蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第23課日月潭的傳說(shuō)教案
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第23課《日月潭的傳說(shuō)》課文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過(guò)了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第23課《日月潭的傳說(shuō)》教案，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第23課《日月潭的傳說(shuō)》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課詞語(yǔ)，理解組成的詞語(yǔ)，正確書寫部分常用詞語(yǔ)。
2、體會(huì)在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表達(dá)得更清楚。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。
4、默讀課文，能口頭講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn): 激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
1、板書課題 ，你們知道什么是傳說(shuō)嗎? (指的是民間流傳下來(lái)的關(guān)于某人某事的論述和評(píng)價(jià)。)請(qǐng)你舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)，我們都學(xué)過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些傳說(shuō)?(《魯班學(xué)藝》等)那這篇課文將的是關(guān)于什么的傳說(shuō)呢?(日月潭)
2、介紹日月潭
日月潭位于臺(tái)灣省中部的南投縣魚池鄉(xiāng)，是全省最大的天然湖。潭中有個(gè)小島叫珠仔島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因?yàn)檩喞圃铝梁吞?yáng)而得名。周圍有大尖山和水社山等環(huán)抱，樹(shù)木蔥蘢，是臺(tái)灣省著名的旅游和療養(yǎng)的勝地。
3、初讀課文，理清思路。
(1)學(xué)生自讀課文，給生字注上聲調(diào)。
(2) 指名分節(jié)讀課文，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音。拯是后鼻音，潭是前鼻音。
(3) 再讀課文，交流討論：
(1)寫日月潭的地理位置和美麗的自然景色。
(2-5)寫日月潭的傳說(shuō)。
(6)寫大尖山、水社山和日月潭的名字的由來(lái)。
(4) 學(xué)生再讀課文，在自己不理解的地方和覺(jué)得重要的地方作上記號(hào)。
4、學(xué)習(xí)第一段。
指名讀第一段。讀了這一節(jié)，你知道了些什么?是從哪一句中知道的? (知道了日月潭是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖泊。知道了日月潭的景色很美知道了日月潭還有一個(gè)傳說(shuō)。)
5、指導(dǎo)書寫。
商字的里面要和滴字的里面區(qū)別。注意漆的下半部分的書寫?；I字注意要寫得緊湊一些。
6、布置作業(yè)。
(1)抄寫坌棵生字詞語(yǔ)。
(2) 朗讀課文。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第23課《日月潭的傳說(shuō)》教案2
設(shè)計(jì)理念 ：
1、文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上展開(kāi)努力構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂
2、和教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)言文字理解，雙基訓(xùn)練和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)融入《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)中。
3、學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)把書讀?。焊兄适鹿８?起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果)，把書讀厚：展開(kāi)合理想象，品讀課文凸顯英雄形象，把書讀出：提煉提綱，生動(dòng)的講述故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 情地朗讀課文，會(huì)講述這個(gè)故事。
2、 憑借語(yǔ)言文字，體會(huì)英雄人物的舍生忘死、除奸懲惡，為民造福的高貴品質(zhì)。
3、 品詞析句、理解將句子寫生動(dòng)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
感情朗讀課文，品味語(yǔ)言文字、感悟英雄人物品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地、生動(dòng)地講述故事。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：(課堂實(shí)錄)
一、情境渲染，激情導(dǎo)入
師：(課件展示日月潭風(fēng)光，教師優(yōu)美語(yǔ)言陳述)日月潭與杭州西湖相媲美，成為又一處人間天堂，你看她潭水四時(shí)不竭，漫漫綠波恍若一面明鏡，青山倒映其中湖光山色，相映如畫。美妙的風(fēng)光因?yàn)橐粋€(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)更另人神往，想再次去聆聽(tīng)這個(gè)故事嗎?
生：(被優(yōu)美的風(fēng)光帶入情境，迫切地)想…
師：(放課件課文錄音伴畫面)生投入地看
(評(píng)：善始者，功半成。優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽(tīng)的故事將學(xué)生帶入情境中，為整堂課奠定了基調(diào))
二、講述故事梗概，理清文章脈落，將文章讀薄。
師：喜歡這個(gè)故事嗎?想把它講給別人聽(tīng)聽(tīng)嗎?誰(shuí)來(lái)試試，先講個(gè)大概：時(shí)間、人物、發(fā)生了什么事
生：(先思考)生1：很久很久以前，惡龍吞吃了日月，大尖哥、水社姐，殺死了惡龍，救了日月。
生2：我補(bǔ)充，大尖哥、水社姐取到了金斧頭，金剪子，殺死了惡龍，最后卻變成了兩座大山。
師：如果能把他們兩個(gè)語(yǔ)言結(jié)合在一起，就更完美了!
