最新人教版八年級上冊第四章教案
最新人教版八年級上冊第四章教案
最新版的人教版八年級物理上冊有不少的知識點，而且相對獨立，大家需要好好學習。小編在這里整理了相關知識，快來學習學習吧!
最新人教版八年級上冊第四章教案
第四章 光現(xiàn)象
第一節(jié) 光的直線傳播
●教學目標
一、知識與能力
1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類.
2.理解光沿直線傳播及其應用.
3.了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108 m/s.
二、過程與方法
1.觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法.
2.閱讀“科學世界 我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大.
三、情感態(tài)度與價值觀
1.觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度.
2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后繼學習打基礎.
3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動.
●教學重點
光的直線傳播.
●教學難點
用光的直線傳播來解釋簡單的光現(xiàn)象.
●教學方法
探究法、實驗法、觀察法.
●教學用具
演示用：激光演示器、盛有水的水槽、手電筒、白熾臺燈、棱鏡、帶狹縫的屏、白屏
學生用：兩塊帶有小孔的硬紙板、彩色蠟筆、陀螺、水彩、毛筆、水、白紙.
●課時安排
1.5課時
●教學過程
一、創(chuàng)設問題情境，引入新課
[師]在生活中有很多奇妙的現(xiàn)象：如打雷時，雷聲和閃電在同時同地發(fā)生，但為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲?人的影子為什么早晚長中午短呢?在開鑿大山隧道時，工程師們用什么辦法才能使掘進機沿直線前進呢?神話中傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農(nóng)歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢?大家想知道上述問題的答案嗎?
學生異口同聲地回答：想.
教師緊接著進入新課教學.
二、新課教學
(一)光源
[師]生活、生產(chǎn)中哪些物體可以發(fā)光?
[生甲]太陽、電燈、蠟燭.
[生乙]手電筒、火把、油燈.
[生丙]霓虹燈、鈉燈、汞燈、氖燈、螢火蟲.
[師]同學們知道能發(fā)光的物體很多，那么上面的物體有何共同特征呢?
[學生答]它們都能發(fā)光.
[師]太陽和蠟燭都是光源，它們有何不同呢?
[生甲]太陽是有自然光源，蠟燭是人造光源.
師生共同活動后教師板書
光源
?、倌馨l(fā)光的物體.
②光源可分為自然光源、人造光源.
接著教師介紹人造光源的發(fā)展和使用，使學生意識到人造光源的前景將更加美好.
(二)[探究]光是如何傳播的?
[師]光在介質中是如何傳播的?
[生甲]我猜測，光在介質中是沿直線傳播的.
[師]同學的猜測是否正確呢?下面我們用實驗來檢驗一下.
[演示1]在暗室里，將一束光射到空氣中，觀察光在空氣中的傳播路徑.
[演示2]在暗室里，將一束光射到水中，觀察光在水中的傳播路徑.
[師]剛才在演示實驗中，大家看到什么現(xiàn)象?
[生甲]光在空氣中沿直線傳播.
[生乙]光在水中沿直線傳播.
師生共同活動得出：
光沿直線傳播的條件：在同種、均勻、透明介質中(板書).
說明：①光在水中沿直線傳播，學生的感性認識較少，一定要演示給學生看看.
?、谘菔緦嶒灴捎眉す馄餮菔?也可用長手電筒演示(玻璃上用帶有1~2毫米寬縫隙的厚牛皮紙或硬紙片擋住).演示時，為了能看到光路，可以把幾支煙同時點燃，在空氣中形成煙霧，可在水中滴少許牛乳或紅墨水，還可播放動畫教學片.
為了使學生親身感受光的直線傳播，激發(fā)學習物理的興趣，隨后讓學生自己做一個實驗.
學生實驗：講桌上放置點亮的白熾臺燈，每個學生兩只手各拿一塊帶有小孔的硬紙板，讓眼睛穿過小孔觀察光源.
啟發(fā)學生分析：只有當眼睛、兩個小孔和光源恰好在一條直線上的時候，眼睛才能看見從光源發(fā)出的光.
利用上面的演示實驗和學生實驗，使學生認識到光在空氣中沿直線傳播.
由于光是沿直線傳播的，在這里可以向學生交待“光線”這個物理學名詞.人們?yōu)榱诵蜗蟮乇硎竟獾闹本€傳播，物理學中引入光線的概念.
光線(板書)
?、俦硎竟獾膫鞑シ较虻闹本€叫光線.
?、诠饩€是帶箭頭的直線，箭頭表示光傳播的方向，如→.
指導學生看教材圖2.1—3同時啟發(fā)學生舉出光沿直線傳播的應用舉例.
[生甲]激光準直.
[生乙]排直隊要向前看齊.
[生丙]打靶瞄準.
[師]光沿直線傳播的事例很多，可見學習物理知識是有用的，大家一定要學好這門 課程.
(三)用光的直線傳播解釋簡單的光現(xiàn)象
①影子的形成
[演示3]
用白熾燈對著墻，把皮球放在燈和墻之間.
現(xiàn)象：墻上出現(xiàn)球的影子.
啟發(fā)學生用光的直線傳播的知識解釋影子的形成.
師生共同活動得：
影的形成：光在傳播過程中，遇到不透明的物體，由于光是沿直線傳播的，所以在不透光的物體后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是影.
②日食、月食的成因
[演示4]用三球儀演示日食、月食的形成.
啟發(fā)學生用光的直線傳播解釋日食、月食的成因.
師生共同活動得：
日食的成因：當月球運行到太陽和地球中間時，并且三球在一條直線上，太陽光沿直線傳播過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食.
月食的成因：當?shù)厍蜻\行到太陽和月球中間時，太陽光被不透明的地球擋住，地球的影落在月球上，就形成了月食.
說明：演示時，若無三球儀可用掛圖或投影片，還可播放動畫教學片.
(四)光速
[師]雷聲和閃電在同時同地發(fā)生，但我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這說明什么問題?
[學生答]這表明光的傳播速度比聲音快.
[師]大家回憶一下，聲音在空氣中(15 ℃)的傳播速度是多大?
[學生答]340m/s.
[師]大家已知道聲音在各種介質中的傳播速度，那么光的傳播速度是多大呢?
教師隨即給出光速.
[板書]
?、俟庠谡婵罩械膫鞑ニ俣仁?×108 m/s.
②光在其他各種介質中的速度都比在真空中的小.
?、酃庠诳諝庵械乃俣瓤烧J為是3×108 m/s.
1.為了幫助學生想象出這個速度有多大，形成具體的認識，可讓同學們看課本圖 2.1—4.
