如何培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維

　　如何培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維?如何將小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于如何培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1如何培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維

　　注重課堂練習(xí)，發(fā)掘創(chuàng)造性趣

　　新小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生設(shè)計了大量的、具有思考價值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中我對這些練習(xí)進(jìn)行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會，提高練習(xí)的實效性，有利于學(xué)生順利地理解、掌握新知識，開發(fā)課堂的創(chuàng)造情趣。

　　如在教學(xué)進(jìn)位加法的練習(xí)課時，這節(jié)課的主要目的是使學(xué)生熟練口算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。于是我用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學(xué)生搶答或?qū)W生互相出題，這個游戲的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽。4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學(xué)生對整體與部分的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學(xué)生們個個躍躍欲試，學(xué)習(xí)情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數(shù)，這條魚就送給你。學(xué)生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學(xué)的題進(jìn)行判斷，大提高了練習(xí)的強度。游戲是以“開火車”的形式進(jìn)行的，又提高了練習(xí)的時效性。在練習(xí)課中學(xué)生的思維異常活躍，創(chuàng)造性的開掘就孕育在其中了。

　　培養(yǎng)自信，開發(fā)創(chuàng)造潛能

　　創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃埽屆恳粋€學(xué)生都有機(jī)會鍛煉自己的意志，提升自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 例如：如在比較15和9兩個數(shù)的大小時，我讓孩子們創(chuàng)建小組討論如何比較大小。同學(xué)們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個才是15，所以15大于9;有的認(rèn)為9在添上6才是15，所以15大于9;有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個學(xué)生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學(xué)生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎?于是我對這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。這樣在課堂教學(xué)中運用鼓勵的方法，保護(hù)他們的積極性，增強他們創(chuàng)造性解決問題的信心。我們要始終堅信孩子的潛能是無限的。

　　值得注意的方方面是：1，教師創(chuàng)設(shè)輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、自由、平等、競爭的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維和靈感。2，對于學(xué)生的一些大膽的想象及創(chuàng)意不要硬性的否定，要充分考慮小學(xué)生的感受和心理承受能力，一般更好的增強孩子創(chuàng)新的自信心。

　　2培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

　　1.在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

　　3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進(jìn)生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強，從而實現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

　　4.從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。

　　3提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

　　注重聯(lián)系生活實際，在生活中培養(yǎng)孩子

　　孩童時期，不用刻意的拿數(shù)學(xué)書來教孩子，因為生活中處處有數(shù)學(xué).一天，一個三歲的小孩子想吃棒棒糖，我就問他，你要多少個啊?他想了想，豎起三個手指說：“我要三個.”我便給他買了三個棒棒糖，他很高興的吃了起來，這時候，我問他：“小朋友，給你買了幾個棒棒糖啊?”他高興的說：“三個”.“現(xiàn)在你吃了幾個啊?”“一個”“.還有幾個啊”?他想了想說，“還有2個”.我想，如果你直接問他，“3-2等于多少啊?”他肯定不知道.所以，生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近現(xiàn)實生活。

　　發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，某些老師會有隨意降低教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在一是一味追求結(jié)果或結(jié)論，忽視了數(shù)學(xué)思想方法的感悟，出現(xiàn)了目標(biāo)定位偏低，使教學(xué)停留在直觀的實驗操作上，忽視了從直觀上升到抽象的過程。例如教學(xué)三年級“數(shù)學(xué)廣角―搭配問題”，有的老師出示了多種內(nèi)容(如上衣與褲子的搭配、早餐搭配、去公園的路的搭配等)都只是讓學(xué)生畫一畫來解答，整堂課，就是連線搭配，解決問題的策略停留在直觀狀態(tài)。這樣做，沒有抽象，就缺少數(shù)學(xué)思想方法的滲透，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。二就是，不注重學(xué)生探究過程的體驗，喜歡簡單明了地“先告知學(xué)生。如有教師上五年級的《找次品》時，就明確告訴學(xué)生：將要找的產(chǎn)品分成3堆，而且要盡可能的平均分。3個稱一次，9個稱2次，27個稱3次……”然而，為什么要這樣分呢?學(xué)生沒有經(jīng)歷過，沒有活動經(jīng)驗，這種避開活動過程“從繁就簡”的做法，如同蜻蜓點水般淺嘗輒止，無法讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思考。所以教學(xué)時，我們既不能隨意降低教學(xué)目標(biāo)，更不能“拔苗助長”這都違背了我們教材的編寫初衷。教學(xué)時，我們應(yīng)該準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)定位張弛有度，要縱觀全局，融會貫通。這樣他們就比較好理解了。

