小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)記憶方法
語(yǔ)文知識(shí)的積累是一個(gè)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加以理解的過(guò)程，是一個(gè)在不斷使用的前提下加以記憶的過(guò)程。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)記憶方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)記憶方法
語(yǔ)文小知識(shí)有效記憶方法一、善總結(jié)：
隨時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)中的瑣碎知識(shí)，可以使知識(shí)系統(tǒng)化，記得更牢固。如在解答文言文閱讀題目時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)文言材料都是人物傳記，關(guān)于官職的文言動(dòng)詞在材料中出現(xiàn)的頻率非常大，于是我們就可以總結(jié)這些文言動(dòng)詞：拜、除、革、罷、免、黜、謫、削、廢、退、斥、封、升、遷、徙、擢、授、任等共計(jì)18個(gè)。
對(duì)這些動(dòng)詞，我們還可以按照升職降職的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次分類。這項(xiàng)工作完成之后我們就對(duì)這些動(dòng)詞掌握比較透了。
又比如，我們總結(jié)文言文中可以解釋為“到，往”意義的文言動(dòng)詞有“適，之，造，詣，如”等。這就是總結(jié)，它讓我們把知識(shí)掌握得更牢固。
語(yǔ)文小知識(shí)有效記憶方法二、編口訣：
如記憶瓊瑤的作品篇目時(shí)，可以編幾個(gè)這樣的口訣：
在一個(gè)晴朗的《碧云天》里，我獨(dú)自駕著“《水靈》號(hào)”大《船》，沿著《星河》，駛向《星期日島》。透過(guò)《云影》，我看到《煙雨蒙蒙》《浪花飛》，《潮聲》陣陣《寒煙翠》。我迎著《剪剪風(fēng)》，唱著《秋歌》，覺(jué)得自己就像一株《幸運(yùn)草》。
《在水一方》，我看到了一座《失火的天堂》?！犊蓱z的小青》正在《問(wèn)斜陽(yáng)》：“《心有千千結(jié)》，《幾度夕陽(yáng)紅》?”原來(lái)《冰兒》這只“《白狐》”奪去了她的丈夫?；叵胫鴱那胺蚱薅鲪?ài)，猶如《雁兒的林梢》，而今丈夫離去，《人在天涯》。《庭院深深》，就象《桎梏》囚禁著這位《穿紫衣的女人》。
所以她身穿那件《夢(mèng)的衣裳》，終日以淚洗面，滿腹悉情，才下眉頭，《卻上心頭》。窗外《月朦朧、鳥(niǎo)朦朧》，《一簾幽夢(mèng)》使她憶起那些《不曾失落的日子》。從此，她時(shí)常感嘆著時(shí)間《匆匆，太匆匆》，
她低吟著：“《我是一片云》……《聚散兩依依》……”她在心中呼喊：“《燃燒吧!火鳥(niǎo)》!”唉!這真是《緣已盡，情未了》。
她的不幸遭遇，使我深為同情，我贈(zèng)給她《五朵玫瑰》。她非常高興，也回贈(zèng)我《心香數(shù)朵》。
我聞著花香，聽(tīng)著《花語(yǔ)》，心里卻已暗下決心：一定要為她《復(fù)仇》!
當(dāng)然，這只不過(guò)僅僅是《一顆紅豆》而已!
