怎樣教好小學(xué)英語詞匯
怎樣教好小學(xué)英語詞匯
英語詞匯是一個非常重要的知識點，要怎樣教好它呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的小學(xué)英語詞匯的教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。
怎樣教好小學(xué)的英語詞匯
詞匯是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教育部制定的課程教學(xué)基本要求中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生接觸的詞匯總量控制在600~700單詞。許多有真知灼見的外語教學(xué)法專家均認為，兒童學(xué)習(xí)外國語，應(yīng)盡快進入認字階段，單純模仿而不認字的階段不宜超過20小時。因此認字對小學(xué)生來說是十分重要的，一定要抓好。詞匯教學(xué)要注意以下幾個方面：
1. 語音
實踐證明，要記住單詞，首先要會認讀，只靠耳聽和模仿是不易記住單詞的，即使暫時記住一些，也會很快忘記。本套教材第一冊除第一、二課為單純模仿以外，從第三課起便開始學(xué)習(xí)字母，為認讀單詞做準備。從第七課起便開始認字并學(xué)習(xí)拼讀。第一冊課本學(xué)習(xí)閉音節(jié)單詞的拼讀，并學(xué)會認讀40個閉音節(jié)單詞;第二冊課本學(xué)會拼讀開、閉音節(jié)的單詞，并學(xué)會認讀62個開、閉音節(jié)的單詞;第三冊課本學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，并學(xué)會認讀第一至第三冊課本出現(xiàn)的絕大部分單詞，其中符合開、閉音節(jié)規(guī)則的單詞能直接讀出，其余單詞能根據(jù)音標(biāo)讀出。也就是說，學(xué)完第三冊后，學(xué)生已初步具有自己拼讀單詞的能力，即使在沒有教師示范和指導(dǎo)的情況下，也能讀出已學(xué)過的和未學(xué)過的單詞，不至于“課堂上說得起勁，下課后忘得干凈”。
2. 拼讀
要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關(guān)系，知道為什么要這樣讀。本套教材除了學(xué)習(xí)開、閉音節(jié)規(guī)律以外，還學(xué)習(xí)了一些字母組合的讀音和常用的拼讀規(guī)則，使學(xué)生在拼讀單詞時能做到“見其形、知其音”和“聽其音、知其形”，大大降低了初學(xué)者拼讀單詞的難度。
3.分散鞏固
實踐證明，分散記憶的單詞容易遺忘，而采取“集中記憶、分散鞏固”的方法，則往往會收到事半功倍的效果。學(xué)生過了語音關(guān)和拼讀關(guān)，便為集中記憶單詞創(chuàng)造了條件。“集中記憶、分散鞏固”的操作方法如下：
1) 初認：初認即第一次記憶，這一階段只要求能認讀并知道詞義。初次集中記憶以20個左右為宜，每4~5詞為一組。先根據(jù)拼讀規(guī)則和音標(biāo)拼讀第一組，會讀后邊讀邊記詞義，然后將中文詞義遮住，邊讀單詞邊想詞義。第一組記住后進入第二組，第二組記住后再返回去，從第一組開始，復(fù)習(xí)第一、二組。如此不斷循環(huán)，直至學(xué)完全部單詞。這就是集中記憶的基本操作過程，其順序為： ㈠ → ㈡ → ㈠ ㈡ → ㈢ → ㈠ ㈡ ㈢ → ㈣ → ㈠ ㈡ ㈢ ㈣
本套教材從第四冊起安排了集中識詞詞匯表，供學(xué)習(xí)使用。
2)鞏固：用上面的方法記憶的單詞，是記得不牢的，很容易遺忘，因此必須及時鞏固。鞏固宜采取分散的方法，即當(dāng)堂驗收、次日驗收、隔日驗收、隔周驗收相結(jié)合的方法(即當(dāng)天、第二天、第四天、第七天、第十四天各驗收一次)。一般說來一批單詞至少要經(jīng)過4~5次驗收才能鞏固。
3) 再現(xiàn)：通過以上方法學(xué)會的單詞，只能做到會拼讀并知道詞義，有必要再學(xué)習(xí)，以達到對單詞有進一步的認識，這就是“再現(xiàn)”。“再現(xiàn)”要通過學(xué)習(xí)語言材料進行，也就是通過單詞在課本中不斷出現(xiàn)來實現(xiàn)“再現(xiàn)”。再現(xiàn)單詞時，不僅要會讀并知道詞義，而且要能掌握，即能根據(jù)中文說出英文并能拼寫。本套教材的詞匯表中，凡要求會拼讀的單詞均用黑體標(biāo)明。
