2020小學(xué)語文抓基礎(chǔ)知識的方法
俗話說“萬丈高樓平地起”。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為了以后更加長遠(yuǎn)深入的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，因此一定要牢固掌握基本的知識，培養(yǎng)小學(xué)生初步的語文基礎(chǔ)能力。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文抓基礎(chǔ)知識的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文抓基礎(chǔ)知識的方法
第一，一起讀帶拼音的故事書。
有趣的故事、媽媽的陪伴對孩子都有不可抗拒的吸引力。讀故事的過程中，可以一個字一個字的指著給孩子讀，加深孩子對字的印象，也可以媽媽讀一段，孩子讀一段。為什么要有拼音呢?這樣可以觀察，哪些字盡管是日常生活常用的、簡單的，但孩子仍然不會。孩子可以通過“拼音”這個小助手慢一些將不認(rèn)識的字讀出來，順便復(fù)習(xí)了拼音，最重要的，避免了孩子因為不識字，怕挨說、不想問，讀不下去的尷尬。
第二，不刻意的日常應(yīng)用。
出去玩的時候，注意各種宣傳廣告、尋人啟事、招租……試著跟孩子一起讀一讀。
第三，把有趣的小事記下來。
寫日記是好習(xí)慣，但因為作業(yè)，每天寫有點困難，所以日記可以變成周記或隨筆。隨筆的話，可以在50到100字之間，寫明白發(fā)生什么、學(xué)到什么這兩點即可。周記的話還要在此基礎(chǔ)上更詳細(xì)描述這件事發(fā)生前、發(fā)生中、發(fā)生后的情形及當(dāng)時的內(nèi)心感受。
第四，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)一些字與字之間的“親屬”關(guān)系。
引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)一些字與字之間的“親屬”關(guān)系。比如：扔、擦、打、掃……都用手，所以有提手旁啊;清、松、城、描、帽形聲字啊;很多成語也可以望“字”生義，比如：“聲東擊西”，聲音在東邊，打的是西邊，讓人想不到呀，使對方產(chǎn)生錯覺以出奇制勝的一種戰(zhàn)術(shù)。這些規(guī)律可以幫助孩子更容易記住字，也減少錯別字。
第五，給孩子聽寫生字。
給孩子聽寫生字時，不要光給孩子聽寫字，組成簡單的詞聽寫，甚至順便造個句子。這樣可以擴大詞匯積累，也提高孩子對生字的使用能力。
2小學(xué)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方法
一、訓(xùn)練要體現(xiàn)邏輯性
教材變來變?nèi)?，有進步的地方，但不足也是明顯的。對比老教材，我們會發(fā)現(xiàn)，新教材刪去了一些不合時宜的文章，增大了閱讀量，但在選文上也存在隨意性，為了兼顧各個方面而把一些非經(jīng)典、意義不大的東西弄了進來，同時又把老教材中很多的訓(xùn)練點刪去了。如果我們真按新教材一課一課去教，就算弄得再扎實，恐怕學(xué)生的語文綜合能力也不會有多強。我想，各個學(xué)校能否結(jié)合自身實際，在大綱框架內(nèi)，編訂一個“語文訓(xùn)練綱要”。要體現(xiàn)層次性，哪一學(xué)期訓(xùn)練什么內(nèi)容，考查什么能力，達(dá)到什么目標(biāo)，要明朗一些。不要三年都做一樣的題，考一樣的試，說一樣的話。
二、要努力挖掘語文訓(xùn)練點
老練那么幾道大題，老是那么練，誰都會煩。我們可以開動腦筋、集思廣益，經(jīng)常給學(xué)生換換口味。現(xiàn)僅從字詞句段篇角度分別舉例簡要說明。
字：與其考選擇題，不如考改錯題?？梢园褜W(xué)生的作文或編制的信件拿來讓學(xué)生改錯字。還可以鼓勵學(xué)生從報刊雜志中找錯，從街頭廣告中找錯，每周(或每月)統(tǒng)計一次予以獎勵。讓學(xué)生自己從改錯本中找資料出題，交給同桌做，共同評改。
詞：學(xué)生詞語貧乏得可憐，要把積累詞語作為一項常規(guī)訓(xùn)練?？梢圆贾脤W(xué)生每學(xué)一課或每讀一篇文章都搜集5 至10 個雅詞。對詞語、熟語的積累要體現(xiàn)趣味性，要在應(yīng)用中鞏固。比如講 “埋”這個多音字，我們可以造句說“他死了，我們要把他埋(mái)葬好，否則他會埋(mán)怨我們”。對詞語要有意識地整理，比如可以讓學(xué)生寫出描寫風(fēng)、雨、喜、怒等的詞語，看誰寫得多。
句：高中生也要多做造句練習(xí)?？梢钥圩≌n文設(shè)計題。比如教《外國散文兩篇》，可以讓學(xué)生寫“世間最美的墳?zāi)?，美?)”，“冬天之美，美在( )”。學(xué)小說，可用對聯(lián)對情節(jié)進行概括。
段：除了進行改寫、仿寫、評論寫作外，是不是可以讓學(xué)生給課文寫導(dǎo)言，給同學(xué)下評語，給老師寫建議。幾十字、一百字見真功夫。既有趣，又練到了實處。
篇：寫的基礎(chǔ)是讀。要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，但同時也要進行考場作文的規(guī)范訓(xùn)練。
