2020年小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒(méi)有“定法”的，但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。 今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
學(xué)生有沒(méi)有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫文章是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，如果我們沒(méi)有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來(lái)讀。通過(guò)想象，把話變?yōu)楫?，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以領(lǐng)略祖國(guó)不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過(guò)質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語(yǔ)文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過(guò)查閱，對(duì)中國(guó)的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)成語(yǔ)典故等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有一個(gè)更好的掌握，通過(guò)這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力
無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決 定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒(méi)有老師的指導(dǎo)是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
2小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法
一、激發(fā)小學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣
第一，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)和提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在講授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，如果小學(xué)生由于其人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)這首詩(shī)歌的理解。
因此，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領(lǐng)學(xué)生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)看到的圖片或視頻進(jìn)行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩(shī)句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生思維活力，提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意為小學(xué)生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的閱讀水平和指導(dǎo)水平，進(jìn)行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)閱讀和指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個(gè)性化的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法
第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用課文閱讀主題活動(dòng)法進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生所感興趣的話題展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集資料，為學(xué)生提供更多課內(nèi)閱讀的時(shí)間和空間。第二，質(zhì)疑是進(jìn)步的開(kāi)始，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，才能積極主動(dòng)地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性思維。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生就諸葛亮借鑒成功之后的事進(jìn)行合理想象，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)周瑜、諸葛亮等人語(yǔ)言和動(dòng)作的模仿認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的魅力所在，提高閱讀教學(xué)效果。
三、幫助小學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀方法
第一，幫助小學(xué)生掌握不同的閱讀方式。語(yǔ)文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學(xué)生靜心細(xì)讀，仔細(xì)體會(huì)文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當(dāng)?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以提高課堂效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單提問(wèn)課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀或略讀，重點(diǎn)尋找有關(guān)落花生精神描寫的詞句即可。第二，幫助小學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣。閱讀筆記是幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解，增強(qiáng)閱讀效果的重要手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書筆記，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中遇到好的詞語(yǔ)或句子時(shí)，對(duì)其進(jìn)行摘錄，以加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富小學(xué)生寫作素材，提高小學(xué)生的概括總結(jié)能力。
3小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法
一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體
大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數(shù)學(xué)生在讀流行小說(shuō)、漫畫、卡通等快餐文學(xué);沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或出色兒童讀物的學(xué)生不多。所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會(huì)自己擠出時(shí)間去閱讀，快樂(lè)的獲取知識(shí)。
2、課間開(kāi)放流動(dòng)書吧，學(xué)生讀書熱情高漲。
“書香校園”活動(dòng)的開(kāi)展，“校園流動(dòng)書吧”的創(chuàng)建等。校園每個(gè)樓層的空曠地都設(shè)立由班干管理的流動(dòng)書吧。每到課間，校園里處處可見(jiàn)學(xué)生簇?fù)碓谝粋€(gè)個(gè)流動(dòng)書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛(ài)的圖書，吮吸著知識(shí)的甘露。流動(dòng)書吧的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲(chóng)”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，據(jù)文拓展閱讀
研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。
即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊(cè)第一組課文以“讀書”為主題，學(xué)后組織學(xué)生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。
2、以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。
對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《小英雄雨來(lái)》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。
對(duì)選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國(guó)演義》。
“每當(dāng)我們翻開(kāi)書頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀”。――英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇 。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務(wù)教育階段的語(yǔ)文老師，應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設(shè)通向心靈的幸福橋梁。
4小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導(dǎo)學(xué)生用緊張、擔(dān)心的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我的心理描寫表達(dá)了我對(duì)邱少云的關(guān)心、擔(dān)心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)或者突然叫起來(lái)。……我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出我心中的擔(dān)心、焦急、悲痛。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了我對(duì)戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語(yǔ)言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《金獎(jiǎng)?wù)隆返墓适虑楣?jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀、老鷹、喜鵲等動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。
然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重視自悟，加強(qiáng)理解，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《觀潮》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“那條白線很快地向我們移來(lái)。
逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái);那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！睍r(shí)，我 讓學(xué)生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號(hào)的作用，想想作者從哪兩個(gè)方面描寫錢塘江大潮的。讓學(xué)生結(jié)合視頻，引導(dǎo)錢塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)，并合作解決疑問(wèn)。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。”這個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重視體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。
如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，讀得有氣無(wú)力了。
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