冀教版四年級(jí)下冊語文教材分析(2)
冀教版四年級(jí)下冊語文教材分析3
三、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
了解了這一冊書的全貌，您是否覺得和教材親近了呢?我們平時(shí)提倡“四心相通”：作者的心，編者的心，教師的心，學(xué)生的心，注重溝通，彼此了解，這樣的語文教學(xué)才會(huì)讓人“心領(lǐng)神會(huì)”，才會(huì)讓人“置心其中”，陶醉其中，享受其中。
了解了教材，知道了教什么，您當(dāng)然還希望了解“怎樣教”。其實(shí)，您作為語文教師一路走來，您伴隨著新課改一路走來，肯定有不少的思考和心得，繼續(xù)走下去好了。您已經(jīng)了解了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)段的教學(xué)要求，并參考我們的教學(xué)建議進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，繼續(xù)做下去好了。
為了您的方便，我們還是想為您提供一把衡量自己教學(xué)行為的“尺子”——《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求。我們還是將我們想到了一些建議和思考提供給您，雖然有的是“老生常談”，有的是“一家之言”。
(一)識(shí)字與寫字
1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段識(shí)字寫字的要求。
?、艑W(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
?、评塾?jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。
?、菚?huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。
⑷能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
⑸有條件的地方可以學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。
2、關(guān)于中年級(jí)段識(shí)字、寫字教學(xué)的溫情提示。
常言道：授之以魚，不如授之于漁。在這里，我們要說，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力遠(yuǎn)比讓學(xué)生僵化地、機(jī)械地去記住一個(gè)生字更重要。
(1)有些字學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)，借助注音、生字表、工具書，或是請教別人，能夠?qū)W會(huì)，那您就讓他們充分地自學(xué)好了。您要做的也許就是在課堂上去檢驗(yàn)他們自學(xué)生字的效果，然后想辦法去針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，去矯正那些容易寫錯(cuò)的、經(jīng)常寫錯(cuò)的字。我們反對讓學(xué)生反復(fù)地抄寫生字，但是，對那些難寫的字，在教給“學(xué)生怎樣去寫”以后，一定要有一定數(shù)量的強(qiáng)化練習(xí)加以落實(shí)。
?、撇恢脒^沒有，那些在生字表中列出來的字并不是對所有學(xué)生來說，都是“生”字。也就是說，識(shí)字應(yīng)該是個(gè)性化的過程。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，您就可以讓那些“會(huì)”的學(xué)生教“不會(huì)”的學(xué)生，讓“學(xué)生”當(dāng)“先生”，這樣做可謂“一舉而多得”，不信您算算帳!
⑶識(shí)字有方法，寫字有講究，您不妨多和學(xué)生一起給生字“相相面”。比如，一課有十個(gè)生字，我們原來的習(xí)慣做法是按照順序一個(gè)個(gè)地處理?，F(xiàn)在，您不妨先把它們分分類，看看哪些是形聲字，可以借助“行旁表意，聲旁表音”的規(guī)律去記憶;也可以看看哪些字是結(jié)構(gòu)相同的，哪些字需要寫得“左寬右窄”，哪些字需要寫得“左右等寬”;還可以將一組字對比著來區(qū)分清楚……
?、?ldquo;提筆忘字”是常有的事，而經(jīng)常“見面”就會(huì)避免遺忘。遺忘的規(guī)律是先快后慢，那您就不妨“對癥下藥”，讓您的學(xué)生們與生字、生詞來個(gè)“當(dāng)天見個(gè)面，三五天碰次頭，每周照回面”，一回生，二回熟，鞏固識(shí)字效果也就不再是老大難。其實(shí)不僅僅是識(shí)字，其他的需要記憶的內(nèi)容也是同理。
⑸脫離開具體的語言環(huán)境，漢字就沒有了生命力?，F(xiàn)在，仍然有不少的老師在讓學(xué)生孤立地去識(shí)字。這樣不僅效率低下，而且不能學(xué)以致用。您一定清楚，漢字是由音、形、義構(gòu)成的，但是并不一定這三者一齊處理。結(jié)合讀課文解決字音，借助理解課文把握字意、詞意，設(shè)置專門的書寫環(huán)節(jié)掌握字形。這是一條不錯(cuò)的思路。您認(rèn)可嗎?