2.簡單介紹伽利略測定光速失敗的原因.體會科學家的探索精神，使學生加深對光速很大的進一步認識.
3.指導學生看閱讀材料“科學世界 我們看到古老的光”，然后回答以下問題：
?、佟肮饽辍笔鞘裁次锢砹康膯挝?
②牛郎星和織女星的距離是多少km?
③牛郎和織女能每年相會一次嗎?
?、転槭裁丛谛稳菀粋€數(shù)字很大、很大的時候，常說這是個“天文數(shù)字”?
學生閱讀課文后對以上問題作出解答：
?、俟饽晔情L度的單位，它等于光在1年內(nèi)傳播的距離.
?、谂＠尚呛涂椗堑木嚯x為
s=3×108 m/s×3600 s/天×365天/年×16年
=6.3072×1015m=6.3072×1012 km
?、叟＠珊涂椗荒苊磕晗鄷淮?
④因為天文數(shù)字很大，因此在形容一個數(shù)字很大時，常說這是個天文數(shù)字.
在學生對上述問題作出解答后.教師隨即講解，通過學習閱讀材料我們應該：
①宏揚科學教育中的人文精神，聯(lián)系神話故事，用科學的眼光審視神話，是破除迷信的重要方面.
②用光速的知識理解自然世界，拓展性地了解一些天文知識，如宇宙之大，恒星發(fā)光，銀河系以及宇宙的過去、現(xiàn)在和未來.
[投影片顯示例題]
[例1]左下圖是一居室的示意圖，AB是窗口，C是一個點光源，用作圖法畫出在室內(nèi)的觀察者能看到點光源C的空間范圍.
解析：室內(nèi)的觀察者能見到點光源C的空間，就是C點所發(fā)出的光照射到的空間，即光線CA與CB所夾光束照到的空間(斜線區(qū))如右上圖所示.
[例2]下列物體屬于光源的是
A.反射陽光的平面鏡
B.月亮
C.放電影時所看到的銀幕
D.收看電視時看到的電視機屏幕
解析：能夠發(fā)光的物體叫光源.平面鏡、月亮只是反射太陽光，不是自己發(fā)光，放電影時看到的也是銀幕的反射光，不是銀幕自己發(fā)光.所以它們都不是光源.只有電視機的屏幕，是電子槍發(fā)射的電子打到熒光屏上，使屏上的熒光物質發(fā)光，所以電視機屏幕是光源.所以D正確.
第二節(jié) 光的反射
●教學目標
一、知識與能力
1.了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射.
2.認識光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義.
3.理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性.
4.了解什么是鏡面反射，什么是漫反射.
二、過程與方法
1.通過實驗，觀察光的反射現(xiàn)象.
2.體驗和感悟我們是如何看不見不發(fā)光的物體的.
3.經(jīng)歷探究“光反射時的規(guī)律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗.
4.通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異.
三、情感態(tài)度與價值觀
1.在探究“光反射時的規(guī)律”過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度.
2.密切聯(lián)系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識.
3.鼓勵學生積極參與探究活動.
●教學重點
用探究法研究光的反射定律.
●教學難點
用光的反射解釋一些簡單現(xiàn)象.
●教學方法
探究法、實驗法、講練法、歸納法.
●教學用具
演示用：氦氖激光器、刻度尺、手電筒、水、盆、光的反射演示裝置圖、平面鏡、玻璃片、投影片.
學生用：手電筒(玻璃上有1~2mm縫隙的黑紙)、白紙、小平面鏡、大頭針、量角器、鋼筆、圖釘、刻度尺、透明膠條.
●課時安排
1 課時
●教學過程
一、復習提問，引入新課
[師]舉例說明光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的.
[生]小孔成像、影子的形成、日食和月食的形成都說明光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的.
[師]光在真空中的傳播速度是多少?
[生]光在真空中的傳播速度是3×108 m/s.
[師]我們?yōu)槭裁茨芸匆娙展鉄?、燭焰?
[生]日光燈，蠟燭是光源，我們能看見光源是因為光源發(fā)出光射入我們的眼睛.
[師]在漆黑的夜晚，我們看不到屋子里的桌子、電視，怎樣才能看到呢?
[生]打開燈就能看到屋子里的東西.
[師]為什么打開燈就能看見屋子里的東西呢?
[生]不知道其中的原因.
[師]所有的物體表面都反射光，我們能看到不發(fā)光的物體，就是因為它們反射的光射入了眼睛.本節(jié)我們學習光的反射.
二、新課教學
(一)光的反射定律
[演示實驗1]
在桌面上放一盆水，用強光的手電筒照射到水面上.
實驗現(xiàn)象：可以看到墻壁上有明亮的光斑.
師生共同活動得：光射到任何物體表面都能發(fā)生反射(板書)
[師]光的反射有什么規(guī)律?在講光的反射規(guī)律時，讓我們先弄清幾個光反射中的名詞.
[演示實驗2]讓氦氖激光器發(fā)出的一束光線射在平面鏡上，引導學生觀察一點、兩角、三線.
教師在黑板上畫出反射圖.
入射點：(O)入射光線與鏡面上的接觸點.
入射光線(AO)
反射光線(OB)
法線(ON)：通過入射點且垂直于鏡面的直線.
入射角(i)：入射光線與法線的夾角.
反射角(r)：反射光線與法線的夾角.
緊接著對光的反射規(guī)律進入探究階段.
[探究]光反射時的規(guī)律
1.提出問題
光在反射時遵循什么規(guī)律?
也就是說，反射光線沿什么方向射出?
2.設計實驗和進行實驗
我們用演示實驗和學生實驗研究光的反射，其中選擇對光反射能力強的平面鏡做反射面，用白色硬紙板和白紙顯示光束傳播的路徑.
(1)按圖甲所示，先使E、F成為同一平面，使入射光線沿紙板射向鏡面上的O點，讓學生觀察從鏡面反射的光線的方向.
|
|
|
(2)改變?nèi)肷涔饩€的方向，讓學生觀察反射光線的方向怎樣改變.
(3)按圖乙那樣，把紙片F(xiàn)向前折或向后折，讓學生觀察能看到反射光線嗎?
4.反射角和入射角的關系讓學生兩人一組做實驗研究，可采取如丙圖所示的實驗裝置.
?、賹⒁粡?6 K的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，在白紙中間畫出直線ON作為法線;在ON的一側畫幾條角度不同的直線OA、OA1、OA2.
②讓從手電筒前面紙縫中射出的光分別沿OA、OA1、OA2射向鏡面，觀察反射光線.
