二年級(jí)快速背誦語(yǔ)文課文方法
語(yǔ)文課文的背誦，是許多小學(xué)生深感困難的問(wèn)題，也是許多語(yǔ)文教師感到較為棘手的問(wèn)題。今天小編給大家分享一些小學(xué)二年級(jí)快速背誦語(yǔ)文課文的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)二年級(jí)快速背誦語(yǔ)文課文的方法
1、熟讀法
俗話說(shuō)："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。"這說(shuō)明熟讀在背誦系統(tǒng)中占有重要地位。讀熟了，就能慢慢加深理解。在此基礎(chǔ)上的背誦，記得牢，用得活。
2、理解記憶法
此法要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦，理解得越深，越容易記憶。背誦一篇或一段文章時(shí)，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來(lái)龍去脈，這樣背誦起來(lái)就快得多了。
3、情景再現(xiàn)法
這種方法要求依照詩(shī)詞的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過(guò)程。此法特別適用學(xué)生朗讀、背誦古詩(shī)和比較難以理解的文言文。
4、繪畫法
此法是根據(jù)背誦的材料，繪出一幅幅生動(dòng)的畫面，并以之為媒介，進(jìn)行背誦。
5、切割法
一篇較長(zhǎng)的材料，若整篇整篇地讀，然后背，任何人都會(huì)感到吃力。我們可以將篇幅較長(zhǎng)的背誦篇目按自然段來(lái)背，自然段較長(zhǎng)的，可切分成幾個(gè)小層次來(lái)逐層背誦。句式較長(zhǎng)的背誦句可切成幾個(gè)意義相對(duì)完整的短語(yǔ)來(lái)記憶。注意"化整為零"背誦后，須再歸納整合背誦，變"零"為"整"。
6、字頭連鎖法
字頭連鎖法也叫濃縮字?jǐn)?shù)法，它的方法是：直接把每句詩(shī)詞開頭的文字連起來(lái)組成一個(gè)短語(yǔ)或句子，或利用諧音、填字，把開頭文字編成一個(gè)有趣味的句子。字頭連鎖想像，可增加趣味性，利于快速背誦。
7、求同存異法
某些詩(shī)文具有"重章復(fù)唱"的特點(diǎn)，各章(段)字句大體相同，因此，我們?cè)诒呈斓谝徽?段)后，只要找出其余各章(段)不同的字句并記住它們就可以了。例如背："舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠融舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。"只記"于"字前的主語(yǔ)及其后的地點(diǎn)狀語(yǔ)便可。
8、多種感官協(xié)同法
朱熹曾說(shuō)過(guò)："讀書有三到：心到、眼到、口到。"可見，多種感官協(xié)同要好于單一感官，這樣，看、聽、寫、讀等多種方式綜合運(yùn)用的背誦效果都比"單打一"好得多。例如，背誦白居易的《賣炭翁》，可將"伐薪-燒炭-熏黑-營(yíng)生-賣炭-被搶"的情節(jié)，運(yùn)用眼、鼻、口、手等多種感官來(lái)協(xié)同表現(xiàn)和理解課文內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的形象，活潑有趣地去背誦。
9、聯(lián)想記憶法
按作者的寫作思路進(jìn)行聯(lián)想記憶，效果極佳。如郭沫若的《天上的街市》，按"街燈→明星→街燈→街市→牛郎織女→生活"的聯(lián)想、想像的思路，易于記牢。
10、提綱挈領(lǐng)法
古人云："舉一綱而萬(wàn)目張。"所以，背誦課文時(shí)，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。
11、示范激勵(lì)法
一些功底深厚的語(yǔ)文教師在要求學(xué)生背誦之前，往往自己先在學(xué)生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對(duì)提高學(xué)生的背誦信心無(wú)疑是有很大的激勵(lì)作用。
12、趣味法
