語文書六年級上冊海鷗與老人教學(xué)反思
海鷗是美麗的，也是人類的朋友。由于人們與海鷗在海洋上“和平共處”。六年級語文老師在教學(xué)完《海鷗與老人》這一課后可以反思些什么呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文書六年級上冊《海鷗與老人》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文書六年級上冊《海鷗與老人》教學(xué)反思1
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，教師采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動情的語言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學(xué)生當(dāng)場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學(xué)生知識、能力內(nèi)化的過程。
在教學(xué)中，從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)檎n文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。
此外，簡化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認(rèn)識老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人?”一方面有充分的預(yù)設(shè);另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學(xué)生感受人與動那種“濃濃的父子情”。通過學(xué)生的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。
飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學(xué)生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，教師采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動情的語言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學(xué)生當(dāng)場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學(xué)生知識、能力內(nèi)化的過程。
語文書六年級上冊《海鷗與老人》教學(xué)反思2
很就沒有上公開課了，明天的公開課結(jié)果會怎么樣呢?我要上的《老人與海鷗》這課講的是人與動物之間發(fā)生的一件讓人感動的事。一個叫吳慶恒的老人，十多年來，每到冬季，每天步行二十多公里到昆明的翠湖邊給來這過冬的紅嘴鷗喂食，老人只是一個每月領(lǐng)三百多元的退休工人，他可以舍得為海鷗買四元五塊錢一斤的餅干，卻舍不得為自己置換一件新衣，唯一奢侈的是兩毛錢一包的金沙江香煙。他去世以后，當(dāng)人們把他生前喂海鷗的照片拿到翠湖邊的時候，發(fā)生了讓人意想不到的一幕——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這個故事表現(xiàn)了海鷗對老人那種深厚的情誼，表現(xiàn)了海鷗對老人離去那種悲傷的心情。那么，這些沒有經(jīng)歷過生離死別的孩子能體會出海鷗的心情嗎?明天的課堂上他們能說出什么感受呢?
馬上要上課了，當(dāng)我預(yù)先在黑板上寫課題的時候，背后穿來清脆的聲音：“老師你別緊張。”沒想到看似休閑地在座位上閑聊的孩子們也沒有忘記觀察我，我笑了笑：“恩!就看你們的表現(xiàn)了，你們表現(xiàn)出色那我就一定不緊張。”
上課了，我只覺得沒有了往日的激情，不知怎么的，感覺情緒上不來?？墒牵n堂上孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料，同學(xué)們各個積極思考，踴躍發(fā)言，人人都急于把自己的讀書感受與大家分享，每個站起來回答問題的同學(xué)得體大方，聲音響亮，表達(dá)流暢，能抓住關(guān)鍵詞句分析體會海鷗悲傷的心情，比如抓住“盤旋翻飛，大聲鳴叫”體會海鷗和老人之間那種心靈的默契，今天的老人怎么與往常不一樣，今天的老人怎么不喂食?今天他怎么不呼喚我們了?抓住“撲過來”等體會到海鷗不舍得離開老人，希望和老人多呆一會的心情。特別是朱晴的回答更是精彩：如果不是熟悉的人，海鷗是很怕的，但是這時候?yàn)榱俗柚谷藗儼堰z像拿走，他們已經(jīng)忘記了恐懼，一起撲近人群?？上攵麄儺?dāng)時的多么焦急，多么想和老人多呆一會，那種難分難舍的動人場面真是悲壯。還有周世杰的感悟更是深刻，他抓住了描寫老人外貌的一段文字發(fā)表了這樣的感嘆：從“褪色的過時布衣”“褪色的藍(lán)不包”“褪色的大塑料袋”我感覺他應(yīng)該是個生活很清貧的老人，但他卻每到冬天每天堅(jiān)持步行十幾公里從自己微薄的收入中拿出大部分來買食喂海鷗。他讓我想到那些父母，他們寧肯自己餓肚子也不會讓自己的孩子吃不飽。說明老人把海鷗當(dāng)作了自己孩子。
看!多么精彩的發(fā)言，多好的讀書體會。還有李聰、許子原、王鎂玉、林春蕾、彭菲、翁威龍……還有好多好多，所有的孩子們，我都要感謝你們，是你們熱情的參與，積極的學(xué)習(xí)，聰明的智慧，讓我上了堂愉快的公開課，是你們的精彩發(fā)言和出色的表現(xiàn)讓我體會到當(dāng)老師的快樂。
謝謝你們，我的寶貝!
語文書六年級上冊《海鷗與老人》教學(xué)反思3
朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動。它有助于加深對課文的理解、記憶;有助于促進(jìn)語言表達(dá)能力;有助于想象、鑒賞能力的發(fā)展。朗讀訓(xùn)練是否扎實(shí)有效，是閱讀教學(xué)能否取得成功的主要標(biāo)志。
現(xiàn)有教材，有部分教師對朗讀訓(xùn)練或重視不夠，或訓(xùn)練無法，效果不佳。主要表現(xiàn)在：
1、講多讀少。教師生怕學(xué)生弄不懂，絞盡腦汁設(shè)計(jì)一個又一個問題，以啟示學(xué)生思維，讀的時間被擠占。
2、教師不敢大膽放手讓學(xué)生讀，生怕學(xué)生讀占了時間，無時間講。
3、淡化范讀。平時上課范讀成了被遺忘的角落，觀摩課上，教師范讀被錄音所代替，因而失去了教師用范讀指導(dǎo)朗讀時的直觀作用，學(xué)生不能盡快掌握朗讀技巧。
4、流于形式。在講讀每節(jié)或每段課文前后，機(jī)械地?zé)o目的地朗讀一遍，形式單調(diào)，走走過場，收不到訓(xùn)練效果。
如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢?我認(rèn)為可從以下方面進(jìn)行。
這是培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵，讀一個句子、一段話，或一篇文章，首先要求讀得正確，用普通話讀，讀得清楚、響亮，不唱讀，不丟字、不添字;其次要求讀得流利不重復(fù);再次教給朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。
如讀《老人與海鷗》一文，老人介紹海鷗的內(nèi)容，應(yīng)讀得親切，充滿喜愛之情;海鷗到老人遺像前翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義?！杜苓M(jìn)家來的松鼠》一文教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句，讓學(xué)生感受松鼠的可愛;另一方面，文中爸爸的話和作者的議論從側(cè)面反映了作者一家人對松鼠的喜愛，也應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟，從而使全體學(xué)生有效地掌握朗讀方法。
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