?、鄯謩e在每條反射光線的位置上用大頭針扎一個孔B、B1、B2.用刻度尺畫出直線分別將OB、OB1、OB2連接起來.
④再用量角器量出反射角(r)和入射角(i)的大小，并記錄大小進行比較.
角i | 角r | |
第一次 | ||
第二次 | ||
第三次 |
⑤使光線分別沿OB、OB1、OB2射向鏡面，觀察每條反射光線的方向.
3.分析和論證
(1)上述步驟1和2可看到E和F在一個平面內(nèi)時有反射光線，且反射光線隨著入射光線的改變而改變.
(2)按步驟3把紙片F(xiàn)向前折或向后折，學生將觀察不到反射光線.
(3)從步驟4的①-④可看出反射角等于入射角.
(4)從步驟4的⑤可看出反射時光路是可逆的.
師生共同分析總結出光的反射定律
?、俜瓷涔饩€與入射光線、法線在同一平面內(nèi).
?、诜瓷涔饩€和入射光線分居法線的兩側.
?、鄯瓷浣堑扔谌肷浣?
說明：(1)光的反射定律可概括為十二個字三線共面，兩線分居，兩角相等.
(2)反射定律的第三條反射角等于入射角，不能說入射角等于反射角，因為先有入射，后有反射;入射在前，反射在后;入射是因，反射是果.
(3)在反射時，光路是可逆的.
上述過程中，學生動眼觀察、動手實驗、動腦分析，有利于引發(fā)學習興趣，加強對知識的理解.
[出示投影片]
[例1]畫出下列入射光線的反射光線
解:①過入射點畫出與反射面的垂直線ON即法線.如圖乙所示.
?、诟鶕?jù)光的反射定律，反射角等于入射角畫出反射光線(如圖丙所示)
[例2]已知反射光線與入射光線成90°夾角，請畫出鏡面的位置.
[分析]反射線的法線，既是反射面的垂線，又是反射光線和入射光線的角平分線，掌握法線的這種雙重作用，作圖就容易了.
(1)根據(jù)已知條件作圖甲.
(2)畫出反射光線入射光線的角平分線，即法線ON(如乙所示).
(3)根據(jù)法線與反射面成垂直，畫出鏡面，如圖丙所示.
(二)鏡面反射和漫反射
光射到任何物體的表面都能發(fā)生反射.不同的表面對光的反射是不一樣的.
[演示實驗3]讓氦氖激光的平行光射入平面鏡.
[現(xiàn)象]看到經(jīng)平面鏡反射后的光線仍是平行的.而且在反射光線的方向上的光是很強的.其他方向無反射光.
[師]這種光滑鏡面的反射叫鏡面反射.如圖甲所示.
[演示實驗4]讓氖氦激光的平行光射入毛玻璃片上.
[現(xiàn)象]入射光線是平行的，但經(jīng)毛玻璃反射后的光線不是平行的，而是射向各個方向.[師]我們把這種反射叫漫反射.如圖乙所示.漫反射能使我們從各個方向看到物體.
說明：
(1)物體表面光滑時產(chǎn)生鏡面反射;物體表面粗糙時，發(fā)生漫反射.
(2)漫反射和鏡面反射都遵守光的反射定律.講完漫反射和鏡面反射后，為了加深理解，可以提出以下問題，引導學生討論：
黑板“反光”時為什么粉筆字反而變得看不清楚了?為了保護同學的眼睛，請你根據(jù)所學的知識提出改變這種狀況的建議.
解答：(1)這是因為光射到黑板和粉筆字上都要發(fā)生光的反射.黑板上“反光”部分發(fā)生鏡面反射，粉筆字上發(fā)生漫反射，這兩部分反射光同時射入眼睛時，由于“反光”部分耀眼的反射光比漫反射的光強，對眼睛的刺激強烈，所以黑板“反光”時粉筆字反而變得看不清楚.
(2)為了保護同學的眼睛，改變這種現(xiàn)狀的建議是：改變同學的座位位置，或改變黑板的角度.用不反光材料.
[想想做做]
晚上，在桌上鋪一張白紙，把一小塊平面鏡平放在紙上，讓手電筒的光正對著平面鏡照射，從側面看去，白紙被照亮，而平面鏡卻比較暗.想想看，并解釋為什么.
說明：這個小實驗讓學生回家認真做一下，以對鏡面反射和漫反射有一個比較深刻的理解.
本題的答案為：因為鏡面很光滑，垂直入射到鏡面的光被垂直反射回去，射到其他方向的光極少，從側面看去，基本沒有光線射入眼中，所以平面鏡看起來比較暗.而白紙表面粗糙.入射到白紙上的光發(fā)生漫反射后，反射光線射到各個方向，所以從側面看到白紙比較亮.
三、知識小結
通過本節(jié)課的學習我們主要學習了以下幾個問題：
1.光射到任何物體的表面都能發(fā)生反射現(xiàn)象.
2.光的反射定律.
3.光在反射時光路是可逆的.
4.物體對光的反射分鏡面反射和漫反射.
5.漫反射使我們能夠在不同方向看到本身不發(fā)光的物體.
四、布置作業(yè)
1.復習本節(jié)課本.
2.P41動手動腦學物理①②③④.
3.預習“平面鏡成像”一節(jié).
五、板書設計
(一)光的反射
(二)光的反射定律
1.反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi).
2.反射光線和入射光線分居法線的兩側.
3.反射角等于入射角.
(三)在反射時光路是可逆的.
(四)鏡面反射和漫反射
1.鏡面反射和漫反射都遵守光的反射定律.
2.解釋現(xiàn)象:
黑板“發(fā)光”時看不清字.
教學反思：
第三節(jié) 平面鏡成像
●教學目標
一、知識與能力
1.了解平面鏡成像的特點.
2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的.
3.理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象.
4.初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用.
二、過程與方法
1.經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄.
2.觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含意.
3.通過觀察感知球平鏡對光線的作用.
三、情感態(tài)度與價值觀
1.在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙和和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅.
2.培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度.
3.通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響.
●教學重點
1.平面鏡成像的特點.
2.球面鏡的光學性質.
●教學難點
1.虛像的概念.
2.球面鏡的應用.
●教學方法
探究法、實驗分析法.
●教學用具
演示用：平面鏡(大小形狀各不同)、口徑相同的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器.
學生用：玻璃板、相同的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個、8 K白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡.
●課時安排
1 課時
●教學過程
一、創(chuàng)設物理情境，引入新課
教師拿幾個生活中常用的鏡子讓學生觀察，可以看到它們都是平的.用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣.我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現(xiàn)在鏡子里的“面孔”物體叫做像.
