高中生物實(shí)驗(yàn)考試題目解題策略
高中生物實(shí)驗(yàn)考試題目解題策略
高中生物實(shí)驗(yàn)題是高考中的必考題，是對學(xué)生知識和能力的雙重考察，同學(xué)們在解答這類題目的時候需要講究方法和策略，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩飳?shí)驗(yàn)考試題目解題策略，希望對你有幫助。
高中生物實(shí)驗(yàn)題解題策略
“一看”實(shí)驗(yàn)名稱。對很多的學(xué)生而言，這一步往往別忽略了。其實(shí)這一步相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵。從實(shí)驗(yàn)名稱上我們能知道好多的實(shí)驗(yàn)信息：比如，實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的類型，實(shí)驗(yàn)的材料和實(shí)驗(yàn)的變量等等。
一、實(shí)驗(yàn)原理。它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計中很重要的步驟，決定主要步驟的設(shè)計及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)試劑的選擇，確定實(shí)驗(yàn)原理時要依據(jù)生物學(xué)或其他學(xué)科的基本原理。
二、實(shí)驗(yàn)類型。我們高中生物實(shí)驗(yàn)的類型分類方法不同，類型也不一樣。其中僅從實(shí)驗(yàn)名稱上來分析的話，就有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和探究型實(shí)驗(yàn)。這兩類實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計上來看，沒有太大的區(qū)別，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論的差異就太大了。
三、實(shí)驗(yàn)變量。變量是指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱的因素或條件，實(shí)驗(yàn)變量是原因，也稱自變量;反應(yīng)變量是指實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)變量而引起的變化和結(jié)果，反應(yīng)變量是結(jié)果，也稱因變量。實(shí)驗(yàn)的目的就在于解釋調(diào)節(jié)自變量和因變量的因果關(guān)系。
“二”看實(shí)驗(yàn)步驟。從題目的實(shí)驗(yàn)步驟上就可以分析出該實(shí)驗(yàn)是屬于我們實(shí)驗(yàn)類型的哪種。常見的實(shí)驗(yàn)題型有分析說明補(bǔ)充完善型、評價型、設(shè)計方案型。其中，設(shè)計方案型實(shí)驗(yàn)題要求自己設(shè)計、選擇實(shí)驗(yàn)的步驟、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是能力要求很高的題型。在現(xiàn)在各地的高考中已經(jīng)很少見了。但是前面兩種就是必須要掌握的實(shí)驗(yàn)題型了。這兩種實(shí)驗(yàn)題型有一個共同點(diǎn)，就是不管是評價實(shí)驗(yàn)過程還是要求學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)步驟，都是考察學(xué)生對高中生物實(shí)驗(yàn)原則的理解。高中生物實(shí)驗(yàn)的原則主要有對照原則、單因子變量原則、等量原則，以及科學(xué)性原則和可重復(fù)性原則等等。其中最重要的又是前面三個原則。考察的頻率是最高的。
另外從實(shí)驗(yàn)步驟中，我們還可以依據(jù)該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量來分析出實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)組和對照組。
“三看”實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論很多學(xué)生混為一談。實(shí)驗(yàn)結(jié)果即為實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，比如：出現(xiàn)磚紅色沉淀、葉片發(fā)黃等等。而實(shí)驗(yàn)的結(jié)論則是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論性的話。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論視實(shí)驗(yàn)類型的不同而不同。比如驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往只有一個，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是該實(shí)驗(yàn)的名稱中所涉及的;如果是探究性的實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往會是多個，只要是合情合理的結(jié)果都是，所以對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不是唯一的。
下面請依據(jù)上述的實(shí)驗(yàn)解題步驟，來分析下面的兩個實(shí)驗(yàn)例題：
例1 ：請你根據(jù)植物礦質(zhì)營養(yǎng)的相關(guān)知識，設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鎂是植物生長發(fā)育過程中所必需的礦質(zhì)元素，你應(yīng)如何設(shè)計?請寫出簡要實(shí)驗(yàn)步驟：
實(shí)驗(yàn)材料和用具：若干株番茄幼苗、蒸餾水、各種礦質(zhì)元素、多個培養(yǎng)瓶等。
解析：該實(shí)驗(yàn)名稱是“驗(yàn)證鎂是植株生長發(fā)育過程中所必需的礦質(zhì)元素。”一看實(shí)驗(yàn)名稱。所以我們得出該實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是唯一的。另外根據(jù)“植物礦質(zhì)營養(yǎng)”的相關(guān)知識確定實(shí)驗(yàn)原理是：除去某種元素后，植物生長發(fā)育仍正常，說明該礦質(zhì)元素不是植物必需的元素;如果除去某種礦質(zhì)元素后，植物生長發(fā)育不正常，而補(bǔ)充該礦質(zhì)元素后，植物生長發(fā)育恢復(fù)正常，說明這種礦質(zhì)元素是植物的必需元素。該實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)材料。屬限制性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料;通過分析實(shí)驗(yàn)材料的作用，確定要用溶液培養(yǎng)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ＴO(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟時需設(shè)置空白對照：對照組所用溶液為完全營養(yǎng)液，實(shí)驗(yàn)組為缺鎂營養(yǎng)液;遵循單一變量原則：所選植物應(yīng)生長良好、長勢相同，對照組和實(shí)驗(yàn)組所加營養(yǎng)液應(yīng)等量，對照組和實(shí)驗(yàn)組應(yīng)放在相同的環(huán)境條件下培養(yǎng)。通過以上分析確定的實(shí)驗(yàn)步驟為：① 配制完全營養(yǎng)液和缺鎂營養(yǎng)液備用。② 取兩個相同的培養(yǎng)瓶，分別加入等量的完全營養(yǎng)液和缺鎂營養(yǎng)液，標(biāo)記為A 、B 。③ 將長勢良好且基本相同的兩棵同種植株分別放入A 、B 培養(yǎng)瓶中，置于相同環(huán)境條件下培養(yǎng)。④ 一段時間后觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)完全營養(yǎng)液中的植株生長良好，而缺鎂營養(yǎng)液中的植株生長不良。⑤ 向缺鎂營養(yǎng)液中加人所缺鎂元素。植物生長恢復(fù)正常，說明該元素為植物生長發(fā)育過程中所必需的礦質(zhì)元素。
