讀理解文言。學(xué)生學(xué)得興致盎然。課結(jié)束時(shí)，老師給孩子布置的作業(yè)是用現(xiàn)代文以“老虎爸爸”的口吻來(lái)改寫(xiě)這個(gè)《狐假虎威》的故事。

　　文言教學(xué)，特別需要這樣添油加醋的言語(yǔ)能力。整堂課文言帶著故事，故事帶著表演，表演融合著文言理解，不知不覺(jué)間，學(xué)生和文言有了親切而自然的接觸。教育立場(chǎng)說(shuō)到底是兒童立場(chǎng)。文言文教學(xué)中的兒童立場(chǎng)，就是把兒童是否喜歡文言當(dāng)作評(píng)判教學(xué)的核心尺度。

　　二、以故事新編達(dá)成文意初通

　　“筆者對(duì)文言文教學(xué)做了一些隨機(jī)的調(diào)查訪談。發(fā)現(xiàn)百分七十以上的老師認(rèn)為文言文教學(xué)就是讓學(xué)生讀讀背背，理解文章每句話的意思，能寫(xiě)出關(guān)鍵文言字詞的意思。而在課堂觀察中，讀誦全文、串講意思、概括主題基本成為文言文教學(xué)的主要教學(xué)模式。”(拙文《基于兒童立場(chǎng)的文言教學(xué)改進(jìn)》 《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2014年12月)特別是串講文言意思，在一線教學(xué)中最令師生非常頭疼。以白話語(yǔ)言串講文言，必然失去文言原有的韻味節(jié)奏，如果教師以和初中接軌為由，拔高要求，要求做到字字落實(shí)，必然使小學(xué)生的串講如擠牙膏般痛苦不堪，而所述文意也是零打碎敲，寡然無(wú)味。