如何進行一年級的數(shù)學教學
如何進行一年級的數(shù)學教學?作為小學數(shù)學教師，如果我們從小學一年級開始，把學生真正置于主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極的思維和良好的習慣，下面小編給大家整理了關于如何進行一年級的數(shù)學教學，希望對你有幫助!
1如何進行一年級的數(shù)學教學
引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題.
大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是的這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法?”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《9加幾》這一課時，大多數(shù)學生都能運用“湊十法”計算9加幾的題目。
這時候有一個同學說：“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的?”，他把算法說出來以后我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了!”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實算法很多，誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢姡灰覀兡苓m時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
培養(yǎng)孩子的生活實踐能力許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法
但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《認識人民幣》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是什么價錢把它記下來，之后又讓學生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學生扮演“商場小經理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活中。
情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，它是一種比較復雜的、高級的心理活動現(xiàn)象。它的產生是以客觀事物和對象是否滿足個人的需求為中介的。數(shù)學教師的情感主要體現(xiàn)于對自己的教育對象的熱愛之中，體現(xiàn)于對數(shù)學學科和數(shù)學教育工作的熱愛之中。
2數(shù)學課的教學方法
(一)針對問題精心創(chuàng)設情境。能否設計一個好情境是教師在課堂教學中激發(fā)學生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，教師要能夠在新課程理念的引領下，根據(jù)本地情況和學生實際來精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數(shù)學并不是枯燥無味的數(shù)字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的。我們要從中體會到數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看世界，用數(shù)學知識解決生活中的問題的能力，注意體現(xiàn)把教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上的精神。
(二)指導學生自主學習。數(shù)學課堂教學中，特別強調學生的主體作用。學生開動腦筋自學，教師在課堂巡查，進行宏觀調控，觀察學生自學的深度和廣度，對需要集體解決的共性問題，作指導和啟發(fā)，引導學生聯(lián)想和想象。教師對個別后進生要指點迷津，消除自學障礙，使每個學生發(fā)揮自己的主觀能動性。
(三)指導學生分組討論。數(shù)學的課堂教學蘊含著學生的集體意識和集體力量。在教學改革與創(chuàng)新指引下，教師要讓個體在集體中互教互學，互相交流，共同提高，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，提高口頭表達能力，同時暴露出知識缺陷。教師要重視學生的分組討論，每節(jié)課指導學生自學之后，組織學生展開討論。當把討論題拋給學生后，教師要觀察各小組討論情況，或參加小組的全過程討論。這樣分組討論，學優(yōu)生和后進生的思維都很活躍，都想在教師面前展現(xiàn)個人才華，發(fā)表他們的獨特見解。后進生的好勝心也強，向他們提供展示自己的機會，創(chuàng)設成功的條件，并給予適度的表揚，使他們“學人之長，避人之短，揚已專長，補已之短”。因此，教師能起到分層優(yōu)化，幫差輔優(yōu)的作用。
3創(chuàng)設數(shù)學課堂氛圍
創(chuàng)設故事情境，變“趣味”為“動力”
小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情。從而愿意接近數(shù)學。而創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事。使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性。使學生全身心地投入到學習活動中去。轉化為學習的動力。
如在數(shù)學活動課教學高斯求和公式時。先講高斯小時候的故事。年紀小小的他做1+2+3+…+98+99+100時不急于盲做，而是努力思考，終于又對又快地算了出來，使老師也十分驚奇。正是因為他從小愛動腦筋，后來成了著名的大數(shù)學家。然后教師引導學生也要多動腦筋，想一想有什么簡便的方法，也做一個聰明的小高斯。沉浸在故事情境中的學生都活躍起來，積極思考，不久也找到了規(guī)律。
創(chuàng)設問題情境，變“疑問”為“思考”
思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。所以我們在創(chuàng)設情境中更應關注學生的數(shù)學思考，設法給學生經歷“做數(shù)學”的機會。讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學地思考”。在教學過程中。問題情境的形成不是自發(fā)的。而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設置的。在講“比例尺”一課時。教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定。一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。
因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了?學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到：在這里。教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產生學習的需求。從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程。認識了數(shù)學知識的實用性。使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望、從而學到了有用的數(shù)學。
4數(shù)學思維培養(yǎng)
通過問題情境的創(chuàng)設，發(fā)展學生創(chuàng)新思維
著名思想家亞里士多德曾說：“創(chuàng)新思維是通過疑問與驚奇開始的，具備了疑問，才能進行更加深入的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題?！币虼嗽跀?shù)學教學的過程中，要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，主要的一個環(huán)節(jié)就是發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在初中數(shù)學教學的過程中，我們經常會遇到，學生的思維意識在開始萌發(fā)的時候，教師如果能夠恰如其分地進行引導，將會收到非常好的效果。如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學時，我用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學生猜測一下它的塔基可能的形狀?(學生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是長方體，有的猜是圓形……)這時我動畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經知道在建筑中應用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎……這樣充分抓住學生的好奇心，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，使學生迅速地進入最佳學習狀態(tài)。再如，講到“黃金分割”這一節(jié)時，可讓學生注意觀察生活中的一些例子，主持人主持節(jié)目時所站的位置等，進而引申出黃金分割點， 從而吸引學生對黃金分割的學習。
所以，初中數(shù)學教學的過程中，教師要通過正確的樹立學生主體意識，創(chuàng)設好問題的情境，來發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。其關鍵在于怎樣更好地進行問題的解決口的尋找。要通過富有啟發(fā)的問題來引導學生的思維意識，在學生解決數(shù)學問題的過程中，通過巧設新的問題矛盾，激發(fā)學生解決問題的斗志，促進學生創(chuàng)新思維意識流暢的發(fā)展。所以，教師科學地進行問題情境的創(chuàng)設，是在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。
通過逆向思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
逆向思維指的是與傳統(tǒng)的邏輯思維方式完全相反的思維的形式。實踐表明，在初中數(shù)學教學的過程中，加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，能夠收到良好的教學效果。初中數(shù)學所使用的反證法就需要經常利用逆向思維。在證明的時候，先假定結論是不成立的，然后通過嚴密、正確的推論，得出自相矛盾的結論，這就表明和結論相反的假設是不正確的，從而得出原結論的正確性。
如教學“相反數(shù)”概念時，不但可以問學生：“5的相反數(shù)是什么數(shù)?”還可以問：“-0.5是什么數(shù)的相反數(shù)?”“-3和什么數(shù)是互為相反數(shù)?”“互為相反數(shù)的兩個數(shù)有何特征?”這樣從正、逆兩個方面提出問題，可以幫助學生深刻地理解相反數(shù)的概念。在初中數(shù)學教學的過程中，教師要加強對學生逆向思維能力的發(fā)展，幫助學生降低因為受傳統(tǒng)、習慣思維方式的束縛，有目的地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
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