依據(jù)"寓教于樂(lè)"的原則，無(wú)妨采用以下方法來(lái)提高學(xué)生的背誦興趣：①"對(duì)歌"式背誦法。即摹仿山區(qū)或某些兄弟民族"對(duì)歌"的方式，由甲、乙兩個(gè)學(xué)生每人一句，輪流背誦;②"接力賽"式背誦法，即摹仿體育運(yùn)動(dòng)中接力賽跑的方式，由三個(gè)學(xué)生每人一句，上遞下接，循環(huán)往復(fù);③"疊羅漢"式背誦法，即摹仿雜技演員"疊羅漢"的方式由第一人背誦第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續(xù)不斷，直到背完為止。
13、摘蘋果法
采用此法，首先設(shè)計(jì)一張背誦書表，橫欄填寫所背誦的篇目，縱欄寫上學(xué)生姓名，以高、中、低能力將全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組;其次用"金字塔"考查法即由老師考查能背誦某篇課文的優(yōu)等生，確定其為"小老師"來(lái)考查本組的其他同學(xué)。再次，用紅紙剪成若干個(gè)蘋果，哪位同學(xué)背得對(duì)，則由該組組長(zhǎng)在其相應(yīng)的格內(nèi)貼上一個(gè)蘋果。通過(guò)各小組富有挑戰(zhàn)性的比賽和互相提攜，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性。
14、表演法
表演背誦法要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將課文內(nèi)容改編成劇本，臺(tái)詞以課文中的人物對(duì)話為主，摻合一些獨(dú)白和旁白，通過(guò)學(xué)生的角色扮演，富于創(chuàng)造的語(yǔ)言和動(dòng)作，來(lái)展現(xiàn)文中人物的性格和文章的內(nèi)涵。
15、編歌法
音樂(lè)是青少年最喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)之一，若能將優(yōu)美的詩(shī)詞編成動(dòng)聽悅耳的歌曲，那么它將會(huì)煥發(fā)出無(wú)窮的魅力!如李商隱的《相見時(shí)難別亦難》、蘇東坡的《水調(diào)歌頭o明月幾時(shí)有》等，都已被編成歌曲，成為音樂(lè)的經(jīng)典之作，百唱不厭。
2小學(xué)二年級(jí)快速背誦語(yǔ)文課文的方法
一、用心，也就是專心
這是背誦的先決條件，一心二用是記不住知識(shí)的，即使當(dāng)時(shí)記住了，遺忘也比較快。而用了心就不同了，也許，幾十年后，你還記得老師在黑板的左下角寫下的“別有幽愁暗恨生”的“幽”是“幽”而不是“憂”。在讀和背的時(shí)候都要做到心到、眼到、口到，而重在心到。心到，就是說(shuō)注意力要集中在思索全文的基本思想和琢磨文章的內(nèi)容上;眼到，就是眼睛要看前句，顧后句，使語(yǔ)句在眼簾中成線;口到，就是口要大聲朗讀，這樣才記得牢。
二、重理解，這是背誦的基礎(chǔ)條件
常言道：“若要記得，先要懂得。”如果對(duì)要背誦的文章的意義理解得比較深刻，那么對(duì)這篇文章的基本內(nèi)容一定記得快，在這個(gè)基礎(chǔ)上去背誦全文，就會(huì)背得快，而且不容易忘記。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花費(fèi)九牛二虎之力，勉強(qiáng)一時(shí)把它背下來(lái)了，也記不牢，應(yīng)用不了。尤其是文言文，更是如此。文言文晦澀難懂，本來(lái)就背誦起來(lái)很困難，需要逐字逐句地把它理解透徹。偶爾有些理解模糊的地方，以后必定是容易忘記的地方，需要格外注意。
三、抓關(guān)鍵，這是一背兩得的妙法
《蜀道難》有點(diǎn)長(zhǎng)，有點(diǎn)難，有點(diǎn)煩。但是，如果你把第一段中的“魚鳧”“峨眉巔”“鉤連”“猿猱”“撫膺”記住了，那么，不僅僅把第一段背下來(lái)了，而且這些常錯(cuò)的字你也記住了，絕對(duì)不會(huì)“會(huì)背不會(huì)寫”。第二段同理，記下“巉巖”“喧豗”“砯崖”等詞即可。
四、逐層累加法
是指以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為界限，先背第1句，接著背第2句，然后再把第1句和第2句連起來(lái)背一遍;接著再背第3句，再把前3句連起來(lái)背1遍。這樣背誦了以后就會(huì)極少出現(xiàn)背完上一句忘記下一句的情況，但是也比較費(fèi)時(shí)。
五、圖片聯(lián)想法