?、受浌P字的書寫練習(xí)有被逐漸淡化的危險(xiǎn)，這要有個(gè)對策才行。當(dāng)老師如果用“墨香”去熏陶學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡上它。即使沒有專門的書法課也沒有關(guān)系，反正光靠那么幾節(jié)課也練不出像樣的毛筆字來。因此，教師應(yīng)該多下功夫，激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生基本的方法，幫助學(xué)生選擇字帖，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。我們不能指望所有的孩子都成為書法家，所以對多數(shù)孩子來講是普及;我們也有以往培養(yǎng)小書法家，因此對少數(shù)孩子來講要提高。從這個(gè)意義上講，“書法興趣小組”、“書友會(huì)”之類也許是不錯(cuò)的選擇。
需要寫字的時(shí)候，把字用對;需要寫字的時(shí)候，把字寫好。寫一手漂亮的字，打造一張亮麗的名片，對學(xué)生來說很重要。如何去做，您是否已經(jīng)心里有了底?也許，繼續(xù)選擇與課本配套的《寫字》，將會(huì)給您和您的學(xué)生帶來便利。
(二)閱讀
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段閱讀的基本要求。
?、庞闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文。
?、瞥醪綄W(xué)會(huì)默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
⑶能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
?、饶艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
⑸能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
?、试诶斫庹Z句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。
?、藢W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
?、谭e累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
?、驼b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。
?、勿B(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。 課外閱讀總量不少于40萬字。
2、關(guān)于中年級(jí)段閱讀教學(xué)的溫情提示。
?、女?dāng)您明確了閱讀教學(xué)的基本要求，您的心中就有了一把尺子。但是，怎樣去教好一篇課文呢?當(dāng)您面對一篇老課文的時(shí)候，您也許首先想到的是原來是怎樣教的，哪位名師是怎樣教的;當(dāng)您面對的是一篇新課文時(shí)，您也許首先想到的就是要看看參考書中是怎樣設(shè)計(jì)的。其實(shí)，最重要的，應(yīng)該是靜下心來把課文讀幾遍，弄明白關(guān)于文本的這樣幾個(gè)問題：
事理：文章寫了什么?
情理(或道理)：文章表達(dá)了怎樣的感情，說明了怎樣的道理?
文理：文章在表達(dá)上有怎樣的特點(diǎn)是需要學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的?
學(xué)理：通過本文的學(xué)習(xí)，可以教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法?
?、瞥俗x懂文本，讀透文本，您還應(yīng)該再問一個(gè)為什么：為什么要學(xué)習(xí)這篇課文?是因?yàn)榫幷甙阉x入了教材?那就太簡單了。其實(shí)我們還要思考一個(gè)文本和學(xué)生的關(guān)聯(lián)性的問題。例如《別踩了這朵花》，從品德教育的角度來講，中年級(jí)的孩子仍然要進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育;從詩歌的表達(dá)上來講，冰心奶奶是在對小朋友們說話，而學(xué)生就是冰心奶奶要談話的對象，就是“聽眾”。當(dāng)您找到了學(xué)生的“小聽眾”的角色，有了這樣的意識(shí)，您再教這篇課文的教學(xué)也就容易找到感覺和“出彩”了。
?、情喿x教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有層次的過程。一篇課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是系列的，往往由幾課時(shí)的目標(biāo)組成。這就需要費(fèi)些心思，理出個(gè)頭緒來。“讀通”是前提——“讀懂”是淺層次的基本要求——“讀透”是高層次的基本要求。閱讀課文本身是基本要求，向課外、向綜合、向生活延伸則是高層次要求。明白了這些基本的層次，再確定教學(xué)策略的時(shí)候就容易的多了，有的需要多種形式的“讀”，有的需要不同方式的“議”，還有的需要?jiǎng)庸P寫一寫，動(dòng)手做一做，演一演……
不知您是否注意到每課的“課后習(xí)題”?是否研究過每一道題的設(shè)計(jì)意圖?其實(shí)閱讀教學(xué)的層次性在課后題中也有明顯的體現(xiàn)：
“朗讀”“背誦”等是基本的要求，需要根據(jù)閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)，才能逐步達(dá)成“有感情”或是，“能背誦”。當(dāng)然，您肯定不會(huì)因?yàn)檫@些要求是放在習(xí)題的最前面而先去進(jìn)行，這只是為了教材體例上的簡單、統(tǒng)一而已。
每課的習(xí)題中一般都有把握全文基本內(nèi)容的題目，然后就是涉及文章的立意、情感、道理寫法、學(xué)法等層面的題目。
除了關(guān)注文章的整體，有些題目還對文中比較重要的段落、詞句或是特殊的語言現(xiàn)象進(jìn)行了點(diǎn)撥和提示，這就需要您引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的某些細(xì)節(jié)和局部。
?、日劦?ldquo;閱讀”，不能不提“怎樣去讀”。語文課要有語文的味道，語文課要聽到讀書聲，這您一定是認(rèn)識(shí)到了。但是，讀有讀的講究，讀有讀的策略，您想過沒有?
