老師的教學(xué)用書(shū)培訓(xùn)感悟
編者按：教學(xué)用書(shū)被老師閑置很久，經(jīng)過(guò)一輪培訓(xùn)，作者才感受到這本書(shū)的重要性。下面我們來(lái)看看《教案得來(lái)終覺(jué)淺，教參原來(lái)才是本》這篇感悟吧!
我越來(lái)越喜歡晚上工作，也越來(lái)越能體會(huì)到許多作家晚上工作、白天睡覺(jué)的生活習(xí)慣的妙處。當(dāng)白天的喧囂終于安靜下來(lái)，一個(gè)人，一盞燈，靜靜地坐在電腦前，捋一捋白天雜亂的思緒，然后在鍵盤(pán)上輕輕敲下一行行的文字，這時(shí)候，我的內(nèi)心，安靜，滿足，當(dāng)工作暫時(shí)告一段落，我深吸一口氣，看著剛剛誕生的那些文字，好像在端詳自己的一個(gè)孩子。
這幾天晚上，我一直在琢磨一本書(shū)——蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)，這本書(shū)，說(shuō)陌生也陌生，因?yàn)榻衲晔翘K教版改版后第一次以全新的面目出現(xiàn);說(shuō)它熟悉呢，也熟悉，因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容和老版本相比，大同而小異。當(dāng)我重新審視這本書(shū)后，我還是發(fā)現(xiàn)，里面有很多東西，真的是很值得玩味。
首先說(shuō)它的地位，它是老師們公認(rèn)的老師第一本用書(shū)，有什么疑問(wèn)，先翻教學(xué)用書(shū)，凡是其他資料對(duì)某個(gè)問(wèn)題看法不一的，先以教學(xué)用書(shū)為準(zhǔn)。它的權(quán)威信，自不用贅述，我對(duì)教學(xué)用書(shū)的認(rèn)識(shí)，大體上經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
我剛剛走上工作崗位時(shí)，面對(duì)一篇課文往往會(huì)手足無(wú)措，讀幾遍課文還是理不出個(gè)頭緒，于是我就把目光投到了教學(xué)用書(shū)上，迫不及待地翻開(kāi)它，那時(shí)的我看見(jiàn)教學(xué)用書(shū)就像是看見(jiàn)了救命的稻草，于是乎，我把教學(xué)用書(shū)上的關(guān)于課文的每一條我認(rèn)為重要的分析都寫(xiě)在了課本上，課本上被我寫(xiě)得密密麻麻，上課時(shí)也多是照本宣科，沒(méi)有多少自己的東西，我的課堂也大多是滿堂灌，自己講的疲憊不堪，還沾沾自喜，覺(jué)得教給學(xué)生很多東西，教學(xué)用書(shū)也算是物盡其用了。
隨著年齡的增加，認(rèn)識(shí)的提高，特別是聽(tīng)了很多名家的課之后，我發(fā)現(xiàn)，名家名師的課堂和教學(xué)用書(shū)的 “面目”是大相徑庭。他們的課堂之所以如此出彩，是他們做了大量努力的結(jié)果。我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，教學(xué)參考書(shū)也只能是參考而已，不能把它當(dāng)做圣旨一般。至于什么東西該講，那些東西不用講，全靠老師自己的選擇，那么我對(duì)教學(xué)用書(shū)的使用也就有了一個(gè)選擇。
現(xiàn)在，當(dāng)我重新審視這本書(shū)時(shí)，我對(duì)教學(xué)參考書(shū)有了更加清楚和理性的認(rèn)識(shí)，首先在第一頁(yè)，編者就明確告訴了我們，對(duì)本冊(cè)教材處理的基本要求和理念，至于每單元的教學(xué)目標(biāo)，課文前的重點(diǎn)提示，課文的分析這些自不必說(shuō)，我覺(jué)得給我印象最深刻的莫過(guò)于課后的探究·練習(xí)和教學(xué)建議，當(dāng)我用一個(gè)老師成熟的眼光重新審視它們時(shí)，我發(fā)現(xiàn)它們是多么好的無(wú)聲的老師啊!比如在《松樹(shù)金龜子》這一課后的探究·練習(xí)第一題中寫(xiě)到：“在這篇課文里，法布爾把自己對(duì)松樹(shù)金龜子的一些發(fā)現(xiàn)告訴了大家，你認(rèn)為法布爾有哪些主要發(fā)現(xiàn)?”我講課時(shí)就是把這道題當(dāng)做主問(wèn)題拋了出來(lái)，大家經(jīng)過(guò)自學(xué)合作后，我們把探究結(jié)果寫(xiě)到了黑板上，這基本上就是文章的思路;然后再學(xué)習(xí)本課語(yǔ)言。這樣的教學(xué)思路跟后面的教學(xué)建議是“異曲同工”，只不過(guò)一個(gè)是過(guò)程，一個(gè)是結(jié)果。按照這樣的學(xué)習(xí)思路，我們學(xué)習(xí)了《國(guó)寶——大熊貓》，也取得了比較好的效果。
再比如，在新聞單元第一課《為夢(mèng)想，相會(huì)在北京》后面的“教學(xué)建議”那簡(jiǎn)直太好了：它基本上就是一個(gè)上課的思路提示，從生字詞、側(cè)記特點(diǎn)、概括場(chǎng)景 、每一個(gè)場(chǎng)景內(nèi)部的特點(diǎn)，到最后的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。 由淺入深，層層深入，這樣的建議真的是很難得! 其實(shí)只要用心，這樣的例子比比皆是。
我想如果我們真的能夠做到“創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)”“具備獨(dú)立備課的能力”那么在教學(xué)用書(shū)的指引下，我們一定能夠把課標(biāo)的理念落實(shí)地更好。
近年來(lái)有個(gè)不好的現(xiàn)象，許多老師備課時(shí)，不看教學(xué)用書(shū)，只看“鼎尖教案”什么的就覺(jué)得很好，于是乎有的學(xué)校每年干脆只訂教案，不訂教學(xué)用書(shū)。我認(rèn)為，這是思維上的懶惰，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，教學(xué)就容易陷入一個(gè)不好的循環(huán)。
可說(shuō)的很多，可是篇幅有限，我想只要我們足夠用心，教學(xué)用書(shū)一定會(huì)像一個(gè)寶藏一樣，帶給我們無(wú)盡的驚喜和收獲。
作者|慈周寨一中聶巧紅
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