學習觀摩研討課例：《生命 生命》課堂實錄

　　濰坊市初中語文閱讀提升工程展示暨十一屆主題學習觀摩研討課例

　　《生命 生命》課堂實錄

　　【學習內(nèi)容】

　　七年級上冊第五單元課文《貓》;主題學習叢書5：150頁《贈貓》、122頁《鞏乃斯的馬》、113頁《鳥兒中的理想主義》。

　　【學習目標】

　　1.學習運用對比手法閱讀文章。

　　2.正確認識生命，尊重生命，關注弱者，愛及生靈。

　　【雙線目標分析】

　　本單元圍繞“生命之趣”選編了一組寫動物的文章。七年級的學生充滿了喜愛動物的天性，卻缺乏對生命的正確認識與欣賞。因此，本節(jié)整合課的人文目標設計就是讓學生從“永不養(yǎng)貓”的負罪感的背后去認識生命，關注弱小，尊重欣賞生命，感悟生命的精神和品質(zhì)，維護生命價值的可貴，愛及生靈?！敦垺愤@一課中的寫作手法主要運用了對比和伏筆，因此本節(jié)課的素養(yǎng)目標就把對比作為知識訓練點進行課本和叢書文章的切入。針對七年級學生的閱讀基礎，本節(jié)課依舊訓練學生充分閱讀，建立主動參與、樂于探究、交流合作的學習模式，引導學生提取文本相關信息的能力，學會摘錄和批注。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　談起對貓的喜愛，古往今來從販夫走卒到九五之尊的皇帝都難以抵擋它的魅力。因此可愛的貓也成為了文人墨客筆下的寵兒。被戲謔地稱為“千古第一貓奴”的陸游就寫了數(shù)十首贈貓的詩，請同學們打開叢書150頁我們一起來誦讀陸游的《贈貓》：“裹鹽迎得小貍奴，盡護山房萬卷書。慚愧家貧策勛薄，寒無氈坐食無魚。”陸游和貓的相處平等動人?？墒且灿幸粋€文人，他三次養(yǎng)貓卻“永不養(yǎng)貓”了，這是為什么呢?請同學們打開課本第17課《貓》。

　　二、生命之悲

　　回顧課文，歸納比較出三只小貓的命運共同點。

　　生：第一只貓病死了

　　生：第二只貓亡失了

　　生：第三只貓被冤打后死在了鄰家的屋脊上。

　　生：命運的共同點是悲慘。

　　師：是什么原因?qū)е氯恍∝堳r活的生命結(jié)局竟是如此悲慘呢，我們來看下一個問題。

　　三、生命之省

　　跳讀課文，找出“我”三次失貓“難過”的詞句。

　　師：前兩只貓那么可愛，亡失后我及家人很難過。第三只貓那么不討人喜歡，為什么死后我卻更難過?最讓我難過的第三只貓的冤死讓我對這些小生靈的悲劇命運有了怎樣的反省?

　　生：我打了它導致了它的死亡。

　　生：我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。

　　生：我是前兩只貓悲劇的目擊者，有事第三只貓悲劇的制造者。因為我的判斷失誤和暴行讓我的良心受到譴責，追悔莫及。

　　生：愛護弱小動物，關愛卑微生命

　　生：不能光憑個人好惡、私人的偏見、外貌的美丑去對待(動物)。判斷未明，勿輕結(jié)論;否則，既傷人，又害己。尊重一切生命，維護生命價值的可貴!

　　師：作者以前兩只貓的描寫做鋪墊，通過整體對比，突出表現(xiàn)了第三只貓被冤打致死的悲劇啟示性。這種表現(xiàn)手法，就是對比。

　　知識點撥：

　　對比手法，是文學創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把兩個或多個對立的事物、或事物的兩個方面放在一起作比較，突出事物的特點，更好地表現(xiàn)文章的主題，增強文章的藝術(shù)感染力。

　　師：在對比中，我們看到了三只貓的不同命運。通過對比突出，第三只貓就像是一架天平，稱量著強者面對弱者時的人性。生命都是平等的，我們應該關注弱小，尊重一切生命。接下來，我們就學習運用對比手法來閱讀叢書的兩篇文章，欣賞生命應該呈現(xiàn)出來的最美狀態(tài)。

　　四、生命之美

　　讀叢書文章122頁《鞏乃斯的馬》、133頁《鳥兒中的理想主義》。

　　要求：①仔細讀文，抓好文章的對比手法。

　　②有感情地讀好句子，理解作者情懷及對生命的理解。

　?、圩龊门?。

　　1.跳讀《鞏乃斯的馬》，重點讀2、3、9段，找一找作者把鞏乃斯的馬和哪些動物進行對比，來凸顯鞏乃斯馬自由不羈的生命力和進取精神。

　　生：局部對比——與牛的性格對比，否定了牛的安貧知命的生命狀態(tài);與駱駝的外形對比，否定了駱駝為了適應環(huán)境把自己改造的丑陋畸形的生命狀態(tài);與毛驢的性格對比，否定了毛驢為了適應環(huán)境把自己改造成動物界的黑色幽默派小丑的生命狀態(tài)。

　　生：結(jié)局對比——隨著時光的流逝、文明的洗禮，牛從挽用變?yōu)槭秤萌匀皇菍嵱梦?毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品，因為它們只會越來越稀少;還有暴風雨中孤鷹被暴雨擊落的結(jié)局。只有馬從實用物進化為一種藝術(shù)品。

　　師：原因何在?

