銅都雙語學(xué)校“五環(huán)大課堂”的構(gòu)建

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)越來越被各級教育工作者重視,如何增強課堂教學(xué)的實效成為課程改革和教學(xué)改革的重點研討內(nèi)容。。

安徽銅陵銅都雙語學(xué)校

□安徽課改的“小崗村”

遙想當(dāng)年，安徽18位農(nóng)民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國農(nóng)村改革的宣言書，名不見經(jīng)傳的小崗村成為中國農(nóng)村改革的發(fā)源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改，這個小崗村叫“銅都雙語學(xué)?！保愀母锏娜瞬唤猩蚝屏?，叫盛國友。他的小崗村的名號，來自于他一門心思地搞課改。如果說當(dāng)年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號是：推翻舊課堂--經(jīng)營新課堂--打造高效課堂。

盛校長的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學(xué)、初中、高中三個學(xué)部一千余名學(xué)生。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語學(xué)校也曾遇到過眾多民辦教育難題，經(jīng)歷過“師資隊伍建設(shè)和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內(nèi)涵構(gòu)建”兩難抉擇。

怎么辦?盛校長就像當(dāng)年的沈浩，他說，沈浩當(dāng)年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力，那我們的“小崗”是否也應(yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?

于是，他們開始關(guān)上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，解除了民辦學(xué)校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

□五環(huán)大課堂

1.功能

實現(xiàn)了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學(xué)生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。

創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿，實現(xiàn)了“三個合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補缺的教輔合一。

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力;自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實“教與學(xué)”、“師與生”日常行動規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活;五環(huán)大課堂的開發(fā)與實施、文化的構(gòu)筑與打造，為實現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。

2.解構(gòu)

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊;“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié);“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

“三模五環(huán)六度”既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學(xué)校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設(shè)是對傳統(tǒng)教學(xué)空間布局的一次革命性變革;五種課型重新定義具有豐富我國課程教學(xué)理論價值;定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋課堂運行模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;導(dǎo)學(xué)稿的實施體現(xiàn)出教與學(xué)過程管理的精細(xì)化、規(guī)范化;五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量預(yù)控，彰顯了學(xué)校強烈的質(zhì)量追求意識。

3.操作原則

操作時要求能落實“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線;倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流;鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口;實現(xiàn)“三會”，即學(xué)會、會學(xué)、會用;發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。

4.課程

　“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實施落實。

一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力;二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升;三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設(shè)各類個性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力;四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會合作，建立完美的人格品質(zhì);五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學(xué)校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學(xué)生開展實踐活動，實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。