4) 運用：以上所說的“初認、鞏固、再現(xiàn)”的過程是對單詞認識不斷加深的過程。本套教材對詞匯的處理均采用了這一方法。例如“Good morning”,在第二課初次接觸時只要求能聽和會說，這是“初認”階段，后來又在課本中反復(fù)出現(xiàn)，是“鞏固”階段，到第三冊學(xué)習(xí)oo和or的讀音時又再次出現(xiàn)，此時要求能掌握(即能拼讀并能根據(jù)中文說出英文)，是“再現(xiàn)”階段。又如單詞“panda”，在第一冊第四課中初次出現(xiàn)時只要求能聽懂和能指認，是“初認”階段;后來在第一、二冊中再次反復(fù)出現(xiàn)，是“鞏固”階段;到第三冊中學(xué)習(xí)[Z]和[E]音時，則要求掌握，是“再現(xiàn)”階段。但是，實現(xiàn)了“初認、鞏固、再現(xiàn)”，并不是學(xué)習(xí)單詞的終結(jié)。我們學(xué)習(xí)單詞的最終目的，是要把單詞運用到交際活動中去，因為只有這樣，學(xué)習(xí)單詞才有意義。本套教材提供的語言材料中，所學(xué)的單詞均多次反復(fù)出現(xiàn)，為學(xué)生運用這些單詞進行交際提供了良好的條件。另外，從第四冊起，每課書均配有同步閱讀，大量的單詞在閱讀材料中再現(xiàn)，學(xué)生不僅能從閱讀中得到樂趣，而且能使所學(xué)單詞得到運用和鞏固。
小學(xué)英語教學(xué)反思推薦：
近期，學(xué)校組織我們?nèi)ピ囼炐W(xué)聽課，經(jīng)過觀摩和學(xué)習(xí)收益頗多，現(xiàn)對自己的教學(xué)談一些反思。
一、要精心挑選和設(shè)計一些英語教學(xué)課前的簡單對話，采用師生問答、生生問答、小組問答等多種形式，不但訓(xùn)煉學(xué)生聽說能力，復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，而且為新授內(nèi)容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
二、小學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語教學(xué)中許多課文和對話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。如實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等。
在這次觀摩學(xué)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)試驗小學(xué)的有些老師做了本課所需的圖片，如有關(guān)自然界中的太陽、云、雨、風(fēng)、雪的，有關(guān)水果蔬菜的等。還有部分老師做了幻燈片，讓學(xué)生直觀清楚的了解所學(xué)的知識。還有一位老師準備了衣物讓學(xué)生進行表演。
除教師制作直觀教具外，有的老師根據(jù)學(xué)生好動的性格，發(fā)動學(xué)生自己制作教具，讓學(xué)生在做中學(xué)，享受做的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、把歌曲引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣，增強記憶力。在本次活動中，有一些老師是以歌曲來開始課堂或結(jié)束課堂的，使課堂顯得生動活潑。在平時的教學(xué)中，我很少把歌曲作為一個知識點來教授，忽略了歌曲的重要性。
但歌曲不止是課堂的調(diào)和劑，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，所以在選擇歌曲的時候要與本課所授知識有所關(guān)聯(lián)，不能白白的浪費了歌曲在教學(xué)中的推動力。
四、新授單詞規(guī)則化。
我們的小學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了字母的寫法，但在寫單詞的過程中，還是有很多同學(xué)忽略了字母的筆畫、筆順、占格數(shù)。
在本次觀摩學(xué)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)試驗小學(xué)的老師不論哪個年級，在新授單詞時都要先在黑板上畫上四線格，力求單詞在書寫時不但整齊美觀，而且準確。現(xiàn)在在課堂上，我也采取了這種方法，老師寫的規(guī)則了，學(xué)生們在抄寫的時候也能寫的很漂亮，這樣就在我們以后的教學(xué)中提供了很多方便。
五、在小學(xué)的低年級教學(xué)階段，英語教師要對小學(xué)生有親近感，拉近師生距離。
在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。教師不能一味的板著臉，總是以一副面孔示人，否則學(xué)生在課堂上就會有壓抑感。尤其是在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。“Very good! You are clever.Wonderful.”等一些表揚鼓勵的話和動作應(yīng)當(dāng)作為課堂的常用語。
總之做每件事情都有利與弊，學(xué)習(xí)英語也不例外，隨著社會的發(fā)展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學(xué)會英語，作為一名教師更應(yīng)該提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實自己，做到終身學(xué)習(xí)，為社會培養(yǎng)有用的人才。