這種方法即是把每一句的文字轉(zhuǎn)化為圖片，這需要有一定的聯(lián)想能力，在將這幾幅圖片記住。背誦的時(shí)候再把圖片從大腦里調(diào)出來(lái)，這樣就可以幫助背誦了，而且背誦的時(shí)候有圖片參考，就不會(huì)忘記背誦內(nèi)容了。并且人對(duì)圖像的記憶能力是比對(duì)文字的記憶能力要好得多的，故對(duì)背誦會(huì)十分有幫助。
六、互相提問(wèn)法
這種方法其實(shí)是一種強(qiáng)化記憶法，也可以叫做“耳聞目睹”法，即是利用耳聞目睹的方法來(lái)強(qiáng)化自己記住某些東西。“耳聞”法，可以通過(guò)同學(xué)之間的配合，經(jīng)常問(wèn)一些概念性的問(wèn)題，來(lái)幫助強(qiáng)化記憶，而且由問(wèn)問(wèn)題來(lái)解答這種方式所記住的內(nèi)容，會(huì)比單純記憶的效果更好?！澳慷谩狈?，即是在自己每天看得見的地方寫上或者貼上小紙條，在上面寫上自己想要記住的內(nèi)容，時(shí)不時(shí)去看看，這樣就可以不知不覺地記住，而且不易忘記。強(qiáng)化記憶的方法比較實(shí)用，也許是許多人常用的方法。
3小學(xué)二年級(jí)快速背誦語(yǔ)文課文的方法
一、首字提示法
對(duì)于要背誦的古詩(shī)文，先將每一句的第一個(gè)字提取出來(lái)，將提取的第一個(gè)字按順次編好，記誦于心?；蛘?，干脆將這些首字編成口訣，記住口訣的每一句。然后，再根據(jù)首字的提示回想相對(duì)應(yīng)的句子，背誦起來(lái)就容易前后相繼，依次成章。如記得開頭一字，實(shí)在記不全整個(gè)句子，則可特意看書，重點(diǎn)去記，力爭(zhēng)記牢。
如《琵琶行》這樣的長(zhǎng)詩(shī)，第四段便可依次抽取每句首字共二十個(gè)字，編成“我又同相我，謫潯終住黃，其杜春往豈，嘔今如莫為”口訣，再回想背誦。這個(gè)方法很適宜背像《長(zhǎng)恨歌》、《春江花月夜》這樣的長(zhǎng)詩(shī)，有利于記全詩(shī)句。當(dāng)然，如學(xué)生對(duì)詩(shī)特別有興趣，也不一定要編口訣，可直接寫出首字，依次對(duì)照背誦。依次背誦，就很容易發(fā)現(xiàn)哪些句子不易背出來(lái)，再重點(diǎn)攻關(guān)，這樣，就能事半功倍，起到提高背誦效率的作用。
二、邏輯聯(lián)想法
凡所應(yīng)背誦的經(jīng)典詩(shī)文，將句子聯(lián)綴成段成章以至成篇，往往有意脈可循。教師要鼓勵(lì)學(xué)生找出意脈，進(jìn)行邏輯聯(lián)想。像這樣，學(xué)生可能動(dòng)地提高記誦的水平，自我檢驗(yàn)背誦結(jié)果的正確與錯(cuò)誤。如《寡人之于國(guó)也》一文，闡述“王道之始”與“王道之成”，均是由分到總的結(jié)構(gòu)?！巴醯乐肌笔侨?xiàng)措施，再總而論之;“王道之成”是四項(xiàng)措施，再總而論之。若學(xué)生背“王道之成”只記得前三項(xiàng)“物質(zhì)文明”的措施，后面不記得了，可通過(guò)邏輯對(duì)應(yīng)式的聯(lián)想推想出還應(yīng)有“精神文明”加強(qiáng)教化一項(xiàng)，那么，“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”就容易背誦出來(lái)了。假若學(xué)生經(jīng)常用這樣的方法去推想記誦課文，久而久之，不僅有利于背誦課文，也有利于學(xué)生提高作文的邏輯表達(dá)能力。
三、融情于意法
所謂融情于意，即學(xué)生將自己的情感融匯于所背詩(shī)文的意境與意情之中，體悟之，感應(yīng)之，共鳴，升華，產(chǎn)生一種“如我表達(dá)”的自我實(shí)現(xiàn)感，增加自主的能動(dòng)性，背誦時(shí)如有神助。這一方法，看起來(lái)頗似玄而不實(shí)，其實(shí)大可深味，投入越深越有效益。許多學(xué)生一味枯讀，沒有融情于意，怎么也背不出來(lái);因?yàn)檫@些學(xué)生往往對(duì)詩(shī)文不感興趣。如教師鼓勵(lì)學(xué)生欣慕古雅，讓他深深喜愛陶醉并體味感悟課文，使其置身于情境與意境之中，誦讀時(shí)欲罷不能，背誦效率就會(huì)提高許多。