再讓學生觀察自己在平面鏡中的像，并提出一些問題讓學生思考：當你改變與平面鏡間的距離時，像怎樣變化?像的大小與物體的大小有怎樣的關系?像的大小與平面鏡的大小有關系嗎?這些問題，并不要求學生立即回答，目的是為了引起學生學習的興趣，使學生對平面鏡成像有一個感性認識，為學習本節(jié)的內(nèi)容奠定基礎.
二、新課教學
(一)平面鏡成像的特點
[探究]平面鏡成像的特點
1.向學生示范并說明探究活動的目的和做法.
目的：(1)研究物體在平面鏡中所成的像和物體有什么關系.
(2)研究像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離有什么關系.
做法：邊示范邊講解.
?、傧裣聢D那樣，將一張8開的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上.
|
?、诎岩恢c燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現(xiàn)了蠟燭的像.
?、哿砟靡恢嗤南灎T在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合(左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起)，這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置.改變玻璃前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置.
?、茉诎准埳袭嫵霾ＡО宓奈恢?，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線把每次實驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直.
?、莅褱y量結果填寫下表中.
蠟燭到平面鏡的距離 | 蠟燭的像到平面鏡的距離 | |
第一次 | ||
第二次 | ||
第三次 |
2.學生分組實驗
以上把教材圖2.3—1的演示實驗再改為學生實驗，學生通過動手實驗，自己進行分析總結，既有利于知識的學習，也有利于能力的培養(yǎng).
3.在實驗基礎上得出成像特點
引導學生根據(jù)實驗結果回答：
[師]①平面鏡中的像與物體大小是否相同?怎么知道的?
?、谙竦界R面的距離與物體到鏡面的距離是否相等?怎么知道的?
[生]①平面鏡中的像與物體大小相同.因為無論蠟燭到玻璃板的距離是遠還是近，一支蠟燭與另一支蠟燭的像總是重合的.
?、谙窈臀矬w到鏡面的距離相等，因兩支蠟燭到玻璃板的距離相等.
師生共同分析得到平面鏡的成像特點：
?、傧窈臀矬w的大小相等.
②像和物體到鏡面的距離相等.
?、巯窈臀矬w的連線垂直于鏡面.
4.應用知識
[討論]身高1.6 m的人站在穿衣鏡前，離鏡0.5 m，他在鏡中的像多高?像離鏡多遠?當他后退0.5 m時，像高和像到鏡面的距離怎樣變化?
[解答](1)像高1.6 m，像離鏡0.5 m.
(2)人后退0.5 m時，像高不變.像到鏡面的距離增加0.5m.
(二)平面鏡成像原理
對于平面鏡的像是靠光的反射形成的學生并不了解，老師可先給學生設疑，我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢?然后利用教材圖2.3—2分析平面鏡成像的原理，邊板畫邊講授，進行解疑，這樣既鞏固了反射定律，又培養(yǎng)了學生研究新問題的能力.具體做法可按下面步驟進行：
1.在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發(fā)光點S.然后提問學生：
[師]①S能發(fā)出多少條光線，方向如何?
?、谏涞狡矫骁R上的光線有多少條?
[生]①S能向四面八方發(fā)出無數(shù)條光線.
?、谏涞狡矫骁R的光線有無數(shù)條.
2.讓學生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線.
3.老師提出啟發(fā)問題：這兩條反射光線沿傳播方向能否相交?如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條光線是從哪里發(fā)出的?并在圖上畫出一只眼睛.
師生共同分析得：
?、龠@兩條反射光線不能相交.
②當眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據(jù)光線直進的經(jīng)驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點S1發(fā)出的.
邊講邊把這兩條反射光線用虛線向鏡后延長，得交點S′.
4.教師指導學生看課本圖2.3—2隨即指出
?、賁′是S發(fā)出的光線經(jīng)平面鏡反射后反射光線延長線的交點.但鏡子后面實際上并沒有這個發(fā)出光線的點，所以S1叫虛像.
?、谖矬w上的每個點在鏡子里都有一個像點，所有的像點就組成整個物體的虛像.虛像不是實際光線會聚而成的.
緊接著教師介紹平面鏡的發(fā)展史.
平靜的水面，拋光的金屬面，都具有平面鏡的作用.我國是世界上最早使用平面鏡的國家之一.遠古時期，人們就會利用平靜的水面來作鏡子來梳妝打扮.人們還利用水鏡來美化環(huán)境.建于宋代的桂林花橋就是利用平靜的水面造成的“倒像”，使花橋顯得更加美麗，使之有“桂林山水甲天下”的美稱.我國大約在四千年前的夏王時代，就有了銅鏡.在戰(zhàn)國時代，銅鏡盛行，制作精美，但是，多是貴族婦女才能使用.近代發(fā)展了利用玻璃制成平面鏡，才能在民間普遍使用了.
思考題：岸邊的樹木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，為什么?
教師要引導學生明確以下幾點：
?、倨届o的水面可看做一個平面鏡，它可以成虛像.②對物體上的每一點來說，它在水中所成的像點都與物點“等距”.③由于樹木和房屋上的各點與水平面距離不同，越接近水平的點，所成的像也距水面越近，所以各點組成的像從水面上看就是倒立的了.
(三)平面鏡的應用
1.平面鏡成像不僅用于日常生活，也在其他方面應用甚廣.
[師]同學們想一下哪些地方用到平面鏡?
[生甲]練功房里，演員用它來觀察自己的姿勢和動作.
[生乙]牙科醫(yī)生用小平面鏡來觀察患者的病牙?
[生丙]潛水艇下潛后，艇內(nèi)的人員通過潛望鏡來觀察水面上的情況.
2.改變光線的傳播方向
(1)講一段故事：公元前215~212年間，羅馬人大舉入侵希臘，派出一支船隊，滿載精兵，準備攻打阿基米德的家鄉(xiāng)——敘拉古城，面臨來勢兇猛的強敵，阿基米德求見國王，獻出破敵妙計，他動員全鄉(xiāng)的婦女和守城的人在海岸邊列隊.每人各執(zhí)一面平面鏡，把太陽光集中向羅馬戰(zhàn)船反射，不一會，羅馬戰(zhàn)船上的士兵被照得頭暈目眩，喪失戰(zhàn)斗力被迫而退.阿基米德利用平面鏡把光反射的原理，擊退了敵人，拯救了他的家鄉(xiāng).