語(yǔ)文小知識(shí)有效記憶方法三、設(shè)場(chǎng)景：
意念中想象一個(gè)故事。如：在區(qū)分記憶“崇”和“祟”時(shí)，可以想象：一個(gè)人鬼鬼祟祟的來(lái)到機(jī)關(guān)單位門口，門衛(wèi)問(wèn)他哪里的，請(qǐng)他出示(即“祟”字的上下部分)證件。于是鬼祟的“祟(suì)”結(jié)構(gòu)為上面“出”，下面“示”。又來(lái)記憶“崇(chóng)”字，口訣為：山的祖宗。
上面是個(gè)“山”，下面是個(gè)“宗”，上下結(jié)構(gòu)。通過(guò)構(gòu)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景就輕松地把這兩個(gè)字給牢牢記住了。
語(yǔ)文小知識(shí)有效記憶方法四、看字形：
根據(jù)字形來(lái)記憶字。掌握“采”和“彩”的區(qū)別，我是這樣來(lái)教授的。“彩”的右邊就想象為一支畫筆劃了三下，所以“彩”字就表示物體的顏色花樣，如豐富多彩，光彩照人?！安伞庇糜诒硎緞?dòng)作和精神狀態(tài)，如采訪，采摘，風(fēng)采，興高采烈。
又如，掌握“踟躇”、“踟躕”和“躑躅”的字形，我是根據(jù)字形編口訣，“一個(gè)人非常認(rèn)真，不是知道寫作(踟躇)，就是知道廚房(踟躕)，還有就是知道鄭國(guó)就知道蜀國(guó)(躑躅)”
語(yǔ)文小知識(shí)有效記憶方法五、講來(lái)歷：
通過(guò)講字詞的來(lái)歷，讓學(xué)生有比較深刻的認(rèn)識(shí)。如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫“蠱惑”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，總是會(huì)把“蠱”字寫錯(cuò)，于是我采用講來(lái)歷的辦法，我是這樣來(lái)講解的：相傳“蠱”為一種由人工培養(yǎng)而成的毒蟲(chóng)，《本草綱目》中曾經(jīng)記載：“取百蟲(chóng)入甕中，經(jīng)年開(kāi)之，必有一蟲(chóng)盡食諸蟲(chóng)，即此名為蠱。”
這種蟲(chóng)常被人用來(lái)放在食物里害人。所以，學(xué)生對(duì)這個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字記得一清二楚，包括它的意義(毒害，迷惑，含貶義)。
2小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)記憶方法
一、聯(lián)奏記憶法
這是按所要記憶內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和某些特點(diǎn)進(jìn)行分類和聯(lián)結(jié)記憶的一種方法。用“聯(lián)奏記憶法”來(lái)記憶作家作品方面的文學(xué)史知識(shí)，往往可以收到很好的效果。我們看這樣的“串臺(tái)詞”：有一天，莫泊桑拾到一串《項(xiàng)鏈》，巴爾扎克認(rèn)為是《守財(cái)奴》的，都德說(shuō)是自己在突出《柏林之圍》時(shí)丟失的，果戈里說(shuō)是《潑留希金》的，契訶夫則認(rèn)定是《裝在套子里的人》的。
最后，大家去請(qǐng)高爾基裁決，高爾基判定說(shuō)，你們說(shuō)的這些失主都是男的，而男人是不用這東西的，所以，真正的失主是《母親》。這樣一編排，就把高中課本中的大部分外國(guó)小說(shuō)名及其作者聯(lián)結(jié)在一起了，復(fù)習(xí)時(shí)就如同欣賞一組輕快流暢的世界名曲聯(lián)奏一樣，于輕松愉悅中不知不覺(jué)就牢記了下來(lái)。
二、以少記多法
有時(shí)遇到兩組容易混淆的知識(shí)材料，當(dāng)記住一組便能推知另外一組的時(shí)候，可以采取“記住少數(shù)，推知多數(shù)”的學(xué)習(xí)方法。這就是“以少記多法”。例如， "廴”與“辶”偏旁容易混淆。
查一下《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“辶”旁漢字約有120個(gè);“廴”旁漢字只有“廷、建、延”3個(gè)，寶蓋頭(宀)漢字有80多個(gè)，禿蓋頭(冖)的常用漢字只有9個(gè)。到底該記哪一組來(lái)推知另一組，同學(xué)們一看便知。
三、畫面記憶法
