語文高一上學期《荊軻刺秦王》課堂教學體會
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在新課標課程理念的指導下被選人人教版教材必修一第二單元。下面是學習啦小編給大家?guī)淼恼Z文高一上學期《荊軻刺秦王》課堂教學體會，希望對你有幫助。
語文高一《荊軻刺秦王》課堂教學體會
新課程提倡師生平等對話，學生合作交流。但在課堂教學中，我們常常會遇到這樣的情況，當我們在講解分析一個人物或一個情節(jié)時，學生提出的或討論的問題超出了我們備課時的準備，一時課堂教學節(jié)奏很難控制，教學計劃很難完成。
我就有這樣的體會：在處理《史記選讀》時，我們選讀了《荊軻刺秦王》，當時我在備課時準備討論一個問題，荊軻刺秦王他是一位英雄還是一位江湖俠士?但上課討論這個問題時,新的情況出現(xiàn)了,一位同學在交流時卻說荊軻是傻帽，一時間班級一篇嘩然，這是在我備課時沒有準備的，新的問題生成了，怎么辦?我既不能否定他的見解，也不能批評他的短淺，我只能隨機應變，順著這個學生的思路引導下去，“你們以前學過的課文中，有人評論過荊軻刺秦王的舉動嗎?”學生說有，蘇洵的《六國論》。
“蘇洵是怎樣評論的”?
一位同學站起來很流利的背誦道：“燕趙之君始有遠略，能守……至丹以荊卿為計，始速禍焉。”
“你的記憶力很好。請大家想想：你們是否同意蘇洵的評論?”
一個同學說是正確的，一位同學說是不恰當?shù)?。我肯定了第二位同學的觀點，并說：“當時秦統(tǒng)一六國已是不可抗拒的歷史潮流，當時推動這一歷史的領袖人物就是秦始皇，荊軻要刺殺的就是他，荊軻的所作所為是不是違背歷史潮流呢?”學生們陷入了沉靜，我于是說：“從主觀上講，是為了報答太子的知遇之恩;從客觀上講，是為了挽救燕國的危亡。他并不知道秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的必然，我們不能站在歷史的高度去苛求古人，不能說他是逆潮流而動，他的行動應該是肯定的、”
我的一席話，使這位學生略有所悟，趁勢我又給學生推薦了司馬遷、陶淵明、龔自珍、劉伯承贊揚荊軻的詩句，學生們的情緒活躍起來，我總結道：“幾千年來，甘心為國犧牲的英雄，往往用易水悲歌來激勵自己，名家的句子就是最好的佐證，今天如果國家需要你時你能不挺身而出嗎?這能是傻帽嗎?如果是傻帽的話，時代需要這樣的傻帽。”
這節(jié)課上完后，回去想，我提前的備課讓這位學生的提問打亂了，與生成發(fā)生了偏移，但我并未把學生一棍子打死，因為教學過程中學生的變化是正常的，學生對課文的解讀是多元的，往往出人意料，教師必須隨時調整自己的預設，使自己的課堂能夠靈活的適應變化。這樣的課堂才是真正的“以生為本”，才是新課改所需要的理想的課堂。
通過這節(jié)課，我深刻的體會到了教師可以預設教學目標，卻不應該因此而漠視學生課堂上的獨立思考。教師可以預設問題，卻不應該以此取代課上學生生成的問題。雖然打破了預定的教學目標，但學生的思維走向了生成開放的自由天地，并且使我的教學智慧得到了提高。
所以，二者絕不是矛盾的，預設與生成是相對而言的，生成以預設為前提，課程預設在前，生成在后，預設具有導向作用，但最終預設要服從生成。在設計教學方面，我們可以多做出幾種假設，精心備課。在課堂上要善于從學生生成的問題中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，把它作為課堂上的重點生發(fā)開去。凡事預則立，不預則廢。語文課堂教學要預設，更要生成，這樣我們的語文教學才能用不衰竭。
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