肖復(fù)興《小溪巴赫》優(yōu)秀教案
肖復(fù)興《小溪巴赫》優(yōu)秀教案
著名作家肖復(fù)興在散文方面的創(chuàng)作曾給我們留下深刻的印象，他描寫古典作曲家巴赫的散文《小溪巴赫》還入選高中語文教材，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼男?fù)興《小溪巴赫》優(yōu)秀教案，希望對你有幫助。
肖復(fù)興《小溪巴赫》教案
教學(xué)目標(biāo)：
通過品味語言，理解和領(lǐng)會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系;
學(xué)習(xí)作者將人物與意象融合的寫作手法;
領(lǐng)會作者通感手法的運用，感受文章的語言美。
教學(xué)重點：
理解小溪，巴赫及巴赫音樂三者融合的特定涵義。
教學(xué)難點：
通過品味語言，領(lǐng)會作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂融合在一起的。
教學(xué)設(shè)想：
深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對關(guān)鍵字詞語句的把握，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂的涵義，尋找三者之間的聯(lián)系，再從單元學(xué)習(xí)的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂的關(guān)系。推進課堂教學(xué)的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細(xì)品。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)步驟：
一.整體感知
解題：“小溪巴赫”的含義?
二.分析課文，疏理結(jié)構(gòu)
1.閱讀第十段，猜想巴赫的生平經(jīng)歷，性格及音樂特點，你是從哪些詞句中看出來的?
小組討論，教師引導(dǎo)(用資料印證學(xué)生的猜想)
?、?一生經(jīng)歷：坎坷不平，歷經(jīng)磨難
(學(xué)生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)
貧困死亡(9歲父母雙亡，作父親后有11個孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣)
月光抄譜(因為專橫的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜)
牢獄之災(zāi)(因為辭職而惹怒公爵，被投入監(jiān)獄，三個多星期以后才被釋放)
?、谛愿裉攸c：
“不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼。”——不會抱怨，不會大聲疾呼，向命運宣戰(zhàn)
“不會一曝十寒，不會繁枝容易紛紛落，不會無邊落木蕭蕭下”——不會消沉，失意
“而總是一如既往地水珠細(xì)小卻清靜地往前流淌”——內(nèi)向沉靜，意志堅韌
?、垡魳诽攸c：
“它擁有這巴洛克特有的穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美。”
“它只是你的眼淚，在你最需要的時候，珍珠項鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著你的心房。”
用幻燈片展示別人對巴赫音樂的評論
“巴赫創(chuàng)作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個時代的德國，他的抱負(fù)沒有越出他那個城市、甚至他那個教堂的范圍。每個星期他都只是在為下一個禮拜天而工作，準(zhǔn)備一首新的作品，或修改一首舊的曲子;作品演出后，他就又把它放回書柜中去，從未考慮到拿來出版，甚至也未想到保存起來為自己使用。世上再也沒有一首杰作的構(gòu)思與實踐像這樣天真純樸了!” ——法國音樂評論家保羅.朗杜爾
(讓學(xué)生朗讀，然后挑出最關(guān)鍵的詞——天真純樸)
(在這里我們似乎已經(jīng)理解了小溪，巴赫及巴赫音樂的含義，但是顯然作者不可能僅僅憑借這一段來讓我們徹底理解三者的關(guān)系，那就讓我們繼續(xù)閱讀其他的段落，通過三個“這”字的理解來看作者究竟是怎么將三者融為一體的。)
2.理解三個這“這”字的含義
?、?ldquo;這才是小溪的性格和品格。”中的“這”含義是什么?
——穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美
為什么說得是小溪而在九段說到了大河?
大河——“澎湃，浪濤卷起千堆雪” “冰封，斷流，干涸”
對比
小溪——“清清的，淺淺地流著”
用對比突出小溪的特點。
?、?ldquo;這就是小溪的意義吧?”中的“這”又是什么含義?
——不會因時間久遠(yuǎn)而蒼老，相反卻能常青常綠。
出土文物：沒有生命力，失去了現(xiàn)實的價值，不能夠再使用
陳年老酒：時間越久，酒味越醇，越有價值
這個“這”與前一段的關(guān)系是什么?
巴赫及巴赫音樂與小溪的連接點 偶然——必然
緊要的中轉(zhuǎn)站
?、?ldquo;這就夠了，這就是小溪的偉大之處。”的“這”的含義是什么?(與編者的關(guān)系)
涵義升華
——當(dāng)世事變遷，時代更替，歲月流逝，
“小溪卻一如既往，依然涓涓在流，清清在流，靜靜在流。”
默默無聞，默默奮斗，悄然來，悄然去
小溪滋養(yǎng)著萬物生靈
巴赫滋養(yǎng)著后代音樂家
聯(lián)系編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂五者的關(guān)系，從單元學(xué)習(xí)的角度理解偉大人物的平凡可親的一面。
3.前四段寫了什么?與第三個“這”有什么關(guān)系?(與作者的關(guān)系)
因為巴赫太偉大了，作者覺得不可把握，所以欲言又止;但是一次偶然，作者看到巴赫名字的德文原意，一下子“豁然開朗”，便提筆書寫。
第三個“這”是對作者豁然開朗的原因的回答，由不可把握到可以將抽象具體化為可把握的物象。
(展示幻燈片圖示，請學(xué)生根據(jù)圖示貫通全文，老師作適當(dāng)?shù)狞c撥和總結(jié)。)
4.最后三段在全文中的作用是什么?(小溪意象的融通，作者深摯贊頌的延續(xù))
在探索和思考中，巴赫與小溪所擁有的平凡而偉大的品格已然清晰，但作者仍然沒有停筆，似乎心中還有千言萬語沒有表達(dá)，那么就讓作者心中的所有的對于巴赫的贊美之情在巴赫音樂的流動中延續(xù)，一如那“涓涓在流，清清在流，靜靜在流”的小溪。
全體同學(xué)在巴赫的音樂中朗讀全文。
5.這兩段文字的特點是什么?
——通感修辭手法的運用
定義：“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)
舉例：“微風(fēng)過處，送來屢屢清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”
(朱自清《荷塘月色》)
嗅覺移植為聽覺，借遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約來表現(xiàn)荷香的若有若無，清幽淡雅。
作者運用通感的修辭手法將對巴赫音樂的聽覺感受轉(zhuǎn)化成視覺的形象化體驗，在優(yōu)美的文字描敘中傾訴著對巴赫的頌贊和慨嘆。
三.拓展作業(yè)
模仿這篇文章的題目以及第十段文字寫一段關(guān)于貝多芬，李白或其他偉大人物的文字。(60字左右)
板書
小溪巴赫
涓涓在流
巴赫 → 清清在流 ← 巴赫音樂 (本體)
(內(nèi)向沉靜) 靜靜在流 (天真純樸) ↓
↓↓ ↓
小溪 (喻體)
(靜謐安詳，清澈見底)
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