幼小銜接數(shù)學(xué)怎么教
幼小銜接數(shù)學(xué)怎么教
幼小銜接數(shù)學(xué)怎么教?小學(xué)內(nèi)容提前教給幼兒，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。下面是小編為大家整理的關(guān)于幼小銜接數(shù)學(xué)怎么教，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)
1、認(rèn)真完成知識(shí)性教育任務(wù)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問題的能力。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使其獲得長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，獲得成功所帶來的成就感。例如：語言教育中的漢語拼音、識(shí)字及口語能力訓(xùn)練;數(shù)學(xué)教育;科學(xué)常識(shí)教育;了解社會(huì)中粗淺知識(shí)、懂得基本的日常行為規(guī)則，培養(yǎng)幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)方面知識(shí)技能;思維能力訓(xùn)練，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和綜合思維能力的訓(xùn)練。
2、培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)。此階段多開展一些戶外活動(dòng)，如跳繩、跳皮筋等，增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，提高動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈活性，以便更好地去適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式，完成系統(tǒng)性知識(shí)內(nèi)容。
3、培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、生活自理能力和獨(dú)立性。教會(huì)孩子養(yǎng)成自己的事情自己做、管理好自己物品、用具的習(xí)慣;養(yǎng)成認(rèn)真、專注做事的習(xí)慣，培養(yǎng)自我管理能力。對(duì)將要入小學(xué)幼兒有意識(shí)制定一些班級(jí)紀(jì)律，要求幼兒必須自覺遵守，并培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽教師要求、不懂就問，努力完成老師布置的任務(wù)以及獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)及各種工作。
4、培養(yǎng)孩子的交往能力。學(xué)會(huì)與他人友好和睦地相處，積極參與集體的活動(dòng)。
5、培養(yǎng)孩子的專注力和抽象思維能力。在作息時(shí)間上，集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)增加，讓孩子從幼兒園的作息時(shí)間順利過渡到小學(xué)的作息時(shí)間，讓孩子的專注力由短暫變得逐步拉長(zhǎng)。教師環(huán)境布置盡可能與小學(xué)接近，減少游戲和戶外活動(dòng)，縮短午睡時(shí)間，增加看書、手工、寫字作業(yè)時(shí)間，讓孩子的思維方式由直觀、圖畫方式順利過渡到抽象、文字方式，適應(yīng)分科教學(xué)，適當(dāng)留作業(yè)。
●2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作
兒童在形象思維方面占優(yōu)勢(shì)。有可感知的具體事物支持，兒童的思維才能順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，把有意注意與無意注意結(jié)合起來，可促使他們自覺地學(xué)習(xí)。如：為了建立有余數(shù)除法的概念，可為一個(gè)班的學(xué)生準(zhǔn)備9個(gè)紙盤和一些小蘋果，課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作分組分蘋果游戲。第一步：讓學(xué)生把9個(gè)蘋果都放在盤子里，每盤放幾個(gè)自己決定。要求每盤里放的蘋果要同樣多，看可以分幾盤?第二步：分組進(jìn)行每盤放2個(gè)、4個(gè)、5個(gè)和6個(gè)幾種不同的分法。
在操作過程，學(xué)生產(chǎn)生許多新的想法、新的問題。當(dāng)出現(xiàn)剩余蘋果時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不知所措。這時(shí)，抓住時(shí)機(jī)組織同學(xué)討論。先請(qǐng)一位同學(xué)到前面演示：有9個(gè)蘋果，每盤放2個(gè)。問：“為什么剩下1個(gè)呢?”在同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“分不完”的情況時(shí)，指出：“在日常生活中同，平均分一些東西，不一定能分完，分不完的情況是大量存在的。”此時(shí)，板書課題“有余數(shù)除法”。此前學(xué)生的求知欲已被激發(fā)，為接下來的學(xué)習(xí)討論做好了鋪墊。
將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近現(xiàn)實(shí)。如教《鐘表的認(rèn)識(shí)》一節(jié)，可以課件創(chuàng)設(shè)情境：畫面1：電影院門口《喜羊羊與灰太狼》的海報(bào)場(chǎng)景。畫外音：星期六的晚上6時(shí)整，電影院播放《喜羊羊與灰太狼》。小明可高興了，因?yàn)橥砩纤蛬寢屢黄鹑タ措娪?。畫?：小明在家的情景?？蛷d墻上的時(shí)間指向了5時(shí)57分。師：小明看了看時(shí)間，會(huì)對(duì)媽媽說什么呢?生1：媽媽，快到7點(diǎn)了，電影就要開始了。生2：媽媽快點(diǎn)吧，來不及了!生3：媽媽，快到7點(diǎn)了。畫面3：到了電影院門口，小明抬頭看了看鐘樓(鐘面顯示7時(shí)零3分)。
師：小明又會(huì)對(duì)媽媽說什么呢?生4：媽媽，電影已經(jīng)開始了。生5：都過6點(diǎn)了，都怪您!做事慢慢吞吞的。生6：媽媽，我們遲到了，不能進(jìn)場(chǎng)了。教師解釋說：“還能進(jìn)場(chǎng)，只是開頭精彩的部分已經(jīng)看不到了?！苯處熯m時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做事情要遵守時(shí)間的教育。接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)鐘面時(shí)針和分針的位置，得出：“快到6時(shí)”和“剛過6時(shí)”可以說成“大約6時(shí)”。這個(gè)很生活化的情境問題引起了學(xué)生的共鳴。這里教師既沒有“告訴”也沒有引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)自覺地對(duì)時(shí)針和分針的位置進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)到“大約7時(shí)”就是很接近7時(shí)，知識(shí)不知不覺地在學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中生成。學(xué)生處于“我要學(xué)”的積極心理狀態(tài)之下。