生3：很久很久以前，惡龍吞吃了日月，大尖哥、水社姐取到了金斧頭，金剪子，殺死了惡龍，救了日月，最后自己卻變成了兩座大山。
三、品詞析句，感悟英雄人物的英雄舉動(dòng)，將文章讀厚
師：你們不簡(jiǎn)單呀!初讀課文能抓住主要內(nèi)容把書讀薄了，可講故事，除了講清楚內(nèi)容之外，還要能吸引人，怎樣做才能吸引人呢?
生1：要具體。
師：有道理，讓聽(tīng)者有身臨其境的感覺(jué)
生2：要有感情。
師：對(duì)，以情來(lái)打動(dòng)人，這是最好的方法。但首先自己要被故事打動(dòng)，往往故事中主人公的言行舉止最能震撼人，本故事的主人公是(生：大尖哥、水社姐)文章的最后稱他們是英雄。從故事開(kāi)始，你認(rèn)為他們的那些行為舉止讓你感動(dòng)、佩服、確實(shí)無(wú)愧于英雄的稱號(hào)呢?讀文2—5節(jié)，劃出關(guān)鍵詞句、讀讀、悟悟。
(評(píng)：讓學(xué)生自己探討如何講生動(dòng)的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性)
生(潛心讀書，邊劃邊做適當(dāng)記錄)四五分鐘后
生1：(讀文)大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍，最讓我佩服。
師：能不能談?wù)勗颉?/p>
生：關(guān)鍵時(shí)刻別人不敢，他們倆挺身而出，這才是英雄。
師：說(shuō)的好!你說(shuō)的關(guān)鍵時(shí)刻是什么樣的情況呢?(眾生讀前文)
生：大家一籌莫展的時(shí)候。
師：一籌莫展是什么意思?對(duì)什么一籌莫展呢?
生：(思考讀前文)一籌莫展就是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有，因?yàn)閻糊執(zhí)y對(duì)付了。
師：你們從文中的什么地方看出難治服?
生讀文，“只有……才……”、“只有……才……”(評(píng)：抓住挺身而出、一籌莫展展開(kāi)本段教學(xué)，提領(lǐng)而頓百毛皆順)
師：是的，惡龍?zhí)y治服，大家一籌莫展，世界將永遠(yuǎn)處在黑暗之中，在此危難時(shí)刻，英雄挺身而出，足見(jiàn)他們?yōu)槊癯Φ膱?jiān)定信念。想想會(huì)說(shuō)些什么呢?
生1：鄉(xiāng)親們，我們?nèi)爻龕糊?，你們就等我們好消息?
生2：正義必將戰(zhàn)勝邪惡，看我們的!
師：英雄的形象會(huì)在你們的朗讀聲中凸顯出來(lái)。
學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀，教師課件將英雄變粗變大。
師：一個(gè)挺身而出讓我們看出危難之時(shí)，承擔(dān)重任的英雄氣概，一個(gè)挺身而出讓我們看到力挽狂瀾的大將風(fēng)度。在勇取金斧頭、金剪子的路上，他們又顯出怎樣的英雄本色呢?找出表示他們動(dòng)作的詞、用心品讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：(讀文)從：“他們翻山越嶺、披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦”讓我看出他們很能吃苦。
師：看來(lái)這一句生動(dòng)的描述打動(dòng)了你，有比較才有鑒別,讓我們體會(huì)文章用詞的魅力，出示：
他們終于拿到了金斧頭和金剪子
他們翻山越嶺、披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于拿到了金斧頭和金剪子。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第二句生動(dòng)的原因。
生1：第二句多了個(gè)“吃盡了千辛萬(wàn)苦”，讓我們感覺(jué)到拿金斧頭和金剪子太艱難了。
生2：多了“翻山越嶺”、“披荊斬棘”，讓我們仿佛看到去取寶物的艱難過(guò)程。
師：說(shuō)的多好，能把這個(gè)艱難過(guò)程通過(guò)讀書表現(xiàn)出來(lái)嗎?
生：(聲情并茂的地讀，加重了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣。)
師：加重語(yǔ)氣讀，這是朗讀技巧，若能想象他們翻山越嶺、披荊斬棘的情形，在腦海中看到他們吃的苦，遇到的險(xiǎn)，能發(fā)自內(nèi)心的讀好!誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你腦海中看到他們會(huì)吃什么苦?