?、僮x要有目標(biāo)地讀——在教學(xué)中，讓學(xué)生讀課文，您一定要清楚為什么要讀，讀這遍課文您要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：是為了驗(yàn)證字音，還是為了把握大意;是為了體會(huì)情感，還是為了揣摩表達(dá)的技巧……當(dāng)您明確了這些之后，您才會(huì)給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，提出明確的學(xué)習(xí)提示。也許，不知不覺中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了讀書。
?、谝x擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碜x——讀的方法有很多，但是方法的選擇卻是要?jiǎng)右环X筋的。有的時(shí)候需要邊讀邊想，也許這個(gè)時(shí)候最好的辦法不是齊讀，而是默讀;有的時(shí)候需要提供一定的氣勢來加深對情感的理解，也許這個(gè)時(shí)候就需要誦讀;有的時(shí)候需要品詞析句，也許這個(gè)時(shí)候需要邊讀邊想，邊勾畫邊批注;有的時(shí)候，需要身臨其境，也許就需要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，或是一段適當(dāng)?shù)呐錁?有的時(shí)候需要看學(xué)生的第一反應(yīng)和第一印象，也許這個(gè)時(shí)候更需要瀏覽，需要速讀?？紤]了這些，您也許就不會(huì)在學(xué)生剛接觸課文的時(shí)候就要求他們“讀出感情”——因?yàn)楦星槭切枰?ldquo;培養(yǎng)”的;您也許就不會(huì)在學(xué)生靜心思考的時(shí)候播放一段音樂——讀書是需要一定的氛圍的;您也許就不會(huì)在學(xué)生剛開始潛心閱讀的時(shí)候就“草草收場”，不會(huì)剛提出問題，就讓學(xué)生回答——讀書是需要時(shí)間的，思考是需要過程的……
?、墼鯓訉W(xué)生的“讀”進(jìn)行評價(jià)，這也是很多人在思考的問題。您是不是也有自己的想法呢?我們常常見到，在課堂上，一位學(xué)生讀完，老師和學(xué)生紛紛指正其“錯(cuò)誤”的情況。從“讀對”的角度講是應(yīng)該的，但是您想過沒有：讀課文的學(xué)生的心情會(huì)怎樣?會(huì)不會(huì)以后不想再讀，以免成為“眾矢之的”;聽的同學(xué)會(huì)不會(huì)因此而只注重于“挑毛病”，而忽視了對課文內(nèi)容的關(guān)注?還有當(dāng)您讓學(xué)生評價(jià)讀課文的學(xué)生“讀得怎樣”的時(shí)候，學(xué)生往往不知所云，或是只有聲音洪亮不洪亮、有沒有感情之類的蒼白語言?如果您思考了，也許您的教學(xué)中就會(huì)有所改變：您會(huì)想辦法讓“讀者”投入地讀;您會(huì)想辦法引導(dǎo)其他學(xué)生以“傾聽者”的心態(tài)去聽;您也許會(huì)更突出讓學(xué)生以“建議者”的身份去“現(xiàn)身說法”，通過實(shí)際的朗讀來說明“怎樣讀更好”……
⑸閱讀有“精讀”“略讀”“瀏覽”，課文有“精讀”“閱讀”“閱讀鏈接”，不同的閱讀教材應(yīng)該有不同的閱讀任務(wù)和要求，有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，您在閱讀教學(xué)中一定要先明晰：是該“精”還是該“略”;是該“扶”還是該“放”;是該立足課內(nèi)，還是該放眼課外……