(2)教師畫一個潛望鏡示意圖，如圖甲所示
| ||||
| ||||
如圖甲那樣在筒子的上下拐角處各安裝一塊平面鏡，兩塊平面鏡互相平行，都跟水平方向成45°，這樣就做成最簡單的潛望鏡.
(四)凸面鏡和凹面鏡
1.球面鏡
反射面是球面的一部分的鏡子叫球面鏡.
2.球面鏡的分類
a.用球面的內(nèi)表面作反射面的叫凹面鏡.
b.用球面的外表面作反射面的叫凸面鏡.
3.凹面鏡的性質及作用
a.凹面鏡的性質
[演示實驗1]用氦氖激光器平行射向凹面鏡.
[現(xiàn)象]反射光會聚在一點上.
師生共同分析得出結論：
凹面鏡能把射向它的平行光線會聚在焦點上.
[師]我們知道反射時光路是可逆的，平行光經(jīng)凹面鏡后能會聚在焦點上，那么，如果把光源放在凹面鏡的焦點上，光源發(fā)出的光經(jīng)凹面鏡后是否平行射出呢?
[生]我們猜想光應平行射出.
[師]我們不能靠猜測來下結論，我們還是用實驗驗證一下.
[演示實驗2]把光源放在凹面鏡的焦點上
[現(xiàn)象]光源發(fā)出的光經(jīng)凹面鏡后成平行光.
師生共同分析得出結論：
如果把光源放在凹面鏡的焦點上，光源發(fā)出的光經(jīng)凹面鏡后將成為平行光.
b.凹面鏡的應用
?、俑鶕?jù)凹面鏡會聚光的性質，可以制作太陽灶、太陽爐，天文學家們用凹面鏡作大型反射式望遠鏡，還有耳鼻喉科醫(yī)生用凹面鏡會聚光觀察耳道情況等.
[師]十一屆亞運會的火種，是藏族初二學生達娃央宗，在青藏高原上，利用射入凹面鏡的太陽平行光，反射后會聚在焦點的性質，把火炬點燃而取得的.
?、诟鶕?jù)從焦點射向凹面鏡的光線，反射后成平行光的性質，手電筒、汽車頭燈、軍事上的探照燈等用凹鏡作反射面，其作用就是使放在焦點附近的燈泡發(fā)出的光向同一方向近似平行地射擊，使光束集中，亮度大，照射的距離遠.
?、弁姑骁R的性質及作用
a.[演示實驗3]用氦氖激光器演示平行光入射凸面鏡.
[現(xiàn)象]平行光線經(jīng)凸面鏡后變得發(fā)散.
師生共同分析得出結論：
平行光線經(jīng)凸面鏡后發(fā)散.
b.讓學生手拿一個凸面鏡，觀察自己的像.
[師]像是放大的還是縮小的.
[生]凸面鏡所成的像是縮小的.
c.相同口徑的平面鏡和凸面鏡哪個視野大?
[演示實驗4]
1.如圖所示，用兩張黑紙各剪去一個等大的圓孔，分別粘在凸鏡和平面鏡上.
2.把凸面鏡和平面鏡放在離學生距離相等的位置上，讓學生向兩個鏡中觀察，比較從兩個鏡中看到的范圍的哪個大，哪個小?
[生]口徑相同的凸面鏡視野比平面鏡的大.
d.凸面鏡的應用
汽車上的觀后鏡、馬路拐彎處的鏡子以及香港匯豐銀行大樓上的月光鏡都是凸面鏡，其目的是擴大視野.
三、知識小結
通過本節(jié)課的學習主要學習了以下幾個問題：
1.平面鏡的成像特點和成像原理.
2.平面鏡的應用：成像和改變傳播的方向.
3.球面鏡的分類.
4.球面鏡的性質及應用.
四、布置作業(yè)
1.復習本節(jié)課文.
2.P45動手動腦學物理①②③④.
3.預習第四節(jié)“光的折射”.
五、板書設計
一、平面鏡成像
1.特點
?、傧窈臀矬w的大小相等.
?、谙窈臀矬w到鏡面的距離相等.
③像和物體的連線垂直于鏡面.
2.原理
像是反射光線反向延長線的交點，是虛像.
二、平面鏡的應用
1.成像.
2.改變光路.
三、球面鏡
1.定義
反射面是球面的一部分的鏡子.
2.分類
凹面鏡、凸面鏡
3.凹面鏡的性質及應用
性質
?、侔济骁R能使平行光會聚在焦點.
?、谑菇裹c發(fā)出的光線平行射出.
應用
?、偬栐睢⑻枲t、內(nèi)窺鏡等.
?、谔秸諢?、手電筒、汽車頭燈等.
4.凸面鏡的性質及應用
性質
凸面鏡能使平行光線發(fā)散.
應用
凸面鏡可以擴大視野，如汽車上的觀后鏡.
教學反思：
第四節(jié) 光的折射
●教學目標
一、知識與能力
1.了解光的折射的現(xiàn)象.
2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律.
3.了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性.
二、過程與方法
1.通過觀察，認識折射現(xiàn)象.
2.體驗由折射引起的錯覺.
三、情感態(tài)度與價值觀
初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感.
●教學重點
知道光的折射規(guī)律.
●教學難點
解釋簡單的折射現(xiàn)象.
●教學方法
實驗法、歸納法、講練法.
●教學用具
演示用：激光光源、光的折射演示裝置、水槽.
學生用：碗、筷子、茶杯、硬幣、適量的水.
●課時安排
1 課時
●教學過程
一、創(chuàng)設問題情境，引入新課
讓學生做兩個學生實驗，激發(fā)學習興趣.
[學生實驗1]在碗中盛滿水，把筷子斜插到碗的底部，從側面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像向上彎折了.
[學生實驗2]在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，觀察者看到了硬幣，還會發(fā)現(xiàn)硬幣升高了.
上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現(xiàn)象，這就是本節(jié)要學習的光的折射，由此引入新課.
二、新課教學
(一)光的折射
[師]我們已經(jīng)學習了光的直線傳播現(xiàn)象、反射現(xiàn)象.以及光在反射時所遵循的規(guī)律——光的反射定律.這些現(xiàn)象都是光在同種均勻介質中傳播的現(xiàn)象.那么光從一種介質斜射入另一種介質時又將如何傳播呢?
教師利用演示實驗讓學生觀察光的折射現(xiàn)象.實驗裝置如圖所示，其中圓形白色屏E(可用2 cm厚木板刷上白油漆)邊緣標有均勻刻度，中間開有長方形口，恰好將長方形玻璃容器放進去，容器中裝適量的水，并在水中插有可轉動的白色屏F(樹脂板或塑料板)，白色屏E和F可顯示光束傳播的路徑.圓周上有一可移動的激光光源S(可用激光棒).
