高三歷史備考策略：牢記歷史大事件的妙方

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　　備考策略：牢記歷史大事件的妙方

　　夯實基礎(chǔ)知識、理解知識點

　　首先要準確記住歷史時間、歷史事件、歷史人物和歷史概念等基礎(chǔ)知識。多看書、常復習、采用一些容易記憶史實的方法，如：比較記憶方法、理解記憶方法、聯(lián)想記憶方法(如時間聯(lián)想法、人物聯(lián)想法、事件聯(lián)想法)等記憶歷史史實。

　　其次是要掌握好歷史事件之間的因果、內(nèi)在聯(lián)系，以重要知識點為基點。如文藝復興這個知識點并不是一個孤立的事件，隨著歐洲資本主義手工工場的發(fā)展，資產(chǎn)階級為維護自己的經(jīng)濟、政治利益，要求在意識形態(tài)領(lǐng)域沖破宗教會神學的束縛發(fā)展資本主義，于是一場以人文主義為核心的文藝復興運動在歐洲興起，它促進了資本主義手工工場的發(fā)展;而文藝復興所表現(xiàn)出來的人文主義創(chuàng)世精神，又極大地鼓舞著當時的人們?nèi)ヌ剿魍ㄍ鶃喼薜男潞铰罚乩泶蟀l(fā)現(xiàn)就是在這種精神的鼓舞下完成的;與此同時宗教改革也受到了人文主義精神的影響，資產(chǎn)階級借助反對天主教會神學形式進行反封建斗爭，為西歐資本主義發(fā)展進一步解除了精神枷鎖，推動了整個歐洲社會的進步。文藝復興是在資本主義手工工場發(fā)展的前提下出現(xiàn)的，同時它又與地理大發(fā)現(xiàn)及宗教改革從不同角度用不同的方式為資本主義經(jīng)濟發(fā)展鳴鑼開道。當我們理解了文藝復興與資本主義手工工場的發(fā)展、新航路的開辟和宗教改革的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系后就很容易解決這段歷史問題。

　　全方位多角度地掌握史實

　　將知識系統(tǒng)化和形成完整性對學生復習歷史有重要的意義。如中國近代的每一個變化無不與世界的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，所以復習中國近代史一定要把歷史事件置于世界的大背景中學習，形成歷史知識系統(tǒng)化、完整化。

　　每年高考出什么樣的題，學生在考前很難預料，但學生可以做到有備無患，就是將知識全方位、多角度地掌握。如五四運動是中國近代史的分界線，是新舊民主革命的轉(zhuǎn)折點，五四運動的背景從國際角度分析是一戰(zhàn)和十月革命對中國的影響;從國內(nèi)角度分析是民族資本主義發(fā)展;北洋軍閥統(tǒng)治對內(nèi)鎮(zhèn)壓革命對外賣國，導致階級矛盾尖銳，巴黎外交失敗引起了人民的反帝反封建斗爭;而五四運動的條件包括：內(nèi)部條件―――經(jīng)濟條件：民族資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展、政治(階級)條件：資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級隊伍的壯大、思想條件：新文化運動起到了思想解放作用，民主科學的指導;外部條件―――十月革命給中國人民指明了解放的出路，巴黎和會上帝國主義瓜分中國成為五四運動的導火線。一個知識點從不同的角度設(shè)問，但回答的角度是不同的，但史實都是一個，所以對每一個歷史知識都要做到全方位地掌握。

　　學會以不變應(yīng)萬變

　　從近兩年的高考試題來分析，具有以下幾方面的特征：知識點的考查具有完整性、跨度大和逐層深入的特點(表現(xiàn)在選擇題上);能力的考查體現(xiàn)了綜合的特點，尤其是考查學生的認知能力、理解能力、概括能力和運用歷史唯物主義正確認識世界的能力;從近兩年的高考試題的答案來看，精練、概括性強、可操作性強，而且許多答案出自于書上的內(nèi)容甚至章節(jié)目錄及標題(表現(xiàn)在材料式的問答題上)。

　　在高考中通?？碱}所要考查的不外乎有這樣幾種情況：1、考查基礎(chǔ)知識的準確再認再現(xiàn);2、考查應(yīng)用所學的知識分析問題、解決問題的各種能力;3、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義認識問題和解決問題的能力;4、考查在比較知識異同基礎(chǔ)上的歸納、概括歷史概念和歷史事件屬性的能力;5、考查在龐雜的史料中提出有效信息解決問題的能力;6、歸納認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力;7、考查學生在以后的學習中的再造能力和潛在能力;8、考查各科綜合能力的掌握情況。

　　當學生理解考題的指向性后，掌握好基礎(chǔ)知識和基本能力對于答歷史試題有重要意義。試題的角度的變化再多樣化也離不開基本的歷史知識點和基本的分析問題的能力，答題時要以不變應(yīng)萬變。

