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三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課荷花課文

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  《荷花》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課課文,荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課《荷花》課文,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課《荷花》課文-原文

  清早,我到公園去玩,一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

  荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

  這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

  我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

  過(guò)了一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課《荷花》課文-教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目的:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛(ài)贊美之情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。

  3、完成練習(xí)冊(cè)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,體會(huì)荷花的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫(huà)。

  教學(xué)內(nèi)容:

  一、學(xué)習(xí)第二自然段。

  1、朗讀第二自然段。

  2、交流:作者看到的荷花是什么樣的?用自己的話(huà)論一論。

 ?、俪鍪?a href='http://regraff.com/juzii/' target='_blank'>句子

  荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

  讀一讀,哪幾個(gè)詞用得好?寫(xiě)出了何葉什么特點(diǎn)。

  多

  色

  形

  ②比較句子:

  白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

  白荷花在這些大圓盤(pán)之間伸出來(lái)。

  白荷花在這些大圓盤(pán)之間長(zhǎng)出來(lái)。

  3、出示掛圖。

  感受剛開(kāi)的,全開(kāi)的,將要開(kāi)的三種荷花的不同姿態(tài),并結(jié)合“展開(kāi)、露出、飽脹、破裂”等詞語(yǔ),理解荷花的勃勃生機(jī)。

  4、朗讀品味荷花的美。

  二、學(xué)習(xí)第三自然段。

  1、無(wú)論是哪一朵荷花都十分迷人,那么滿(mǎn)池的荷花又什么樣兒呢?

  2、朗讀第三自然段。

  3、為什么論畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?

  理解最后一句話(huà)的含義:

  因?yàn)樵儆斜绢I(lǐng)的畫(huà)家也畫(huà)不出活的畫(huà)來(lái),只有大自然才能創(chuàng)造出這活的畫(huà)。

  4、指導(dǎo)朗讀。(媒體出示荷花圖)

  抓住關(guān)鍵詞:一朵有一朵的姿勢(shì)、很美、也很美、活的畫(huà)。

  三、學(xué)習(xí)第四自然段。

  1、導(dǎo)入:面對(duì)滿(mǎn)池如詩(shī)如畫(huà)的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時(shí),他有什感覺(jué)?

  2、請(qǐng)同學(xué)們想象一下,我怎樣看荷花才使自己仿佛變成了一朵荷花,同滿(mǎn)池的荷花一起起舞?

  出示:我( )地看到荷花

  3、出示荷花圖:邊看邊聽(tīng)錄音,再想象。

  4、看圖聽(tīng)完錄音,說(shuō)說(shuō)你有什么感受?

  5、學(xué)生自由描述這如詩(shī)的情境。

  6、是呀,多么美妙的境界呀!在這樣境界里,如果你是畫(huà)家,會(huì)怎樣呢?

  學(xué)生自由說(shuō):

  1、如果你是歌唱家,你怎樣?

  2、如果是詩(shī)人呢?

  3、如果是舞蹈家呢?

  7、小結(jié):剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了,那么我們?cè)鯓硬拍茏x出這種感愛(ài)呢?請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)有感情地朗讀課文。

  四、鞏固練習(xí):

  朗讀、背誦。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課《荷花》課文-教學(xué)反思

  “體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿(mǎn)足自身心理需要的情境,能使孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣,并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī);然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí),在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),這是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程;最后通過(guò)學(xué)生的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言等形式外化出來(lái),這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程。

  一、多元解讀詞語(yǔ),想像畫(huà)面,進(jìn)入語(yǔ)境,全面體驗(yàn)。

  小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》第二自然段中,要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫(huà)面,感受荷花的美,感受這一池荷花是一大幅活的畫(huà)。

  我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn):首先,我讓學(xué)生聽(tīng)老師朗讀第二自然段,聽(tīng)的時(shí)候在頭腦中想像畫(huà)面。學(xué)生很感興趣,因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá),他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn),這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。那邊聽(tīng)邊想的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過(guò)程,這不是憑空的想像,是把語(yǔ)言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對(duì)荷花美的體驗(yàn),也是一種情感的體驗(yàn),想像的過(guò)程中學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)之情油然而生,和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

  接下來(lái)學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面后,我引導(dǎo)他們說(shuō)出是通過(guò)哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)感受到這些美麗的畫(huà)面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤(pán)”、“冒出來(lái)”、“有的……有的……還有的”等詞語(yǔ),說(shuō)出了自己的感受。其實(shí)這個(gè)過(guò)程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn),他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行想像,這就是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字?(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)。你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來(lái)!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來(lái)仿佛想干些什么,想說(shuō)些什么?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)學(xué)生自然而然的體會(huì)到作者用“冒”字的妙處所在。大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。(課件播放荷花)這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成,是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過(guò)程中已經(jīng)把自己的情感融入其中,不知不覺(jué)地站在荷花的角度說(shuō)出自己的感受。

  學(xué)生有感情的朗讀課文,抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)咀嚼品味,并通過(guò)聯(lián)想,把語(yǔ)言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像,還原成栩栩如生的畫(huà)面,這樣以“畫(huà)”促讀,以“畫(huà)”促悟,視學(xué)生完全沉浸到圖畫(huà)的美感之中,融入到課文的意境中。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌,情在心中充盈”的美妙境界。這時(shí),學(xué)生對(duì)作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫(huà)”有了初步體驗(yàn)。

  二、調(diào)動(dòng)心理視線(xiàn),喚起情感,產(chǎn)生共鳴,提升體驗(yàn)。

  學(xué)生在讀書(shū)時(shí),僅僅用生理視線(xiàn)――眼睛瀏覽課文,是不能真正進(jìn)入課文的語(yǔ)言環(huán)境的,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一條視線(xiàn),那就是心理視線(xiàn)――心靈來(lái)體驗(yàn)課文。為此,在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來(lái),把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),使文本的語(yǔ)言和精神在學(xué)生心里駐足。

  教師用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪:“讓我們飛啊飛,飛到這美麗的荷花池邊,伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩,去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞,啊!那清香真是沁人心脾。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過(guò),一池的荷花都在舞蹈了。”調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語(yǔ)言情境進(jìn)行體驗(yàn)。

  學(xué)生不禁被這美景所陶醉,他們幻想著自己若是這荷花該多好,感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì)覺(jué)得自己是一朵荷花?”

  在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語(yǔ)言進(jìn)行心靈勾畫(huà),建立內(nèi)心視像,在閱讀中與作者攜手同游,獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn),要用到自己的各個(gè)感官,這都會(huì)形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生不一定會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),但會(huì)融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受。

  學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過(guò)程,通過(guò)一系列的情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺(tái),將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中,使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開(kāi)對(duì)話(huà),使其情為之所動(dòng),意為之所向,學(xué)生的情感真切飽滿(mǎn)。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過(guò)了豐富的精神之旅,形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對(duì)話(huà)和交流。這種體驗(yàn)的過(guò)程能夠幫助他們加深對(duì)課文的理解,有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息,通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生與文本對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。

  讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟,在感悟中享受語(yǔ)文的美!

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