略讀課文的教學(xué)，把握課文主要內(nèi)容是基本的閱讀要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力是重要的教學(xué)目的，而以課文內(nèi)容為依托的綜合、延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)則是常見的教學(xué)現(xiàn)象。
“閱讀鏈接”，要閱讀課本中提供的材料，這是保底的要求;根據(jù)提供的信息和線索進(jìn)行拓展性的閱讀則是需要您想辦法去實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。至于何時(shí)“鏈接”，不知您想過沒有。有的時(shí)候，在精讀、略讀課文的閱讀教學(xué)之前“鏈接”，以此作為閱讀教學(xué)的前提;有的時(shí)候需要在課文教學(xué)中“鏈接”，以此作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充;有的時(shí)候，則需要在課文教學(xué)之后“鏈接”，以實(shí)現(xiàn)語文課的向外延伸……“何時(shí)鏈接”，“鏈接什么”，“怎樣鏈接”，相必您會(huì)做出自己的最佳選擇。
?、书喿x課要重視閱讀，但是“閱讀”并不是閱讀課的全部，因?yàn)檎Z文并不是由簡單的幾部分附加而成，語文課也不應(yīng)該是“單打一”的舊模式。您不妨也嘗試著在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)：識(shí)字與閱讀的巧妙穿插;現(xiàn)閱讀與“小話題”等口語交際的巧妙結(jié)合;閱讀與“小練筆”等書面表達(dá)的相輔相成;閱讀與綜合性語文活動(dòng)的融合貫通;閱讀與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合……
?、藢τ?ldquo;課外閱讀”的研究也許仍然是一個(gè)新的課題，要將課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生課外閱讀的數(shù)字要求落到實(shí)處，不是簡單的事情。在這個(gè)過程中，作為語文教師的您該做些什么呢?
讓學(xué)生喜歡讀書，說起來容易，做起來難。那就想些辦法吧!只靠課堂和學(xué)校不行，那就和家長乃至社會(huì)有關(guān)部門一起來做些什么吧。
“開卷有益”是俗話，但是讀書要讀好書才是正理。那就盡些心力，幫助學(xué)生來選擇圖書吧。不過要注意的是，要讓他們讀他們自己愛讀的書，這樣他們才有興趣;還要引導(dǎo)他們讀一些他們原來不愛讀、不曾讀的書，這樣他們的視野才開;要讓他們讀他們“一讀就懂”的書，這樣他們才覺得讀書不是件很難的事;要讓他們讀他們“要費(fèi)些心思才能讀懂”的書，這樣他們才能長見識(shí)，有提高。
課外閱讀主要功夫在課外，那就請您多督促學(xué)生，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣吧，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)享受一生;那就請您多組織交換書籍吧，在流通中書的價(jià)值會(huì)變得更大，我們就可以花最少的錢而使更多的學(xué)生受益;那就請您多組織學(xué)生交流思想和感受吧，這樣，一個(gè)人的閱讀心得就會(huì)經(jīng)常在彼此的分享中升華。
閱讀是一扇窗，透過它就能看到整個(gè)世界;閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈;閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。
既然如此，那就請您培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們自能閱讀的能力，引導(dǎo)孩子們享受閱讀的美好吧!