　　名師指南：高考歷史第一輪復習建議

　　目前高三歷史教學中通常所用的三輪復習法，基本符合學生的認知特點和復習規(guī)律。其中第一輪復習(按教材順序進行的章節(jié)、單元復習)時間最長，是整個高三復習總體戰(zhàn)略的第一戰(zhàn)役，是提高教學質(zhì)量的奠基工程。這一輪復習效果的好壞可以說直接關(guān)系到高考的成敗。下面結(jié)合自己的教學實踐，就第一輪復習的策略談點粗淺看法，以求教于同行。

　　一、闡釋教材，著重加強揭示歷史的階段性特征，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)和知識體系的教學。

　　為適應(yīng)高考歷史以考查歷史思維能力為主的要求，第一輪復習應(yīng)從微觀入手，基本按章節(jié)順序把教材劃分成若干單元進行教學，在注重引導學生深刻理解歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵，認識歷史事件發(fā)生的必然性和所產(chǎn)生的影響等方面知識的同時，著重應(yīng)幫助學生認識和揭示歷史的階段性特征，構(gòu)建知識的有序結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成歷史知識體系。具體可從三個方面入手。

　　第一，點及面，構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。

　　在教學中，為突破和深化教材重點、難點，以這些點為核心，把與之相關(guān)的知識點納入其知識結(jié)構(gòu)中，形成一個知識鏈或知識面，然后引導學生尋求各知識鏈之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將章節(jié)內(nèi)部紛雜的歷史知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)成反映歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性的知識結(jié)構(gòu)體系。

　　第二，單元復習，揭示歷史的階段特征，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系。

　　所謂歷史階段特征是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質(zhì)屬性和根本趨向。它揭示了歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性。在教學教程中，可把教材內(nèi)容按時序和歷史不同階段特點劃分成若干個單元。中國古代史劃分為原始社會、奴隸社會和封建社會的五個階段共七個單元;中國近代史舊民主主義革命時期劃為半殖民地半封建社會的初步形成、半殖民地半封建社會的完全形成、北洋軍閥的統(tǒng)治等幾個單元。新民主主義革命時期可按四個時期劃為四個單元;中國現(xiàn)代史可按四個時期劃為四個單元;世界近代史可劃為早期資產(chǎn)階級革命時期(工場手工業(yè)時代)、自由資本主義大發(fā)展時期(蒸汽時代)、資本主義向帝國主義過渡時期、第一次世界大戰(zhàn)等幾個單元;世界現(xiàn)代史可劃分為戰(zhàn)后革命時期、20年代資本主義相對穩(wěn)定時期、30年代大危機時期、二戰(zhàn)時期和二戰(zhàn)后的世界等幾個單元進行復習。

　　單元復習不是章節(jié)知識的簡單重復，應(yīng)重在揭示歷史的階段特征、構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系。復習時，可按基本史實歷史概念知識體系階段特征的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，運用史論結(jié)合的方法，在對基本史實進行微觀分析后，再從宏觀上進行系統(tǒng)綜合，把單元知識平面的廣度、垂直深度和理論高度有機統(tǒng)一起來，揭示歷史知識的系統(tǒng)性規(guī)律性，形成單元知識結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質(zhì)屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。

　　單元復習還應(yīng)注意分析提示單元與單元之間、各歷史階段特征之間的聯(lián)系和區(qū)別，把某一歷史階段特征納入發(fā)展的歷史過程中加以動態(tài)考察和把握，保持歷史教學的連續(xù)性，使歷史階段特征成為通向歷史規(guī)律的階梯。

　　第三，以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識框架結(jié)構(gòu)體系。

　　歷史知識點的縱橫聯(lián)系是構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)的紐帶。在教學中，以某一歷史事件或現(xiàn)象為基點，按時間發(fā)生的先后順序?qū)ζ淝昂蟮耐|(zhì)問題加以分析或把歷史事件發(fā)展的過程分階段加以分析，這就是縱向聯(lián)系分析法。例如，分析戊戍變法運動，可以聯(lián)系太平天國運動、辛亥革命，分析近代先進中國人探索救國道路的歷程。同時可把它與日本的明治維新、印度民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導的民族運動進行橫向?qū)Ρ?，從而揭?9世紀晚期亞洲各國民族解放運動之間的相互聯(lián)系及其反映的時代特征。

　　通過這種縱橫聯(lián)系分析法，可以幫助學生構(gòu)筑起一個立體的知識框架結(jié)構(gòu)，提高對歷史問題的分析比較、歸納綜合能力，學會把歷史事件、人物或觀點放入特定歷史時期的立體框架結(jié)構(gòu)點上認識評價其地位、作用。

　　現(xiàn)行高中歷史教材，可以構(gòu)成三個相對獨立的知識結(jié)構(gòu)體系，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史知識結(jié)構(gòu)體系，而三者之間又可以通過古今中外的縱橫聯(lián)系對應(yīng)構(gòu)成一個立體的知識框架結(jié)構(gòu)。通過運用縱橫聯(lián)系分析法教學，學生掌握的就不再是一個個孤立的知識點，而是一個完整的知識體系，并能從構(gòu)建知識體系中認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和本質(zhì)特征。