[師]光從空氣斜射入水中，傳播方向是否改變呢?
[生甲]傳播方向不改變，仍沿直線傳播.
[生乙]傳播方向要發(fā)生改變.
[師]光從空氣斜射入水中，如果改變方向，是向介面偏折呢?還是向法線偏折?
[生甲]向介面偏折.
[生乙]向法線偏折.
[師]上面問題的回答誰對誰錯呢?下面我們用實驗來驗證一下.
[演示1]
使E、F在同一平面上，讓光從空氣斜射向水面.
[現(xiàn)象]光從空氣斜射入水中，在空氣中發(fā)生反射，同時在水面處改變方向進入水中，同時向法線偏折.
師生共同分析得出結論：
光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫光的折射.(refraction)
(二)有關折射的幾個專用名詞
1.教師把剛才光的折射現(xiàn)象在黑板上畫出光的折射光路圖.
2.從圖中介紹，什么是折射光線和折射角.為了防止學生把折射光線與界面的夾角誤認為折射角，所以，要特別指出，折射角是折射光線與法線的夾角.
(三)光的折射規(guī)律
[演示2]使E、F在同一平面上，讓光從空氣斜射向水面，改變?nèi)肷浣牵僮鰞纱?
演示過程要讓學生觀察兩點：
1.光從空氣射入水中，入折角和折射角哪個大?
2.隨著入射角的增大(減小)折射角將如何改變?
[現(xiàn)象]①光從空氣斜射入水中，折射角小于入射角.
?、谡凵浣请S著入射角的增大(減小)而增大(減小).
[演示3]把白色屏F分別向前、向后折，讓光以某一角度射向水面.
[師]大家能否看到水中的光線.
[生]看不見.
師生共同分析得出結論：
?、僬凵涔饩€、入射光線、法線位于同一平面內(nèi).
?、谡凵涔饩€、入射光線位于法線的兩側.
[演示4]讓光垂直射向水面
[師]大家觀察一下進入水中的光線沿什么方向前進?
[生]光沿直線傳播，傳播方向不變.
師生共同分析得出：
當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變.
[師]當光線垂直射向介質表面時，入射角和折射角各是多少度?
[生]當光線垂直射向介質表面時，入射角為0°,折射角也為0°.
[師]利用圖提出問題：如果讓光線逆著折射光線的方向從水或其他介質射入空氣中，光線是否沿原入射光線射出呢?
[演示5]
①先讓光由空氣射入水中，記下入射光線、入射點、折射光線的位置.
?、谠僮尮饩€逆著折射光線方向射入，觀察光線是否逆著原入射光線方向射出.
教師演示，學生觀察后師生共同分析得出結論：
在折射時光路是可逆的.
(四)用光的折射規(guī)律解釋一些簡單的現(xiàn)象
1.盛了水的碗，看上去好像變淺了
[分析]如圖所示，從碗底S點發(fā)出的光線，由水進入空氣時，在水面上會發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點S′發(fā)出來的.S′就是S的虛像，S′比S與水面的距離近.所以，人看上去盛水的碗底好像變淺了.
2.放在杯底剛好看不見的小石頭，加上水又會看得見.
[分析]在未加水之前的小石頭S點，射入人眼的這部分光，被杯的邊沿擋住如圖甲所示，射向其他方向的光線，也沒有射進人的眼睛，所以，人眼看不見小石頭.當水加到一定程度時，S點從水射入空氣時，在水面發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼.如圖乙所示，人可以看見小石頭，其實，人看到的只是小石頭的虛像.
三、知識小結
通過本節(jié)課的學習，主要學習了以下幾個問題：
1.光的折射現(xiàn)象.
2.光的折射規(guī)律.
3.用光的折射解釋簡單的光現(xiàn)象.
四、布置作業(yè)
1.復習本節(jié)課文.
2.P48動手動腦學物理①②③④.
3.預習第五節(jié)“看不見的光”.
五、板書設計
第四節(jié) 光的折射
1.光的折射
光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射.
2.光的折射規(guī)律
?、僬凵涔饩€與入射光線、法線在同一平面內(nèi).
?、谡凵涔饩€和入射光線分居法線兩側.
?、壅凵浣请S著入射角的增大(減小)而增大(減小).
?、墚敼鈴目諝庑鄙淙肫渌该鹘橘|時，入射角大于折射角;當光從其他透明介質斜射入空氣時，入射角小于折射角.
?、莓敼饩€垂直射向介質表面時，傳播方向不改變.
?、拊谡凵鋾r光路是可逆的.
3.解釋現(xiàn)象
?、俪厮儨\.
?、谟矌派?
第五節(jié) 光的色散
●教學目標
一、知識與能力
1.初步了解太陽光譜和看不見的光.
2.初步認識紅外線及其作用.
3.初步認識紫外線及其作用.
4.了解色散現(xiàn)象.知道色光的三原色和顏料三原色是不同的.
二、過程與方法
1.通過觀察，了解紅外線、紫外線的作用.
2.通過收集、交流關于紅外線、紫外線的資料，獲得處理信息的方法.
3.探究色光的混合與顏色的混合，獲得有關的知識，體驗探究的過程與方法.
三、情感態(tài)度與價值觀
1.初步認識科學技術對社會發(fā)展和自然環(huán)境及人類生活的影響.
2.初步建立可持續(xù)發(fā)展的意識，有保護人類生存環(huán)境的意識.
●教學重點
1.紅外線的作用.
2.紫外線的作用.
●教學難點
1.紅外線的作用及應用.
2.紫外線的作用及應用.
●教學方法
閱讀法、查找資料法、問答法.
●教學用具
有關紅外線、紫外線的掛圖、光碟.
●課時安排
0.5 課時
●教學過程
一、光的色散
[師]以前人們一直認為白色是最單純的顏色，白光是單色光不能分解，那么是否是單色光呢?下面我們一起來探討下.
[演示5]照下圖甲那樣，讓一束光穿過狹縫射在棱鏡上，讓學生觀察在白屏上能看到什么現(xiàn)象(屏離棱鏡不要太遠).
|
[演示6]照上圖乙那樣，把另一個相同的棱鏡按相反的方向放在前一個棱鏡旁邊(兩個棱鏡要靠得近些)，讓學生觀察在白屏上又能看到什么?
實驗現(xiàn)象：
(1)在演示5中，學生可以看到白光通過棱鏡后，不但改變了方向，而且在白屏上形成一條彩色的光帶，彩色光帶上的顏色從一端到另一端依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫.