(三)習(xí)作
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段習(xí)作的基本要求。
⑴留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
?、颇懿痪行问降貙懴乱娐劇⒏惺芎拖胂?，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
⑶愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
⑷能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。
?、蓢L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
?、矢鶕?jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。
?、藢W(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
?、陶n內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
2、關(guān)于中年級(jí)段習(xí)作教學(xué)的溫情提示。
談到“習(xí)作”，不能不談對“小學(xué)生習(xí)作”的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是“習(xí)”，這對減低小學(xué)生的寫作難度，提高他們的寫作興趣很有幫助。但是，我們還要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生們寫的東西，更應(yīng)該是他們童年生活的真實(shí)體現(xiàn)，因此，“寫生活”應(yīng)該成為小學(xué)生習(xí)作的永恒主題，我們教材中的“小筆頭”其實(shí)就代表了我們的這種認(rèn)識(shí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，您在教學(xué)中不妨考慮一下我們的如下建議：
⑴培養(yǎng)書面表達(dá)的興趣是第一重要的事情。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大家也逐漸地認(rèn)識(shí)到位了。但是，一提“培養(yǎng)興趣”，教師們總喜歡在“創(chuàng)設(shè)情境”等角度去想辦法，也許您也可以嘗試著從“生活的需要”的角度去，讓書面表達(dá)成為學(xué)生生活的一部分。例如，寫生日賀卡，為班報(bào)、校報(bào)、廣播站寫稿，給學(xué)校、老師提建議，為運(yùn)動(dòng)會(huì)寫口號(hào)，為榮登光榮榜的同學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞……這個(gè)時(shí)候，書面表達(dá)已經(jīng)融入了生活，“我要寫”“我該寫”“我能寫”將成為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和源泉。這樣的書面表達(dá)是有意義的，有價(jià)值的，它的魅力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“作業(yè)”和“要求”的。這樣的思想支配下的“作文”，就不應(yīng)該僅僅是在作文本上，而應(yīng)該以更多的形式展現(xiàn)出來。
?、铺岣邔W(xué)生的書面表達(dá)能力，僅僅靠每學(xué)期的幾次綜合性的作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。您不妨將臺(tái)階鋪得矮一些，密一些，多讓學(xué)生進(jìn)行“小練筆”。寫日記，記錄身邊事，這是一個(gè)方面。您還可以根據(jù)一些課文的具體情況，在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些小的練筆環(huán)節(jié)。“沒有小練筆，難成‘大部頭’”，這個(gè)道理，您一定非常清楚。
?、菍W(xué)生作文的指導(dǎo)要有講究。不知您留意過沒有，現(xiàn)在有兩種不太恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ阂环N是指導(dǎo)的過于“細(xì)致”，結(jié)果學(xué)生寫出來的東西千篇一律，毫無新意，幾乎沒有什么可讀性。還有一種就是“淡化指導(dǎo)”以至于“不指導(dǎo)”，這樣的結(jié)果是學(xué)生的水平得不到提高。其實(shí)，這時(shí)候兩種極端的做法，最恰當(dāng)?shù)漠?dāng)然是兼顧一下，既要指導(dǎo)，教給學(xué)生方法，由要“留白”，留給學(xué)生自由表達(dá)的空間。
?、葘W(xué)生作文完成后怎樣對待?傳統(tǒng)的“給分?jǐn)?shù)”“定等級(jí)”“寫幾句空洞而模式化的評語”的做法肯定是行不通了。那么，您就多想些辦法，組織學(xué)生交流吧。師生交流，生生交流，學(xué)生與家長交流，甚至，將學(xué)生的作品到社會(huì)中去交流，如建立友好學(xué)校之間的書信交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流等等。這樣，交流就是多元的，多向的，也是鮮活的。在交流中，學(xué)生的文章有了讀者，有了意義，也應(yīng)該得到好的建議，以進(jìn)一步得到提高。
?、商岢鲆粋€(gè)新話題：面對學(xué)生的文章時(shí)，作為語文教師的您到底是誰?下面的這種說法您認(rèn)同嗎?