數(shù)學(xué)活動(dòng)課與數(shù)學(xué)課外活動(dòng)。從表面上看，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容和以往學(xué)校中組織的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)有許多相似之處，但二者有質(zhì)的區(qū)別。以往學(xué)校中的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，往往被看作是學(xué)生的課余生活，學(xué)生可以自愿參加。其主要功能是數(shù)學(xué)學(xué)科課的延伸和補(bǔ)充;其主要目的是娛樂、休息、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)校生活。雖然客觀上也可以增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，在培養(yǎng)和教育學(xué)生方面有許多優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮了積極的作用，但由于不是作為正式課程出現(xiàn)的，沒有固定的時(shí)間表，缺乏穩(wěn)定的課程目標(biāo)，更無體系化的課程內(nèi)容，是一種彈性極大，開放性極強(qiáng)的學(xué)科課程的輔助形式。因此，它在學(xué)校教育中的地位得不到保證，不少學(xué)校的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)時(shí)間常常被教師用來補(bǔ)課或安排作業(yè)，更多的學(xué)校由于受應(yīng)試教育為主的思想的影響，則始終未把它當(dāng)作一個(gè)重要的教育途徑而放任自流，課外活動(dòng)可有可無。有些學(xué)校既使用來開展一些有益的活動(dòng)，一般來說也難以始終如一，時(shí)緊時(shí)松，甚至處于雜亂無序的狀態(tài)。
數(shù)學(xué)活動(dòng)課與其它數(shù)學(xué)活動(dòng)。由于近年來教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)中的活動(dòng)、競(jìng)賽輔導(dǎo)及其它一些活動(dòng)亦有所加強(qiáng)和發(fā)展。如實(shí)驗(yàn)、演示、操作、技能訓(xùn)練等，呈現(xiàn)了前所未有的勢(shì)頭。這些活動(dòng)也有理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，學(xué)生自主，發(fā)展特長(zhǎng)等因素，并有助于對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但和活動(dòng)課中的活動(dòng)不可相提并論。學(xué)科課中的活動(dòng)，從本質(zhì)上講是完全服從于和服務(wù)于本學(xué)科課堂教學(xué)需要的，它是學(xué)科課教學(xué)的重要組成部分。而課程計(jì)劃中的活動(dòng)課則是一種獨(dú)立的新型課程?；顒?dòng)課的活動(dòng)有別于一般課堂教學(xué)的活動(dòng)，有以下幾層意思：以活動(dòng)為主;以學(xué)生的自我活動(dòng)為主;以學(xué)生的自己設(shè)計(jì)、組織、開展活動(dòng)為主;以學(xué)生的會(huì)員活動(dòng)為主?；顒?dòng)課程通過學(xué)生自主活動(dòng)，可以掌握學(xué)科課程難以包容的信息和技能。
快節(jié)奏的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生高參與的基礎(chǔ)。我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊(duì)伍里排隊(duì)等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用"焦急、厭倦、沮喪"來形容。在我們的教學(xué)中，由于受"希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)"的心理影響，教師往往更樂意將知識(shí)嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì)到獲得知識(shí)的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國(guó)"啟發(fā)策略研究所"的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通常更能全身心地投入。
有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。學(xué)生是生命體，是充滿情感、富于想象，及其個(gè)性的生命體。只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的需求，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，在學(xué)習(xí)中得到的主人翁體驗(yàn)和成就感等積極的情感能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探討新知時(shí)，教師注意設(shè)“跳板”引渡，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)知識(shí)的彼岸。有了一次次的成功體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)得到心理的滿足，能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。 在課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使他們從中獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說、動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激趣樂學(xué)。
例如：我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這節(jié)課時(shí)，課堂伊始，便讓學(xué)生用積木堆以前學(xué)過的立體圖形，并讓學(xué)生擺好后上臺(tái)展示，這一環(huán)節(jié)立即引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生摸一摸這些立體圖形上的一個(gè)面，并當(dāng)回“小畫家”，想辦法把這個(gè)面畫下來;接著又讓學(xué)生在釘子板圍一圍，在方格紙上畫一畫，最后用老師為他們準(zhǔn)備的圖形做拼貼畫。整節(jié)課，學(xué)生雖然一直在動(dòng)手操作、實(shí)踐，但課堂卻進(jìn)行的非常順利，活而不亂。學(xué)生學(xué)的那樣興奮，課堂氣氛異?；钴S，而且通過讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲。并且在參與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，收到較大的效果，真真切切的提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。