(2)在演示6中，學生可以看到彩色光帶將重新會聚成白光.
引導學生分析實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生把感性認識理性化.師生共同活動得出以下結論：
(1)用棱鏡可使太陽光發(fā)生色散，形成光譜.
(2)白光不是單色的，而是由各種色光混合而成的.
[想想做做]
在做好“色散”的演示實驗后，為增加學生對色散的興趣和體驗.可讓同學們分組做一下“分解太陽光”的實驗.“分解太陽光”的活動內(nèi)容是利用平面鏡和水來使白光色散的一個方案.把由白光分解出的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的色帶反射到白色的墻壁上很醒目.
學生分組實驗
按課本圖2.1—7，深盤上盛上一些水，盤邊斜放一個平面鏡，使太陽光照射到白色的墻壁上，觀察墻壁上反射光的顏色.
現(xiàn)象：由白光分解出的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的色帶反射到白色的墻壁上.
二、色光的三原色
[師]提出問題，引起學生興趣：彩色電視機里的各種顏色是怎樣產(chǎn)生的呢?緊接著教師打開教室的電視機，把放大鏡發(fā)給幾個同學，讓同學們用放大鏡看彩色電視畫面上的各色光條.
[師]同學們看到什么現(xiàn)象?
[學生答]通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)，電視機屏幕上顯現(xiàn)出畫面的豐富多彩的顏色，都是由紅、綠、藍三色光條合成的.
[師]沒有拿放大鏡看彩電畫面的同學可以看一下課本圖2.1—8、2.1—9.
師生共同活動分析得：
(1)紅、綠、藍叫做色光的三原色.
(2)利用這三種色光可以混合出不同的色彩來.
[活動和探究]
色光的混合與顏料的混合
[內(nèi)容]色光的三原色為紅、綠、藍，而顏料的三原色為品紅、黃、藍.色光的混合與顏料的混合規(guī)律是否相同呢?
[過程]問題提出后，許多同學不知怎么回答才好.教師鼓勵學生大膽的猜想，然后找出解決該問題的方法和思路.
要解決此問題，同學們首先要弄清楚以下問題：
(1)如何得到紅、藍兩種單色光?如何實現(xiàn)色光的混合?
(2)如何得到紅、藍兩種顏料?如何實現(xiàn)顏料的混合?
帶著這兩個問題，同學思考了一會兒，設計出如下方案：
(1)得到單色光和實現(xiàn)單色光混合的方案：①分別用紅色和藍色的透明膠片擋在兩只手電筒的前面，觀察它們射出的紅光和藍光在白墻上重疊部分的顏色.②在白色圓形硬紙板的一面上用蠟筆分別涂上紅、藍兩種顏色，把它安裝在陀螺上，使陀螺快速旋轉，造成色光的混合，觀察板上的顏色.
(2)得到單色顏料和實現(xiàn)顏料的混合方案.
拿紅、藍兩種水彩作單色顏料，拿毛筆將二者在白紙上混合以實現(xiàn)顏料的混合.
同學們設計出實驗方案，接著進行實驗:
(1)色光的混合
?、僭诎咨珗A形硬紙板的一面上用蠟筆分別涂上紅藍兩種顏色，把它安裝在陀螺上，使陀螺快速旋轉，造成色光的混合，觀察紙板上的顏色.
?、诟淖儍煞N顏色的深淺程度，當陀螺快速旋轉的時候，觀察紙板上顏色的變化.
?、壅闸佗诘姆椒蓪崿F(xiàn)綠藍、紅綠兩種色光的混合.
?、芴顚懴卤?/p>
色光的混合
(2)顏料的混合
?、儆脙芍P分別蘸上紅色水彩，藍色水彩在白紙上混合時觀察白紙上呈現(xiàn)的顏色.
?、诙叩谋壤煌瑫r混合觀察白紙上呈現(xiàn)的顏色.
③用同樣的方法實現(xiàn)綠藍、紅綠兩種水彩在不同比例時混合的情況.
④填寫下表
顏料的混合
[結果]通過探究活動，我們明確了以下兩點：
?、兕伭系娜c色光的原色不同
顏料的三原色為品紅、黃、青，而色光的三原色為紅、綠、藍.
?、谒鼈兓旌系脑聿煌?/p>
顏料的混合原理是：兩種顏料混合色是它們都能反射的色光，其余的色光都被這兩種顏料吸收掉了.色光的混合原理是：兩種色光混合后使眼睛感覺到了另一種顏色.
三、看不見的光
1、復習提問，引入新課
[師]白色光是單色光還是復色光?
[生]白光是復色光.
[師]白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條粉帶，自上而下分別是什么顏色的光?
[生]白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條彩帶，自上而下是紅、橙、黃、綠、藍、 靛、紫.
[師]棱鏡可以把太陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫幾種不同顏色的光.把它們按這個順序排列起來，就是光譜(spectrum).此外，在紅光之外是紅外線，紫光之外是紫外線，這兩種都是人眼看不見的光，今天我們一起來研究看不見的光——紅外線、紫外線.
2、教學
(一)紅外線
讓學生閱讀課文，然后回答以下問題：
[師]紅外線有哪些特性?
[生]紅外線的主要特性是它的熱效應，一切物體都在不停地發(fā)射紅外線.
[師]紅外線有哪些應用?
[生甲]物體在溫度升高時，它輻射的紅外線會大大增強.人體生病時，局部皮膚的溫度異常，如果在照相機里裝上對紅外線敏感的膠片.給皮膚拍照并與健康人的照片對比，有助于對疾病做出判斷.
[生乙]夜間人的體溫比野外草木、巖石的溫度高，人輻射的紅外線比它們強，人們根據(jù)這個原理制成了紅外線夜視儀.
[生丙]紅外線還可用來進行遙控.如電視機遙控器的前端有一個發(fā)光二極管.按下不同的鍵時，可以發(fā)出不同的紅外線，來實現(xiàn)電視機的遙控.
[生丁]利用紅外線遙感技術可以在飛機或衛(wèi)星上勘測地熱.尋找水源、估計農(nóng)作物的長勢和收成等.
[生戊]利用紅外線的熱作用，可以加熱物體、烘干油漆和谷物、進行醫(yī)療等.如市場上烤制雞鴨等肉類食品的“遠紅外烤箱”.
教師對同學的回答給予充分的肯定后，為使學生獲得真實、充實的學習信息.教師也可以補充以下材料：
紅外線位于紅光外，它的頻率范圍在1012 Hz~5×1014 Hz.一切物體都在不停地輻射紅外線. 物體的溫度越高，輻射出的紅外線越多.物體在輻射紅外線的同時，也在吸收紅外線.