　　生：第二段中關于牛駱駝和毛驢“它們的特性和模樣，都清清楚楚地寫著人類對動物的征服，生命對強者的屈服，所以我不喜歡。它們不是作為人類朋友的形象出現(xiàn)的，而是俘虜，是仆役。”只有馬，在第三段“在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力”。

　　師：寫馬外貌的段落，請齊讀。

　　師：寫馬性格的段落，請有感情地朗讀。

　　師：通過對比，突出了表現(xiàn)了鞏乃斯馬仍然保持了自由的生命力，不受羈絆的勇敢執(zhí)著不屈的進取精神。這就是作者喜歡的龍馬精神，這就是中華民族的種族精神。四大文明古國為什么現(xiàn)在只剩下了中國?原因就是中華民族的就像鞏乃斯馬一樣，始終在前進中兼得自然與文明之長，保留著我們民族的特有精神和文化——不受羈絆的生命力與進取精神!

　　2. 速讀叢書113頁《鳥兒中的理想主義》。思考：作者寫了哪三類鳥?運用哪些對比贊美了第三類鳥的生命精神?

　　生：整體對比——三種鳥之間的對比：第一種(鳥兒中的現(xiàn)實主義者)接受現(xiàn)實、心安理得;第二種(鳥兒中的古典主義者)面對厄運，悲觀絕望;第三種(鳥兒中的理想主義者)敢于抗爭，不懈奮斗。

　　生：局部對比——第二種鳥和第三種鳥都可稱得上是理想主義，第二種鳥在困境悲觀絕望，為了理想而死。第三種鳥是只要活著就敢于抗爭，不懈奮斗地生命態(tài)度。

　　生：前后對比——三只鳥的共性：不幸被捕獲的鳥，剛囚入籠中都是拼命撲翼的，它們不能接受突然轉(zhuǎn)換了的現(xiàn)實場景，它們對于天空的記憶太深，它們的撲翼是驚恐的，焦灼不安的，企圖逃離厄運的，拒絕承認現(xiàn)實的。然而一些時日之后，它們有了不同的變化。

　　生：第一二種鳥和第三種鳥的對比，在對比和映襯中，對籠中繼續(xù)撲翼的“鳥兒中的理想主義”進行了褒揚，突出贊美它們那種面對厄運敢于抗爭，為理想而勇敢頑強地奮斗的精神。

　　生：細節(jié)的對比——在籠中三只鳥的動作描寫。第一種鳥的兩個“優(yōu)雅”詞語的諷刺寫法，第二種鳥的“冷漠”“只求速死”，第三種鳥“以近乎殘酷的方式練飛”的一系列動詞描寫。

　　生：我對第三種鳥的兩種態(tài)度對比，“一直懷有敬意”和“在這樣一只鳥的面前，我感覺慚愧。”

　　師：為什么我對它們是慚愧的呢?我慚愧什么?作者告訴了我們什么?

　　生：倒數(shù)第二段寫了幾種鳥兒生存遇到的困境，除了大自然，很多困難是人類強加到它們身上的，正如文中的鳥兒們，是誰造成了鳥的困境，是人!

　　師：即使這樣，面對厄運和困境，文中的第三種鳥是怎樣做的，它讓我們明白了怎樣的道理?

　　生：在厄運和困境中不應當妥協(xié)、不應當絕望，要為了飛翔而不斷努力著!勇敢頑強地不懈奮斗!

　　師：齊讀最后一段。

　　五、生命之得

　　成長路上，請發(fā)現(xiàn)生活中、文學作品中讓你感動的生命個體。運用對比手法描寫其生命狀態(tài)?？蓞⒖家韵戮涫奖磉_。

　　生命是__________，雖然__________，卻也能______________。

　　示例：1.生命是傷心崖邊的斑羚，雖然前方是萬丈深淵，卻依然為了種群的希望無悔起跳。

　　(提示：仿句要體現(xiàn)出對比手法,如:生命之卑與生命之美的對比。)

　　要求：

　　1.小組合作，一同學口頭展示，一同學黑板展示仿句。

　　2.讓你感動的生命個體可以是自己親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的，也可以是從文學影視作品中感悟到的。如果是本冊叢書文章的主角更好。

　　小組代表展示

　　生：我讀的是張抗抗《鸚鵡流浪漢》，仿句是“生命是一只鸚鵡流浪漢，雖然舍棄了舒適的飼養(yǎng)生活，卻收獲了回歸大自然的自由飛翔。”

　　生：我讀的是位夢華《自然界的計劃生育》，仿句是“生命是奔海赴死的旅鼠，雖然明知大海就是他們的墓地，卻依然前仆后繼地為種群的延續(xù)慷慨赴死。”