背誦古詩(shī)時(shí)，我們可以先認(rèn)真揣摩詩(shī)歌的意境，將它幻化成一幅形象鮮明的畫面，就能將作品的內(nèi)容深刻地貯存在腦中。例如，讀李白的《望廬山瀑布》時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)意幻想出如下畫面：山上云霧繚繞，太陽(yáng)照耀下的廬山香爐峰好似冒著紫色的云煙，遠(yuǎn)處的瀑布從上飛流而下，水花四濺，猶如天上的銀河從天上落下來(lái)，記住了這個(gè)壯觀的畫面，再細(xì)細(xì)體會(huì)，也就相當(dāng)深刻地記住了這首詩(shī)。
四、口訣助記法
詩(shī)歌比散文容易背誦，口訣比一般條文容易記住。“口訣助記法”就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成口訣來(lái)幫助記憶的一種方法。
運(yùn)用此法，應(yīng)注意如下三點(diǎn)：①編口訣的內(nèi)容，一般應(yīng)是重要的、有規(guī)律性的或能明確理成條文型的;②在編擬時(shí)，應(yīng)先認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全部待編的內(nèi)容，盡量把它們的要點(diǎn)概括出來(lái)，使之條理化，為編口訣打下基礎(chǔ);③把概括出來(lái)的條文，依次排列在一起，編成口訣。
口訣的語(yǔ)句，要力求簡(jiǎn)潔、通俗、形象，并注意音韻、節(jié)奏，盡量做到易誦、易記、瑯瑯上口。
五、抓頭助記法
“抓頭助記法”是指在全面學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一篇課文時(shí)，有意識(shí)地對(duì)要記內(nèi)容的頭一句、或頭一句中的頭一個(gè)字，以及與上文有轉(zhuǎn)折或跳躍性聯(lián)系的連接句的頭一個(gè)字作強(qiáng)化記憶。在需要時(shí)，可利用這些句子或字來(lái)幫助記起有關(guān)的內(nèi)容。而對(duì)那些句子不多的短文短詩(shī)，更可以把每一句的頭一個(gè)字依次集中起來(lái)，加以背出。
這樣，到需用時(shí)便可信手拈來(lái)且很少差失。如白居易《暮江吟》一詩(shī)：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月中考夜，露似珍珠月似弓。在背出后，再把每句的頭一個(gè)字依次集中起來(lái)，即“一半可露”。這樣無(wú)論如何也不會(huì)因某句卡殼而影響全詩(shī)背誦。
六、興味助記法
所謂“興味助記法”，就是在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，盡量利用或創(chuàng)造一些有趣的辦法，把原來(lái)不大有趣味、甚至枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容改造成趣味盎然的材料來(lái)幫助記憶。比如可用下列方法：
1、編繞口令助記法。漢字結(jié)構(gòu)部件中“臣”與“”，經(jīng)常會(huì)糾纏不清。其實(shí)“”這個(gè)部件在常用漢字中出現(xiàn)，只有“頤”、“姬”、“熙”3個(gè)。有人便把它們組編成兩句繞口令：“頤和園演蔡文姬，熙熙攘攘真擁擠?！敝灰吵鲞@個(gè)繞口令，不僅這三個(gè)字中的“”不會(huì)錯(cuò)寫為“臣”;而且其余帶“臣”的漢字，也不會(huì)誤寫為“”了。
2、編順口溜助記法。如歷代的文學(xué)體裁及成就若歸納成如下幾句，就有助于在我們頭腦中形成清晰易記的縱向思路。西周春秋傳《詩(shī)經(jīng)》，戰(zhàn)國(guó)散文兩不同;楚辭漢賦先后現(xiàn)，《史記》《樂(lè)府》漢高峰;魏晉詠史盛五言，南北民歌有“雙星”;唐詩(shī)宋詞元雜劇，小說(shuō)成就數(shù)明清。
3小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)記憶方法
1.縱橫結(jié)合記憶法
古今作家生活時(shí)代不同，從而形成縱的聯(lián)系;同一時(shí)期不同作品又有各自的特點(diǎn)，從而又形成了橫的聯(lián)系。將這些縱橫聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，在腦中形成幾條線或幾個(gè)面，是一種快速而牢固的記憶方法。
如果能據(jù)此自己動(dòng)手制作幾張圖表，印象就更加深刻了。如我國(guó)古代戲劇史有三個(gè)高峰，一是元雜劇四大家加上王實(shí)甫，二是湯顯祖的“臨川四夢(mèng)”,三是清代的“南洪北孔”.這樣縱橫結(jié)合加以記憶，中國(guó)古代戲劇史又何愁記不住呢?