當(dāng)您拿到學(xué)生的作文的時(shí)候，您是否意識(shí)到，作為語文教師，您有幸地成了學(xué)生作品的“第一讀者”，那就請您去讀懂孩子們的心聲吧。
當(dāng)您閱讀學(xué)生的作品時(shí)，您作為老師作文，作為成人，您有義務(wù)幫助他們在原來的基礎(chǔ)上提高，那就請您想辦法，以他們樂于接受的形式，給他們一些建議吧。
如果通過書面的表達(dá)，能夠建立起一座人與人之間溝通的橋梁那該多好!如果您也有這種美好的意愿，那就去努力實(shí)現(xiàn)吧。
(四)口語交際
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段口語交際的基本要求。
⑴能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。
?、坡犎苏f話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。
?、悄芮宄靼椎刂v述見聞，并說出自己的感受和想法。
?、饶芫唧w主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。
2、關(guān)于中年級(jí)段口語交際教學(xué)的溫情提示。
?、女?dāng)我們談?wù)?ldquo;說”的時(shí)候，其實(shí)不能忽視“聽”，有“說”有“聽”才構(gòu)成了交際。也就是說，當(dāng)您進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種交際的氛圍和情境很重要。
?、谱寣W(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教給他們“聽”的禮儀，這樣的交際才更和諧。教給他們“聽”的藝術(shù)，這樣他們才能聽懂別人的話，抓住要領(lǐng)，與人溝通。
?、顷P(guān)于口語交際話題的確定，教材中在每個(gè)綜合學(xué)習(xí)中都有一次安排。但是，在這里要提醒您的是，更多的口語交際的機(jī)會(huì)和話題是在生活中，是在平時(shí)而不是在口語交際課上。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，您也許就可以這樣做：
?、賹嘀魅喂ぷ?、少先隊(duì)工作、語文課甚至社會(huì)生活、家庭生活統(tǒng)籌考慮，確定最需要、最恰當(dāng)?shù)脑掝}和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們進(jìn)行口語交流。搞班干部競選是口語交際，開主題班對會(huì)也可以是口語交際，給遠(yuǎn)方的爺爺奶奶打電話祝壽也是口語交際……當(dāng)您的視野打開以后，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)：身邊可以開發(fā)的資源真的是豐富得很。
?、陂喿x課的教學(xué)中，其實(shí)口語交際的比例是很大的。那就請您將您提出的問題和話題再斟酌斟酌，請您在聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候也留意一下其他學(xué)生該充當(dāng)什么“角色”，該做些什么吧。
?、塾械睦蠋熇蒙险n前的三五分鐘，或是三五分鐘的“課中課”，讓學(xué)生講故事，播報(bào)新聞，談讀書心得，持之以恒，學(xué)生的口語表達(dá)能力就有了提高。如果需要，您也不妨一試。
?、苡械娜肆?xí)慣地認(rèn)為口語交際就是“動(dòng)口”，其實(shí)，也可以考慮“動(dòng)手”。如果說“打電話”是“動(dòng)手”有些牽強(qiáng)，那么“采訪”呢，您就可以讓學(xué)生先列提綱，然后再去采訪，這樣書面表達(dá)和口語表達(dá)就結(jié)合在一起了，學(xué)生的受益也就是綜合的了。
(五)綜合性學(xué)習(xí)
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段綜合學(xué)習(xí)的基本要求。
?、拍芴岢鰧W(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
?、平Y(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
⑶能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。
?、仍诩彝ド?、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。
2、關(guān)于中年級(jí)段綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的溫情提示。
當(dāng)您分析了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中年級(jí)段綜合學(xué)習(xí)的基本要求，您可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)并不是獨(dú)立的，它和閱讀、口語交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可分割的聯(lián)系，甚至也可以說，語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括了我們平時(shí)所說的聽、說、讀、寫等多個(gè)方面。
教材中的“綜合學(xué)習(xí)”并不是和“綜合性學(xué)習(xí)”是完全等同的。“綜合學(xué)習(xí)”有綜合的、歸納的意義，但是還不是綜合性學(xué)習(xí)的全部。綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)在更多的方面和教學(xué)環(huán)節(jié)。
“搜集資料，共同討論”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。
“觀察自然，觀察社會(huì)，表達(dá)自己的觀察所得”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。
“組織有趣味的語文活動(dòng)”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。
當(dāng)您這樣思考的時(shí)候，您也許會(huì)發(fā)現(xiàn)——
語文學(xué)習(xí)其實(shí)很多的情況下就是在綜合的語文活動(dòng)中通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。
識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作，只是課程標(biāo)準(zhǔn)中為了敘述方便而分列出來，其實(shí)它們本來就是不應(yīng)該彼此割裂的。
有了以上的認(rèn)識(shí)，您的語文課也許就會(huì)更貼近生活，更有趣味，更具有綜合性，方法也許會(huì)更多一些，效率也許就會(huì)更高一些，那種“單打一”的高耗低效的弊端也許就會(huì)更容易被克服。