　　巧設(shè)探索性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：為教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。在教學(xué)實踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　因此，在教學(xué)實踐中，我盡量做到在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。設(shè)計開放性習(xí)題，讓學(xué)生在實踐中提高創(chuàng)新思維。

　　4如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維

　　注重語言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展

　　語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識活動的成就又是通過語言表達(dá)出來的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。

　　對于一些小孩，他們的問題是很多的，家長也應(yīng)該對小孩的問題要認(rèn)真回答，不能抱著完成任務(wù)的態(tài)度，敷衍了事.還要引導(dǎo)他們積極思考.如一些一年級的孩子在讀白雪公主與七個小人的故事的時候，白雪公主在森林里迷路了，很傷心，看到前面有一棟房子，變走了過去，這時，孩子想了想問道：“她為什么不去找警察叔叔?”“因為森林里沒有警察叔叔啊”“可是，那她為什么不給警察叔叔打電話啊?”雖然這些問題好像很可笑，但是說明小孩他是在認(rèn)真聽故事，并且開動了腦筋，在積極思考，所以，家長必須要認(rèn)真對待孩子的每一個問題，不要讓孩子感覺到問家長為什么，家長是在敷衍。

　　教學(xué)中要“預(yù)設(shè)有度，有效生成”

　　“生成不是天外來客就具體教學(xué)而言文本”是生成之“母”“預(yù)。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”也離不設(shè)”是生成之“父”開“預(yù)設(shè)”。一般而言，課前，我們應(yīng)該善于預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，要預(yù)設(shè)迎接偶發(fā)事件的心態(tài)。預(yù)設(shè)要以人為本、以學(xué)定教，真?zhèn)冋n堂教學(xué)要能有效“適度預(yù)設(shè)”正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動、選用教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)過程，著力對課堂教學(xué)活動中學(xué)生可能發(fā)生的狀況從多方面進(jìn)行估測，并設(shè)計出多角度、多層次的策略方案，以備在教學(xué)中及時。調(diào)用，應(yīng)對各種“不測”同時，教學(xué)時我們往往會遇到“不曾預(yù)約的精彩”――課堂中的意外生成!這可以說是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的驚喜，一堂課常常可以由“意外生成”由此而出彩!但這需要我們教師具有敏銳的眼光、高超的教學(xué)機(jī)智去駕馭。

　　某教師在執(zhí)教四年級的《植樹問題》時，遇到這樣一種意外：在教學(xué)正方形四邊(包括四個角)擺花盆這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律已經(jīng)順理成章地得出了結(jié)論：正方形四邊可擺花盆總數(shù)n×4-4，當(dāng)正準(zhǔn)備順利往下進(jìn)行時，突然有一學(xué)生提到：如果正方形每邊只擺一盆花，那么n×4-4=1×4-4=0，但我擺的不是0，老師這個公式不對”如果不仔細(xì)想一想，說不定我們老師都傻眼了，一著急說不定還真的被學(xué)生給問到了。其實這位學(xué)生說的這種想法只是一個“特例”，因為要求四個角都擺，那么四邊形的一條邊只擺一盆花是不現(xiàn)實的。這說明了我們前面得出的規(guī)律不夠完善，應(yīng)該附加條件n>1這個附加條件我們老師在平時教學(xué)時往往容易忽視。