九年級(jí)化學(xué)制取氧氣教學(xué)反思
九年級(jí)化學(xué)制取氧氣教學(xué)反思
教育教學(xué)觀念的反思是教學(xué)反思的基礎(chǔ)，九年級(jí)化學(xué)制取氧氣的教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于九年級(jí)化學(xué)制取氧氣教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
九年級(jí)化學(xué)制取氧氣教學(xué)反思(一)
在《制取氧氣》這節(jié)化學(xué)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是否成功，有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對(duì)于無(wú)法看到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，我一般都會(huì)直接給出答案，因?yàn)橹匦伦鰰?huì)浪費(fèi)時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程。但這樣做學(xué)生就會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)：老師做實(shí)驗(yàn)不是為了探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。因此教者在用加熱過(guò)氧化氫溶液無(wú)法得出正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，想到了如何來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，是直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對(duì)矛盾中，我選擇了后者。
當(dāng)我宣布實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)到：老師也不一定就是權(quán)威，也會(huì)出錯(cuò)。這就給了學(xué)生懷疑的機(jī)會(huì)，無(wú)形中也鼓勵(lì)了學(xué)生去進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想?，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑、去探究，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書(shū)本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實(shí)驗(yàn)的失敗而引起了學(xué)生對(duì)課本、老師的懷疑，他們通過(guò)自己的探究獲得了最后的成功。
任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點(diǎn)。所以我認(rèn)為，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí)，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識(shí)，從學(xué)生的角度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)的失敗，放下老師的“架子”。在教者實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生也明白書(shū)上的實(shí)驗(yàn)確實(shí)有問(wèn)題，那這究竟是什么原因呢?他們也就不知不覺(jué)進(jìn)入了探究中，把自己當(dāng)作一個(gè)真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭(zhēng)論以及老師的演示實(shí)驗(yàn)中明白了錯(cuò)誤所在。既然不是這個(gè)原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進(jìn)入了更深的探究中。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)坐在底下被動(dòng)接受知識(shí)的聽(tīng)者，而是探究活動(dòng)中的主體。
師生共同探討的過(guò)程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過(guò)程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)他們提出的見(jiàn)解中合理的部分給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來(lái)說(shuō)服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗(yàn)等方法時(shí)，由于他們知識(shí)的缺乏，后面的探究活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行了，教者及時(shí)介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動(dòng)就得以順利進(jìn)行，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：原來(lái)老師還是一個(gè)智者。
新課程改革的確帶來(lái)了我教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中教師一定要在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。
九年級(jí)化學(xué)制取氧氣教學(xué)反思(二)
本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室里制取一種新物質(zhì)，所以對(duì)于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。
這堂課我通過(guò)“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實(shí)驗(yàn)步驟”的基本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過(guò)一些列問(wèn)題的提出通過(guò)小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。
二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過(guò)多的糾結(jié)于小問(wèn)題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。
九年級(jí)化學(xué)制取氧氣教學(xué)反思(三)
本次實(shí)驗(yàn)在課題研究過(guò)程中的主要是起到了結(jié)合一種教學(xué)模式探討課題的作用，本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，為今后化學(xué)活動(dòng)探究課找到了一條可行的路徑，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目標(biāo)。
一、本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)恰到好處，無(wú)論是從知識(shí)儲(chǔ)備的考慮上，還是學(xué)生能力和技能上，都適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)在各方面都有了一定的進(jìn)步，知識(shí)的掌握和升華、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力等都通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)，尤其是知識(shí)的升華，通過(guò)習(xí)題反饋，學(xué)生掌握的非常準(zhǔn)確。
其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氛圍很好，學(xué)生活躍，參與性高;在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力，在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對(duì)錯(cuò)，堅(jiān)持真理;在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和問(wèn)題處理的準(zhǔn)確性，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極;在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見(jiàn)解，推選出本組從動(dòng)手能力、組織能力、知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對(duì)自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識(shí)。
再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，比如在一道習(xí)題的PPT制作中出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即習(xí)題答案給錯(cuò)了，我抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了問(wèn)題，并有效地考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性;在四組學(xué)生活動(dòng)中，有兩組在制取氧氣時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)能制取成功，可是聰明的他們，在提問(wèn)討論環(huán)節(jié)又占了上峰，為自己扳回了一局。
二、不足之處及努力方向
在此基礎(chǔ)上，課題組對(duì)本次實(shí)驗(yàn)研究的提出了以下意見(jiàn)和建議以及下一步課題研究的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)方向。
首先，教學(xué)環(huán)節(jié)有些前緊后松，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不夠充足;
其次，評(píng)價(jià)討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律如果由學(xué)生總結(jié)出來(lái)更佳;
再次，問(wèn)題設(shè)計(jì)還是略欠梯度，沒(méi)能做到每個(gè)層次的學(xué)生都有好的表現(xiàn)。
下一步的研究方向仍然延續(xù)目前的方式，繼續(xù)探究其他不同課型中如何做到有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
看了九年級(jí)化學(xué)制取氧氣教學(xué)反思看過(guò)：