例2 ：請你根據(jù)植物礦質(zhì)營養(yǎng)的相關(guān)知識，設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)探究鎂是否為植物生長發(fā)育過程中所必需的礦質(zhì)元素。你應(yīng)如何設(shè)計?請寫出簡要實(shí)驗(yàn)步驟：
實(shí)驗(yàn)材料和用具：若干株番茄幼苗、蒸餾水、各種礦質(zhì)元素、多個培養(yǎng)瓶等。
解析：這是道和上題類似的實(shí)驗(yàn)題，只是從實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆治鲈擃}屬探究型實(shí)驗(yàn)設(shè)計題。解題思路與上題相同，不過因?yàn)閷?shí)驗(yàn)題型不相同，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計的步驟基本相同，但預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論應(yīng)作相應(yīng)的修改：① 配制完全營養(yǎng)液和缺鎂營養(yǎng)液備用。② 取兩個相同的培養(yǎng)瓶，分別加入等量的完全營養(yǎng)液和缺鎂營養(yǎng)液，標(biāo)記為A 、B。③ 將長勢良好且基本相同的兩棵同種植株分別放入A 、B 培養(yǎng)瓶中，置于相同環(huán)境條件下培養(yǎng)。④ 一段時間后觀察結(jié)果，若A 組和B 組植株均生長良好，說明鎂不是植物生長發(fā)育過程的必需礦質(zhì)元素;若完全營養(yǎng)液中的植株生長良好，而缺鎂營養(yǎng)液中的植株生長不良，且向缺鎂營養(yǎng)液中加入所缺鎂元素，植物生長恢復(fù)正常，說明該元素為植物生長發(fā)育過程中所必需的礦質(zhì)元素。
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
一、從思想上重視實(shí)驗(yàn)課
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多時候，我們對于生物實(shí)驗(yàn)課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對理論知識的重視。在很多教師看來，學(xué)生只要能夠記住實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以了，至于懂不懂得如何進(jìn)行實(shí)際操作，在考試中并不能反映出來，從而也就顯得無關(guān)緊要了。在這種錯誤的認(rèn)識之下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著很多講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。在這種情況下所開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然不可能達(dá)到預(yù)期的效果，而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊豢赡艿玫接行У奶嵘?。因此，我們要想提高?shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，首先就要從思想上重視實(shí)驗(yàn)課。教師要通過各種途徑讓學(xué)生了解到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確地對待實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)課上要敢于動手、敢于思考創(chuàng)新，進(jìn)而不斷提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
二、做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
我們常說，在課下花的時間越多，在上課的時候所需要的時間就會越少。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)效果的高低與否往往取決于課前準(zhǔn)備工作是否充分。這里所說的課前準(zhǔn)備，既包括教師的準(zhǔn)備工作，又包括學(xué)生的準(zhǔn)備工作。作為教師，首先要做好充分的備課工作，在備課環(huán)節(jié)中，不僅要搜集整理好相應(yīng)的教學(xué)資料，同時還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容制定詳盡的實(shí)驗(yàn)計劃，包括實(shí)驗(yàn)時間安排、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容。其次，實(shí)驗(yàn)中需要用到的器材和藥品，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前也要反復(fù)進(jìn)行校驗(yàn)，以保證接下來實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。最后，可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這樣會讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更具針對性。
三、對教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，采取針對性的教學(xué)
在人教版高中生物教材中包含著各類實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)、探究類的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與課外實(shí)踐等。如果教師能夠把教材上的這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，歸納出各種類型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，這樣就可以設(shè)計出更具針對性的教學(xué)計劃，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。教師可以根據(jù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在講課的過程中，把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)儀器的操作方式、藥品的取用、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、畫圖能力的培養(yǎng)等方面來，從而有效抓住這類實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，使得學(xué)生在短期內(nèi)迅速地掌握實(shí)驗(yàn)知識和技能，進(jìn)而為接下來高效率地開展實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
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