　　生：我讀的也是位夢華《自然界的計劃生育》，仿句是“生命是瘋狂跳舞的狐貍，雖然不再舞動時便是生命的結(jié)束，卻依然毫不猶豫地為種群延續(xù)慷而死。”

　　生：我讀的是遲子建《一只驚天動地的蟲子》，仿句是“生命是一只驚天動地的蟲子，雖然屢次在爬高時重重地摔倒地上，卻依然踉踉蹌蹌地朝著夢想勇往直前。”

　　生：我讀的是郭雪波《海子爺和老雪狼》，仿句是“生命是海子爺和老雪狼，雖然他們曾經(jīng)是敵人，卻依然在生命的危急時刻互相幫助。”

　　生：我讀的是徐國平《白狐》，仿句是“生命是一只美麗的白狐，雖然為了生存曾與人類互相爭斗，卻依然在洪流到來的前夕拯救了全村人的生命。”

　　生：我讀的是曹文軒《癡雞》，仿句是“生命是一只想做媽媽的母雞，雖然屢經(jīng)醒雞的各種苦楚，卻依然不改想做媽媽嗎的癡心。”

　　展示誦讀學生仿句(分角色)

　　師：生命是什么?我問你答。

　　女：生命是一片照射在冬日的陽光，

　　男：使貧病交迫的人感到人間的溫暖;

　　男：生命是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，

　　女：使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望;

　　師：生命是一群鞏乃斯的馬，

　　女：雖然會遇到狂風暴雨的摧殘，

　　男：卻依然不改自由不羈的進取精神。

　　師：生命是一只籠中撲翼的鳥，

　　合：雖然無數(shù)次撞籠跌倒，卻依然飽漲著飛翔的激情 !

　　六、小結(jié)

　　進取的生命的多美啊!如果沒有人類的摧殘!親愛的同學們，帶著愛出發(fā)吧!因為無限的遠方，無數(shù)的生靈都和我們有關!

　　七、教學反思

　　選擇好講課的課文之后，我根據(jù)單元的學習要求進行了初步的單元整合備課，確定了本節(jié)課的語文素養(yǎng)目標定為“對比手法”的學習?；趩卧繕颂接懙娜宋哪繕耸侨撕蛣游锵嗵幍年P系以及尊重動物善待生命的意識，我將人文目標從淺論進行了加深，首先從課文中貓們的悲慘命運中進行對比警示呼吁關注一切生命，延伸到叢書文章中去正確認識生命的狀態(tài)，保留好生命本身自由不羈的原動力及生命進取精神的重要性。因此我將整堂課教學過程設計為“生命之悲——生命之省——生命之美——生命之得”。

　　導入環(huán)節(jié)，為了凸顯人與動物相處關系處理的不同，我選擇了叢書“經(jīng)典誦讀”中陸游的《贈貓》，將陸游與貓的平等感人與下個環(huán)節(jié)中鄭振鐸與貓的冤打致死形成情感對比的鋪墊，凸顯弱小生靈命運之悲的強烈。

　　課文作為語文素養(yǎng)目標的訓練點，我整合了兩個需要對比才能歸納的問題“三只貓的命運共同點”、“我的三次難過的詞句”，通過摘錄對比歸納，既凸顯了本節(jié)整合課的人文訓練主題，也引出了語文素養(yǎng)知識訓練點。

　　兩篇叢書文章的閱讀順序，我進行了認知層次的調(diào)整，通過《鞏乃斯的馬》中的幾種動物的對比描寫，讓學生們真正認識生命的本真在于原始生命力的保持，對馬的贊美即是讓學生們反思生命的成長不應失卻本真，在前進中要兼得自然與文明之長保留好特有的精神與文化?！而B兒中的理想主義》這篇文章通過三種鳥之間的對比和我對第三種鳥的敬意慚愧對比，希望學生們明白面對厄運和困境不應當悲觀絕望，不應當放棄理想，要為理想不懈奮斗的生命價值的可貴。

　　最后進行的說寫小訓練是希望學生通過整本叢書的大閱讀實現(xiàn)本節(jié)整合課兩個目標的訓練鞏固提升。

　　縱觀整堂課，各個環(huán)節(jié)基本達到了目標要求。通過環(huán)節(jié)的逐層推進學習，學生能在每個環(huán)節(jié)通過老師的引導和自己的主動探知實現(xiàn)環(huán)節(jié)的收獲。如果說這節(jié)課有什么不足，我覺得最大的遺憾在于學情的掌握。面對陌生的學生，他們對于生命這個大課題的認識我始終沒找到自己最滿意的認知。對于第三只鳥的精神，在有個學生的回答中說“它們是英雄”時，我沒敢把“英雄主義”的個性解讀說出來，這源于我對文本的研讀還不夠自信。

　　每講一次公開課，就愈加地明確自己在教學方面的欠缺需要不斷地學習學習再學習。唯有此，才能不斷地改進提升，實現(xiàn)真正地成長，實現(xiàn)自己對于教育教學的最完美的追求。

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　　本文作者：諸城市明德學校 崇燕燕

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