教師教學(xué)心得：教與不教

　　學(xué)習(xí)啦：如今的孩子有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，完全可以把課堂交給他們自由發(fā)揮，可是教師真的可以因此放手嗎?下面我們一起看看這篇《教與不教》。

　　今天上午結(jié)束了《小數(shù)的加法和減法》這一單元的教學(xué)，可以說是完美與缺陷并存的一次收官?！缎?shù)的加法和減法》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容，包括小數(shù)的加減法、小數(shù)加減法混合運(yùn)算、整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)這三課時(shí)組成。

　　講授這單元之前，我對(duì)教材進(jìn)行了全面的分析，又對(duì)我班學(xué)生的情況進(jìn)行了思考。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位數(shù)小數(shù)的加減法，又加上小數(shù)的有關(guān)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算都有很大的聯(lián)系，所以我覺得本單元的知識(shí)對(duì)于孩子們來說是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該會(huì)易如反掌?；谶@樣的思考，我決定在本單元學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立自學(xué)能力和語(yǔ)言組織能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，既如此，就讓我也好好的做一個(gè)在課堂上悠閑的老師吧。

　　這三節(jié)課我運(yùn)用同樣的模式上課，提前一天布置預(yù)習(xí)作業(yè)并自己解決課后練習(xí)。這一作業(yè)讓班里至少一半的學(xué)生都自覺的預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)作業(yè)就不會(huì)做，可能有的同學(xué)稍微預(yù)習(xí)就可以很好的完成作業(yè)，那也不影響第二天的課堂節(jié)奏。

　　上課最初的五分鐘，我會(huì)根據(jù)一節(jié)課的重難點(diǎn)提出有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生再次預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是為了照顧前一天不自覺根本就沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生。而讓學(xué)生根據(jù)提出的問題再次預(yù)習(xí)，既不會(huì)讓預(yù)習(xí)過的學(xué)生有學(xué)習(xí)行為的疲勞感，又可以找出在學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)，學(xué)生在尋找問題答案的過程中，更是又一次系統(tǒng)的預(yù)習(xí)了知識(shí)。

　　接著大約5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)通過預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)的知識(shí)，或者說在預(yù)習(xí)過程中找到的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)全班同學(xué)在互相交流的過程中，把一節(jié)課的重點(diǎn)基本整合在一起。當(dāng)然，學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)知識(shí)在下一環(huán)節(jié)會(huì)繼續(xù)探究。

　　在難點(diǎn)知識(shí)探究環(huán)節(jié)，教師會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入。在這單元中，如果非要找出難點(diǎn)的話，就是學(xué)生在語(yǔ)言的表達(dá)上還不夠準(zhǔn)確。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師要不停地的問學(xué)生這樣的問題：“有沒有更準(zhǔn)確、更完整的說法?”不停的匯報(bào)、不停的詢問、不停的思考，最終讓孩子們的答案更趨于課本上的語(yǔ)言。但是總是有不如人意的地方，教師就要通過解讀教材上的語(yǔ)言，和學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

　　在例題的講解環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言還是非常積極的，在第一節(jié)的前半課時(shí)學(xué)生有點(diǎn)猶豫，不敢舉手，怕出錯(cuò)的心理讓課堂氣氛尷尬了許久。但是通過鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性明顯被調(diào)動(dòng)起來了，四年級(jí)的學(xué)生還是很愿意表達(dá)自己的思維的，并且在講解的過程中，呈現(xiàn)出很多精彩，一位學(xué)生講解過程中如果出錯(cuò)，其他學(xué)生會(huì)立刻舉手，等待糾正的時(shí)機(jī)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣，更是讓孩子學(xué)會(huì)了聆聽，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了紀(jì)律。

　　但是，在課堂上的“教與不教”中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并且是需要在課堂上時(shí)刻注意且刻不容緩需要解決的問題，學(xué)習(xí)程度不太好的學(xué)生和接受知識(shí)有點(diǎn)慢的學(xué)生，在課堂上舉手的次數(shù)明顯減少。針對(duì)這一問題，我把這部分同學(xué)的發(fā)言機(jī)會(huì)安排在其他同學(xué)回答之后，或者在練習(xí)題處理環(huán)節(jié)。雖然給了他們回答問題的機(jī)會(huì)，但在知識(shí)的探究環(huán)節(jié)，這部分同學(xué)的思維明顯是跟不上這種快節(jié)奏的。所以下一步考慮在課堂預(yù)習(xí)之后，應(yīng)該安排一個(gè)小組共同探究環(huán)節(jié)更為合理，雖然有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，但教育不就是慢的藝術(shù)嗎?

　　公眾號(hào)：3度夢(mèng)想

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