　　二、鉆研《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的隱性知識，加強對抽象知識理解的教學。

　　中學歷史《教學大綱》和高考歷史史科《考試說明》(《考綱》)是高考歷史命題的基本依據(jù)。《考綱》對高考歷史學科能力提出了四項九條要求，注重考查學生的歷史思維能力，充分體現(xiàn)了歷史學科及選拔性考試的特點。1997年高考歷史試題進一步突出了這一特點，突出了考查對教材重點內(nèi)容的理解，著眼于考查為什么、還有什么，純知識考查越來越淡化了。因此在第一輪復習中，應(yīng)深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識。

　　所謂隱性知識是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內(nèi)容和知識聯(lián)系。它既包括歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵，教材本身縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu);也包括歷史發(fā)展的階段特征，整個學科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及基本的理論觀點。這些抽象知識是構(gòu)成學科能力的主要因素，教學中如果使學生真正理解掌握了這些抽象知識，那么學科能力就一定會提高。如何挖掘教材中抽象的隱性知識呢?可從兩方面入手。

　　第一，論從史出，透析理論原理。

　　中學歷史教材中隱含著系統(tǒng)的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。在第一輪復習教學中，應(yīng)以歷史知識為依托，通過對基本歷史史實進行歷史理性分析，闡釋出隱含其中的基本理論觀點。具體可以兩個方面進行：1、引導學生從史實中提煉觀點。例如，復習《法國資產(chǎn)階級革命》一章，①通過分析其爆發(fā)原因，闡釋生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、必然性與偶然性之間的關(guān)系。②通過大量史實論證人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。③通過分析法國歷史上共和制與君主制、復辟與反復辟的斗爭過程說明人類社會是曲折地前進，歷史發(fā)展是螺旋式上升的規(guī)律。④通過分析歷史意義說明歷史現(xiàn)象的普遍聯(lián)系性。2、以觀點駕馭史實。如在復習中國古代史春秋戰(zhàn)國時期歷史時，先把本章中所隱含的史學理論，如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、社會存在決定社會意識、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等逐條列出，然后引導學生從教材中找出史實對號入座加以論證，這樣使學生做到觀點與史實的辯證統(tǒng)一，掌握史論結(jié)合的學習方法。

　　第二，對比分析，揭示共性和規(guī)律。

　　許多歷史現(xiàn)象存在著不同點和共同點。教學過程中，要引導學生運用對比的方法加以分析綜合，使學生在認識歷史發(fā)展具有個性特點的同時，揭示歷史發(fā)展的階段特證和共性規(guī)律。例如，通過對比分析英、美、法三國資產(chǎn)階級革命的有關(guān)史實，既可找出它們之間的不同點，又能揭示早期資產(chǎn)階級革命的共性特征和規(guī)律。

　　三、講、練、評相結(jié)合，鞏固知識、培養(yǎng)能力。

　　《歷史教學大綱》規(guī)定了歷史教學有三大任務(wù)，即基礎(chǔ)知識、思想教育和能力培養(yǎng)。1995年修訂過的高考歷史《考試說明》明確地把能力要求規(guī)定為四項九條。因此高三歷史的第一輪復習必須完成《大綱》和《考綱》規(guī)定的任務(wù)，具體可從三方面入手。

　　第一，精講知識重點，以能力培養(yǎng)帶動知識的復習鞏固。

　　近幾年業(yè)的高考歷史試題日益重視對歷史概念、發(fā)展線索、階段特征和知識結(jié)構(gòu)的考查，與它們聯(lián)系密切的知識往往就是考試的知識重點。因此第一輪復習教學中，必須精講這些知識重點，引導學生準確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展線索，明確歷史發(fā)展的各階段特征，掌握各單元的知識結(jié)構(gòu)，使學生在復習、鞏固基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。關(guān)于思想教育，根據(jù)《大綱》的要求，應(yīng)當滲透到各堂課的歷史教學中去，以提高學生的品德修養(yǎng)和理論水平。

　　第二，精編練習，適量訓練，提高解題能力。

　　在復習完每一章節(jié)或單元后，應(yīng)精選一些思維含量高，具有啟發(fā)性和典型性的各類題型的練習題(包括近幾年的某些高考試題)，進行適量訓練，使學生在復習鞏固基礎(chǔ)知識的同時，掌握和提高解答各類題型的方法和能力。一般地訓練量為每個單元進行一次限時的書面練習，每講完一大部分(共五大部分)進行一次測評考試，整個第一輪復習結(jié)束后進行一、二次大型綜合檢測。

　　第三，及時評講，啟發(fā)提高。

　　對每次書面訓練，檢測性考試卷及時評講分析，針對學生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學生在講評中受到啟發(fā)，提高解題能力。

　　第一輪復習中，講、練、評要有機結(jié)合，要以思維訓練為主線，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力為目標，這樣扎扎實實地搞好了第一輪復習，就能為第二輪的專題復習打好基礎(chǔ)，從而在高考中立于不敗之地。