如體味了《醉翁亭記》的委婉之致，背誦起來(lái)就容易娓娓道出;若感悟了《過(guò)秦論》的邏輯氣勢(shì)，背誦時(shí)語(yǔ)感就會(huì)涌動(dòng)難抑?！哆^(guò)秦論》內(nèi)有許多對(duì)舉句排比句，節(jié)奏氣勢(shì)與表現(xiàn)力度強(qiáng)，語(yǔ)意充沛。如背“踐華為城，因河為池”之后，融情于意便可與作者心神相通，感覺到尚不能盡吾意，還須有“據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵”使語(yǔ)意更為充沛完足。學(xué)生能真正融情于意，真正化作者之意為我意了，就很容易將后面的這兩句背誦出來(lái)。
4小學(xué)二年級(jí)快速背誦語(yǔ)文課文的方法
一、創(chuàng)設(shè)情境法
創(chuàng)設(shè)情境法是通過(guò)表演、掛圖、錄音、幻燈、視頻等直觀的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生踴躍參與的積極性，增強(qiáng)識(shí)記的效果。比如，在教學(xué)古詩(shī)《村居》時(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的意思比較難理解，在這種情況下要想背誦出來(lái)就更加困難了。于是，我利用視頻播放一組與詩(shī)句有關(guān)的春天的景物動(dòng)畫，畫面上的小草、黃鶯、楊柳、紙鳶等等這些生動(dòng)的景物深深地吸引著學(xué)生，借助這些畫面來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)句，讓學(xué)生仔細(xì)想一想作者是怎樣描寫這些美麗的景物的?緊接著問(wèn)學(xué)生：“大家覺得這畫面怎么樣?可以用哪些詩(shī)句來(lái)形容呢?”學(xué)生紛紛發(fā)表見解：“這畫面太美了?！睂W(xué)生們一邊欣賞著美麗的畫面，一邊很自然地讀出相應(yīng)的詩(shī)句，有了這種入情入境的感悟，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)句也就容易記憶了。
二、熟讀成誦法
要想背誦一篇課文，只是讀幾遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生讀到滾瓜爛熟的程度才行。但是單純地反復(fù)地閱讀效果也并不好，學(xué)生應(yīng)該在課文還沒有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，當(dāng)回憶不起來(lái)的時(shí)候再去閱讀。這樣有目的地閱讀就容易記住，記憶時(shí)間也比較長(zhǎng)。一些特別陌生的語(yǔ)句，要注意經(jīng)常去嘗試再現(xiàn)。
因?yàn)閲L試再現(xiàn)既是一種比閱讀更有效的智力活動(dòng)，又是一個(gè)自我檢查的過(guò)程，使學(xué)生能更加集中精力地掌握識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤?！皶x百遍，其義自見。”反復(fù)朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦，這需要在朗讀上多下工夫。做到不厭其煩，反復(fù)朗讀，讀得順暢、流利、朗朗上口，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，如果把背誦比作“砍柴”，那么“朗讀”就是“磨刀”。先把刀磨得鋒利了，砍柴也就容易了。事實(shí)證明，反復(fù)朗讀課文以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)課文也差不多背下來(lái)了。課文讀得越熟練、越流利，背誦就越快、越好。
三、理解成誦法
背誦一篇課文前，學(xué)生要是能對(duì)課文有個(gè)大概的了解，理清作者的寫作思路，就能幫助學(xué)生更快地記憶課文內(nèi)容。小學(xué)生剛開始學(xué)背誦課文，經(jīng)常都會(huì)逐字逐句地去記，一個(gè)字一個(gè)字地去背，這種機(jī)械識(shí)記的效果非常不理想。要想變機(jī)械識(shí)記為理解識(shí)記，就要引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，讀懂課文中每一句話的意思，明白課文的謀篇布局。所以我在課堂教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做到先“理解”后“熟讀”，理解了自然就記住了。