2.舉一反三記憶法
如由《戰(zhàn)國(guó)策》的國(guó)別體聯(lián)想到《史記》的紀(jì)傳體和《資治通鑒》的編年體;記憶屈原時(shí)，由屈原想到他的作品《離騷》;又因《離騷》是中國(guó)浪漫主義文學(xué)的源頭，想到西方浪漫主義三大家：雪萊、雨果、拜倫。這樣觸一而發(fā)十，就能較系統(tǒng)地記住許多文學(xué)常識(shí)了。
3.分門別類記憶法
即在分類的基礎(chǔ)上把某些有相同點(diǎn)的知識(shí)按一定順序集中在一起強(qiáng)化記憶。可以以考點(diǎn)為分類標(biāo)準(zhǔn)，如：
(1)時(shí)代國(guó)別，可以借鑒古代史書體例中的編年體和國(guó)別體的方法，按不同時(shí)代和不同國(guó)家來(lái)記憶。
(2)風(fēng)格流派，如“山水田園詩(shī)派”“邊塞詩(shī)派”“婉約派”“豪放派”等。
(3)地位評(píng)價(jià)，如“四大名著”“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”等。(4)文章體裁，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等。
(5)題材人物，如《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等都塑造了受封建科舉制度迫害愚弄的舊知識(shí)分子形象。
(6)作家作品，如蘇軾的詩(shī)、詞及文等。
(7)字號(hào)稱呼，如柳河?xùn)|、杜拾遺、太史公等。
4.點(diǎn)面結(jié)合記憶法
復(fù)習(xí)既要注意全方位復(fù)習(xí)，又要注意突出重點(diǎn)。有的文學(xué)常識(shí)關(guān)鍵就在某一要點(diǎn)，抓住了要點(diǎn)，其他問(wèn)題也就迎刃而解了。如教材所選魯迅的若干篇小說(shuō)，要記每篇出自何處，很難，若記住除《祝福》出自《彷徨》外，其余均出自《吶喊》，便省時(shí)易記、事半功倍。
4小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)記憶方法
1.機(jī)械記憶法
這種記憶方法適用于記憶互不關(guān)聯(lián)的、分散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課文中的生字、生詞、作家作品常識(shí)、個(gè)別文體、語(yǔ)法、修辭概念等。在不易采用其他記憶方法時(shí)，常要采用機(jī)械記憶的方法。
2.理解記憶法
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是對(duì)字詞的掌握，還是對(duì)各類概念的掌握都離不開(kāi)理解，應(yīng)在抓住特征、理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行記憶。如：“線”、“錢”、“淺”、 “?！?，根據(jù)聲旁我們可以知道它們的讀音大致與“戈jian”相近，根據(jù)形旁我們可以知道它們的字意內(nèi)容分別與“絲”、“金”、“水”、“木”等事物有關(guān)。
又如，理解了小說(shuō)中環(huán)境描寫與刻畫人物之間的關(guān)系，就可以根據(jù)某一段的具體內(nèi)容，從“交代背景、渲染氣氛、襯托人物、推動(dòng)情節(jié)”的角度去考慮寫景與寫人之間的關(guān)系了。
3.聯(lián)想記憶法
聯(lián)想的方式很多，可以進(jìn)行橫向的相關(guān)聯(lián)想，例如，從一個(gè)作家可以聯(lián)想到他所處的朝代、作品、出處、對(duì)這個(gè)作家的評(píng)價(jià)等;從一個(gè)朝代可以聯(lián)想到與他同代的作家、作品、時(shí)代背景、作品風(fēng)格等。
還可以進(jìn)行縱向的相關(guān)聯(lián)想，例如，由一部作品可以聯(lián)想到作品的文體、內(nèi)容、主題、寫作手法、名言警句等;由介詞的功用 聯(lián)想到介賓短語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)想到“介賓短語(yǔ)一般在句中充當(dāng)狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)”的句子成分劃分方法等等。
運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法可以把許多知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，貫穿成線，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于我們?cè)谟洃浿R(shí)時(shí)順藤摸瓜，由此及彼地記住所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
4.比較記憶法
比較記憶的方法應(yīng)用的范圍很廣。例如：在修辭學(xué)習(xí)中可以把比喻與擬人及夸張做比較、把排比和對(duì)偶及反復(fù)做比較、把設(shè)問(wèn)和反問(wèn)做比較;在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中可以把 賓語(yǔ)前的定語(yǔ)與謂語(yǔ)后的補(bǔ)語(yǔ)做比較;在文言文學(xué)習(xí)中可以把同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的詞義、功用做比較……。
比如，要記住敘述與議論這兩種表達(dá)方式在不同文體中的功用，采用列表對(duì)比的方法進(jìn)行比較記憶，就會(huì)容易得多。
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小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)記憶方法