生1：他們沒(méi)有水喝，沒(méi)有飯吃，口干舌燥，饑餓難耐。
生2：他們?cè)跀丶瑫r(shí)會(huì)刺破衣服，身上會(huì)傷痕累累!
生3：他們的鞋子會(huì)磨破，赤腳行走，腳底下磨出血泡!。
生4：他們可能遇到巨蟒、老虎、惡狼，面臨著生命危險(xiǎn)!
師：所有的一切痛苦，困難也阻擋不了他們前進(jìn)的道路，這就是英雄!想到這些誰(shuí)來(lái)讀讀，指名讀，齊讀，(學(xué)生讀書水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍)
師：你們的朗讀使我們的英雄形象更飽滿了!(課件將英雄變的更粗更大)
(評(píng)：在比較鑒賞中，該段的朗讀讀出了情，讀出了味，讀出了神)
師：同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文多有意思，同樣表達(dá)一個(gè)意思，第二句用了幾個(gè)詞，運(yùn)用了具體描寫的方法，則更顯生動(dòng)，效果不同凡響，同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)，可要學(xué)會(huì)這一招…
師：拿到金斧頭和金剪子只是第一步，更大的困難、更多的危險(xiǎn)，還在等著他們。
(指一生接著讀文)
生：從“縱身潛入水底”，我感覺(jué)到他們面對(duì)生命危險(xiǎn)毫不猶豫，“潛入”一詞，說(shuō)明他們水性好!
師：你很會(huì)讀書，能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎?
生1：(鏗鏘有力讀。)
生2：從“激戰(zhàn)了三天三夜”，我覺(jué)得他們搏斗時(shí)間很長(zhǎng)，他們一定很疲勞。
師：是的，再?gòu)?qiáng)壯的身體又怎能熬得住三天三夜的激戰(zhàn)，你們認(rèn)為是什么支撐著他們
生1：是必勝的信念!
生2：是正義的力量!
生3：是成千上萬(wàn)的老百姓對(duì)他們的期望，他們不想讓他們失望。
生4：我認(rèn)為是他們對(duì)美好生活、對(duì)光明的向往支撐著，
師：他們的英勇是富于靈魂之中的，一位名人說(shuō)過(guò)：英勇是一種力量，但不是臂部和腿部的力量，而是來(lái)自心靈和靈魂的力量，是為民除害的必勝信念，在支撐著他們，讓我們一齊來(lái)贊頌他們。齊讀…(此時(shí)將“英雄”變得更高更大了)(評(píng)：此時(shí)教師的名言引入恰到好處，錦上添花)
師：正義最終將戰(zhàn)勝邪惡，但往往以英雄的犧牲作為代價(jià)的，雖死猶生，永垂不朽，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的，這就是大尖山、水社山，日月潭名字的來(lái)歷，(教師課件展示英雄化為兩座大山。)
師：同學(xué)們，剛才我們披文入情，品詞析句，聯(lián)系生活，展示想象，無(wú)形之中，我們已經(jīng)把文章讀得厚重了，相信此時(shí)此刻，大尖哥和水社姐這兩位英雄的形象在你腦海中已經(jīng)非常豐滿了，放開(kāi)你的聲音，釋放你的感情，再有滋有味地讀讀這個(gè)故事…
(生動(dòng)情地讀全文)
四、提煉提綱，生動(dòng)講述故事
師：現(xiàn)在再來(lái)講這個(gè)故事能否講的有感情，生動(dòng)了呢?老師給你們提供講述提綱
起因：惡龍吞日月 發(fā)展：英雄挺身出
高潮：激戰(zhàn)降惡龍 結(jié)局：化身守衛(wèi)潭
你可以選擇一個(gè)部分講，也可以講述整個(gè)故事，如果加上你的想象，你的動(dòng)作，你的創(chuàng)造，將更吸引人，完美。
生練習(xí)教師巡視小組推薦。
生推薦講故事，時(shí)而加入自己的想象，時(shí)而加上動(dòng)作，學(xué)生時(shí)時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲。(評(píng)：有了把書讀薄讀厚兩個(gè)扎實(shí)的訓(xùn)練過(guò)程，加上精心提煉的提綱，學(xué)生講生動(dòng)的故事已是水到渠成)
師：今天我們的作業(yè)是把這個(gè)故事講給一年級(jí)小朋友聽(tīng)，看誰(shuí)最受歡迎。
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