記得有一次我讓學(xué)生背誦一些兒歌，其中學(xué)生背誦了《猜一猜》，這是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇韻文，這篇韻文節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很喜歡朗讀。可是當(dāng)學(xué)生背誦這篇韻文時(shí)，總是把“彎腰”和“點(diǎn)頭”讀混淆了，變成“禾苗見它點(diǎn)頭，花兒見它彎腰”。于是，我認(rèn)真思考其中的原因，首先在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我讓學(xué)生做出“讓路、招手、彎腰、點(diǎn)頭”的動(dòng)作，再引導(dǎo)學(xué)生借助課件一邊讀詩(shī)歌一邊從詩(shī)歌中體會(huì)只有風(fēng)才會(huì)使這些景物這樣，進(jìn)而猜出謎底是“風(fēng)”。接著我指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌，并且在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。
在指導(dǎo)背誦前我用課件出示了一朵花和一株禾苗，讓學(xué)生觀察比較：彎腰這個(gè)動(dòng)作比較適合用于禾苗還是花兒?誰(shuí)更適合用點(diǎn)頭?這是為什么?接著學(xué)生們紛紛議論開了，有的說(shuō)：“禾苗的身體是細(xì)長(zhǎng)的，所以風(fēng)吹來(lái)時(shí)，它就會(huì)彎腰?！庇械恼f(shuō)：“花兒的頭比其他部分要重，所以當(dāng)風(fēng)吹來(lái)時(shí)，花兒的頭就容易上下動(dòng)起來(lái)，好像在點(diǎn)頭?！笔艿酱蠹业膯l(fā)，平時(shí)背誦課文最容易背錯(cuò)的那幾位同學(xué)再也沒有背錯(cuò)。這么一個(gè)小插曲，表面上看起來(lái)我是在幫助學(xué)生理解“彎腰、點(diǎn)頭”在文中的意思，實(shí)際上是讓那些對(duì)詞語(yǔ)的意思一知半解的學(xué)生真正弄清楚這些詞語(yǔ)的作用，同時(shí)讓學(xué)生明白理解詞語(yǔ)的意思對(duì)背誦課文起著非常重要的作用。
四、家長(zhǎng)配合法
學(xué)校對(duì)學(xué)生各方面的教育都離不開家長(zhǎng)的配合和支持，正確指導(dǎo)小學(xué)生背誦課文，也要把家長(zhǎng)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓家長(zhǎng)們履行義務(wù)，發(fā)揮家長(zhǎng)們應(yīng)有的作用。所以每天我都會(huì)交給學(xué)生讀書(包括看課外書籍)的任務(wù)，并且規(guī)定必須由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生讀或背誦課文的情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查(家長(zhǎng)要寫上日期和“已背或已讀”)，還規(guī)定學(xué)生每天要閱讀一定數(shù)量的課外書籍。
“水滴石穿”這個(gè)道理我們每個(gè)人都懂得，然而為什么小小的水滴卻能把石頭滴穿?說(shuō)到底，這就是堅(jiān)持。一滴水的力量是微不足道的，然而許多的水滴堅(jiān)持不懈地沖擊石頭，就能形成巨大的力量，終能將石頭擊穿。學(xué)生背誦課文也是如此，不管怎樣都要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，只有堅(jiān)持才能取得成功。在平時(shí)的教學(xué)中我會(huì)保持和家長(zhǎng)的聯(lián)系，用打電話或發(fā)短信的聯(lián)系方式告訴家長(zhǎng)們孩子背誦課文的情況，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)也會(huì)讓家長(zhǎng)們看背誦課文的登記表。有了家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)生們都會(huì)很自覺地完成背誦課文的任務(wù)。
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