初三物理物態(tài)變化教學反思
初三物理物態(tài)變化教學反思
在初三物理的物態(tài)變化課程教學后，教師們要準備哪些反思呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于初三物理物態(tài)變化教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三物理物態(tài)變化教學反思(一)
在《物態(tài)變化》教學中，除了正常的教學內容如：溫度的定義、單位、測量方法;物態(tài)變化的六種形式和相關知識及應用外，學生在學習過程中還常會問到和這章學習內容相關的問題：華氏溫度的規(guī)定?它和攝氏溫度有什么關系?冰箱中提到的R134a是什么?冰雹是怎么形成的?陰霾天氣指的是什么天氣?這些問題如教師事先不搞清，就可能被學生問倒。下面就這幾個問題做簡單的解答：
1、華氏溫度的規(guī)定：在1標準大氣壓下，把冰水混合物的溫度規(guī)定為32度，水沸騰的溫度規(guī)定為212度，中間分為180等份，每一等份為1度，用符號F表示。華氏溫度和攝氏溫度的換算關系為：F=9/5C+32或C=(F-32)5/9，其中F表示華氏溫度，C表示攝氏溫度。華氏溫度在歐洲的有些國家仍在使用，如果他們預報今天氣溫為95度，你千萬不要驚奇，它說的是華氏溫度，利用C=(F-32)5/9變?yōu)閿z氏溫度是35℃。
2、R134a的化學名稱叫四氟乙烷，分子式為CH2FCF3。R134a的熱力和物理性質以及其低毒性，使之成為非常有效性和安全的替代品，成為新一代的環(huán)保制冷劑，廣泛應用于各種制冷設備中。它的廣泛應用防止了氟立昂對大氣臭氧層破壞，減緩了地球溫室效應的發(fā)展。
3、我們知道天上的云是由水蒸氣在上升過程中遇冷液化成的小水滴和凝華成的小冰晶組成的。夏 天氣溫劇烈變化時，高空會有冷氣團，空中懸浮的小冰晶和小水滴在其作用下就會凝聚成小冰塊，有的過大，在下落過程中不能完全熔化，就形成了冰雹.如果空氣又曖又濕，有足夠的水分，加上旺盛的對流狀態(tài)，就有可能產生冰雹。
4、氣象上現在經常預報的陰霾天氣，是指地面氣層中大量的塵埃、煙粒、鹽粉等雜質浮游在空中的現象。產生的原因是在大氣環(huán)流相對穩(wěn)定時期，近地空氣流動很小，大氣會形成上曖下冷，加上近地層空氣濕度大及各種污染物的堆積。陰霾天氣的出現，說明空氣污染較為嚴重。由于陰霾天氣可使能見度下降(小于1000米)，所以一般情況下容易把它和霧混為一談。
俗話說，老師要給學生一杯水，自己一定要有一桶水?，F在在各種資訊非常發(fā)達的今天，學生會從各種渠道獲得大量新知識和信息，當他們不懂時，就會想到問老師，如果我們教師經常不能解答，那是很難說過去的，也是很沒面子的。所以在新的形式下，我們教師也一定要加強學習，不斷更新自己的知識，更好為學生服務?，F在應該說：老師要給學生一杯水，自己一定要有一缸水。
初三物理物態(tài)變化教學反思(二)
物理學科的學習和生活、自然密不可分，這一點在《物態(tài)變化》一章尤為明顯。如何把學到的理論知識靈活運用到自然現象中去便成了該章學習的主要任務。
以《汽化和液化》一節(jié)為例，理論內容很簡單，僅僅是氣態(tài)和液態(tài)兩種物態(tài)之間的變化，過程中伴隨著吸熱和放熱。但是如何合理應用到自然界和生活中的現象去，能不能用這一節(jié)的知識解釋自然界中的一些常見現象，需要一個鍛煉的過程，需要對學生進行啟發(fā)，提高思考能力。有這樣一個題目“100℃的水和100℃的水蒸氣哪一個燙傷更嚴重?”對于學生來說，在沒有教師指導，不查閱資料的情況下這不是一個很簡單的問題。這也是生活中的常見現象。解決這個問題就要知道其中存在的物態(tài)變化過程，把所學到的理論知識應用進去。我覺得解決這個問題需要教師的引導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的思考力、判斷力。
自然界中雨、雪、露、霧、霜的形成也是比較典型的物態(tài)變化，解釋這些自然現象形成的過程也是理論知識的一個拓展。尤其是在教材所涉及的液化內容很少的情況下，需要教師進行引導性學習。
水的沸騰探究實驗是汽化現象的延伸學習，目的在于鍛煉學生動手操作、觀察總結能力。僅從操作上來講，該實驗很簡單，大部分學生是可以完成的。但是能不能得出正確的實驗現象，能不能按要求記錄數據并進行總結，還是需要學生認真對待?？偟膩碚f，物理知識來源于生活，學習的目的就是要學生體驗理論知識得出的過程，并能把理論知識靈活地應用到生活中去。毛澤東曾說過“精通的目的全在于應用”。僅僅讓學生掌握直白的理論知識已經不是當前教學主要方式，也不符合教學要求。在潛移默化中鍛煉學生理論與實際的結合能力，“在物理中體驗到生活，在生活中學習到物理”很重要。
初三物理物態(tài)變化教學反思(三)
物態(tài)變化是傳統(tǒng)物理教學內容，也是初中物理的重點基礎知識。但新課程跟原有課程的很大的不同：一是不再強調對物態(tài)變化過程及其規(guī)律的掌握，而是要通過對物態(tài)變化的認識，能較深刻地了解自然界的雨、雪、霧、霜等現象。二是重在培養(yǎng)學生與自然和諧相處的“和諧發(fā)展觀”，形成自覺節(jié)約用水、宣傳節(jié)約用水的好習慣。教師在教學中，要清醒地認識新舊課程的不同，在教學活動中注重對學生(1)熱愛自然，理論聯系實際的作風;(2)愛護自然，保護自然;(3)善于應用科學知識來解決節(jié)約用水問題等一系列價值觀的培養(yǎng)。在教學過程中，通過溫度-時間圖象引導學生善于利用圖象法這一直觀、有效的數學工具對數據進行處理復雜的物理問題。學會利用圖象對圖像本身所表達的信息推理分析，形成科學結論。
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