紅外線的主要特性是熱作用強，各種物體吸收了紅外線后溫度升高.因此人們利用紅外線來加熱物品.工業(yè)上用紅外線烘干汽車表面的噴漆，家庭用紅外線箱烤食品，浴室用的浴室暖燈用紅外線來取暖.醫(yī)療上利用紅外線來理療.
由于紅外線穿透云霧的能力比較較強，利用靈敏的紅外線探測器吸收物體發(fā)出的紅外線，再利用電子儀器對吸收的信號進行處理，可以顯示出物體的形狀和特征，這就是紅外遙感.利用紅外遙感技術可以對地球勘測，尋找水源，監(jiān)視森林水災，估測大面積農(nóng)作物的長勢和收成，預測風暴和寒潮，在軍事上也有重要的應用.
[補充后教師板書]
一、紅外線
1.特性
?、偌t外線的熱作用很強.
?、诩t外線穿透云霧的能力很強.
2.應用
?、倮眉t外線加熱物體.
②紅外線遙感.
?、奂t外線遙控.
(二)紫外線
讓同學閱讀課文，然后回答問題：
[師]在光譜的紫端以外，也有一種看不見的光，叫紫外線(ultraviolet ray).那么紫外線有何特性呢?
[生甲]紫外線的化學作用強.
[生乙]紫外線具有熒光效應.
[生丙]紫外線能殺菌.
[師]紫外線有哪些應用呢?
[生甲]紫外線能促使人體合成維生素D，這種維生素有助于人體對鈣的吸收，所以兒童常曬太陽能預防缺鈣引起的佝僂病.但是過高的紫外線會使皮膚粗糙.甚至誘發(fā)皮膚癌.
[生乙]紫外線有熒光作用，有些物質受到紫外線照射時能夠發(fā)出可見光.日光燈管的管壁上涂的就是一種熒光物質.大額鈔票上也有用熒光物質印刷的文字，用紫外線照射則會發(fā)出可見光，這是一種防偽措施.
[生丙]紫外線能殺死多種細菌，所以醫(yī)院和食品店常用紫外線消毒.
[生丁]紫外線很容易使照相底片感光.
學生回答后教師給予充分的肯定后講解.
1.紫外線的頻率范圍是7.5×1014Hz~5×1016 Hz，在光譜上位于可見光紫光之外，人眼看不見.
2.不要誤認為紫外線是紫色的或藍色的，紫外線是看不見的“不可見光”.紫外線看起來是淡藍色的，那是因為除了紫外線外，它們還發(fā)出少量藍光和紫光.
3.地球上的天然紫外線，來自太陽光.地球周圍的大氣層阻擋了大量的紫外線進入地球表面，才使地球上的生物獲得生存的條件.為了保護人類生存家園.我們應有環(huán)保的意識，承擔起環(huán)保的責任和義務.
[教師講解完后板書]
二、紫外線
1.特性
?、僮贤饩€的化學作用很強.
?、谧贤饩€的生理作用很強.
?、圩贤饩€具有熒光作用.
2.應用
?、籴t(yī)用消毒.
?、诜纻未胧?
③生理作用.
三、知識小結
通過本節(jié)課的學習，主要學習了以下幾個問題：
1.紅外線的特性及應用.
2.紫外線的特性及應用.
四、布置作業(yè)
1.復習本節(jié)課文.
2.課本P53①②③.
3.復習本章內(nèi)容.
五、板書設計
1.紅外線
特性
?、偌t外線的熱效應強.
?、诩t外線的穿透云霧的能力很強.
應用
①利用紅外線加熱物體.
②利用紅外線實現(xiàn)遙感、遙控.
2.紫外線
特性
①紫外線的化學作用.
?、谧贤饩€的生理作用.
?、圩贤饩€的熒光效應.
應用
?、僮贤饩€可使照相底片感光.
?、谧贤饩€的生理作用.
?、坩t(yī)用消毒、防偽.
四、知識小結
通過本節(jié)課的學習主要學習了以下幾個問題：
1.光源.
2.光沿直線傳播的條件及應用.
3.光在真空中的光速是3×108m/s，大于光在其他介質中的傳播速度.
4.白光不是單色的，而是由各種色光混合而成的.
5.色光的三原色為紅、綠、藍，顏料的三原色是品紅、黃、青，二者的混合原理不同.
五、布置作業(yè)
1.閱讀本節(jié)課文.
2.課本P38動手動腦學物理①②③.
3.預習下一節(jié) “光的反射”.
六、板書設計
1.
2.色光的三原色：紅、綠、藍;顏料的三原色：品紅、黃、青.
3.色光的混合與顏料的混合原理不同.
教學反思：
初中物理與高中物理有什么區(qū)別?
一.高中物理知識結構特點與初中物理的區(qū)別：
1、初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。第一學期所學的新編高級中學試驗修訂本必修)第一章：力，第二章：直線運動，第三章：牛頓運動定律，第四章：物體的平衡等本身就構成一個動力學體系。第一章講述力的知識，為動力學做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規(guī)律，找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律--加速度。第三章牛頓運動定律，則從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變產(chǎn)生加速度)的原因。第四章則分析物體的運動狀態(tài)不改變物體平衡的規(guī)律。
2、初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢”。首先要分清是相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡)，在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。
3、初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性的
要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。
高中物理還強調(diào)：
(1)注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。
(2)注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規(guī)律，就比較容易掌握。
(3)注意實驗能力和實驗技能的培養(yǎng)：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析。
二.初、高中兩個階段之間的物理臺階產(chǎn)生的原因：
初中學生畢業(yè)后，升入高中一年級學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，這種在初、高中兩個階段之間的物理教學中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象被稱之為臺階。根據(jù)上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生臺階的原因主要有以下幾個方面：
1、從定性到定量的飛躍是第一個原因。
初中物理教學對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的;而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。
2、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。
初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領域過度。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求學生有較強的思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。
3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維(包括判斷、推理、假設、歸納、分析演繹等)的過度是第三個原因。
初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理，不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。
4、在運用數(shù)學工具解決物理問題上，從單純的算術、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運算、極值等各種數(shù)學工具的綜合應用的變化是第四個原因。
運用數(shù)學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。如果再考慮到個別數(shù)學工具的應用和學生實際掌握的數(shù)學知識存在明顯的差距這一事實。那么，這個臺階就更為突出了。
5、學習方法上的不適應是第五個原因。
初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識(包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等)。此外，高中物理學習中的理解和記憶，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。
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