三、要訓(xùn)練習(xí)慣
葉圣陶先生曾說過“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”張志公先生把它表述為“字要端端正正地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作文要認(rèn)認(rèn)真真地做。”但聽說讀寫四種基本能力，訓(xùn)練起來總覺得如隔靴搔癢。聽，成了聽老師講;說，成了老師一個人說;讀，基本上是讀望天書、讀啞巴書;寫，基本上是隨心所欲，信手拈來。
加強聽說訓(xùn)練，要注意把課堂上師生的單打變?yōu)椤半p打”，變?yōu)椤盎旌洗颉?，多搞點小組合作學(xué)習(xí)。讀寫訓(xùn)練要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的“寫作意識”和寫作中的“讀者意識”。在讀的時候要想到別人的思路，而不是單純的字詞句的積累;在寫作的時候要想到讀者，自己做一個讀者，考慮閱卷者的感受。
這樣有意識地訓(xùn)練，就能讓學(xué)生規(guī)范自己的行為。指導(dǎo)學(xué)生讀自己的答卷，大聲讀出來，就明白自己做的情況。
四、語文教師要像農(nóng)夫一樣浪漫瀟灑
長期以來，唯考試是從心理嚴(yán)重地束縛著廣大語文教師。教參怎么寫，就怎么講;前人怎么說，就怎么說;同事怎么教，就怎么教。機械的教學(xué)模式和死板的應(yīng)試技巧讓教師失去了獨立思考的品格。
而事實上，教材并不是至高無尚的權(quán)威，教參也不過是一個可有可無的參考，同事的見解也僅是一家之言。重要的是應(yīng)該有自己的思考，重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽思考。有時，存異比求同更重要。語文教育，不能讓我們和我們學(xué)生的腦袋成為別人的跑馬場。否則，不僅會貽誤學(xué)生，使他們的思維日趨懶惰，從此跟在別人后面亦步亦趨，也會害了我們自己。高中教師(尤其是語文教師)出現(xiàn)的“早衰”現(xiàn)象，已引起人們的重視，而我更擔(dān)心的是像我們這樣的年輕人，教學(xué)理念的日趨保守、教學(xué)方式的日益僵化，將使我們未老先衰。
教材有不當(dāng)?shù)牡胤?，是不是能夠刪換一些篇目，增加一些課外美文;教參說法太死板，是不是能夠給學(xué)生講點自己的見解。陳寅恪先生上講臺的第一天就對弟子們說：書上有的我不講，別人說的我不講，我講過的我不講，今天我只講從來沒人講過的。這是何等的風(fēng)度，何等的瀟灑。
五、語文老師要學(xué)會以情動人
我很傷感作為語文教師已很少寫點文章，寫點詩歌，寫一點能表達(dá)真性情、能與學(xué)生進行靈魂碰撞的東西了。談古人的詩文，我們給學(xué)生條分縷析，都說這里好那里好。可是沒有激動，沒有興奮，沒有手舞足蹈，沒有淚眼迷蒙。這不叫真語文，語文老師一點兒也不瀟灑，一點兒也不浪漫，甚至多愁善感都不會，很可悲!2002 年在成都召開的“新課標(biāo)研討會”上，來自臺灣的語文教育家談衛(wèi)娜女士教賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》。她把自己對祖國故鄉(xiāng)的思念靜靜地化作了兩行熱淚，感動了學(xué)生，也感動了聽課的所有老師。
我想，在我們的課堂上，能讓學(xué)生流一次淚，我們能流一次淚，那么，這語文就沒白教。作為一個語文教師，除了分?jǐn)?shù)以外，我們就更能說：我對得起學(xué)生了。
3小學(xué)語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)方法
一、用漢語拼音服務(wù)于字詞學(xué)習(xí)
漢語拼音部分在幼兒園和學(xué)前階段都有涉及，但是正式開始應(yīng)用并服務(wù)于語文學(xué)習(xí)還是從小學(xué)階段開始的。根據(jù)《小學(xué)生教學(xué)大綱》的規(guī)定，從一年級第一課開始，在整個小學(xué)階段基本上要掌握的有2800多個漢字，其中常用并要求會寫的有2000多個，眾所周知，小學(xué)生識字的開始就是用漢語拼音輔助拼讀。
聲母和韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)基本上貫穿了低年級語文教學(xué)過程始終。低年級的語文教師要特別注意學(xué)生在拼讀漢語拼音時發(fā)音的準(zhǔn)確，拼讀要符合漢語的語法習(xí)慣。另外，生字的學(xué)習(xí)也是低年級語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文不僅僅是一門功課，對于我們來說，也是一種語言，一種工具。小學(xué)生剛剛接觸到生字的時候，肯定是很好奇并帶著一種對未知事物的敬慕心，而語文教師所要做的，就是讓學(xué)生持續(xù)不斷地保持這份好奇心和敬慕的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不斷深化自己的語文基礎(chǔ)能力。
二、采取豐富多彩的學(xué)習(xí)方式
小學(xué)生剛?cè)胄ｉT，對未知事物抱有強烈的好奇心，語文教師要學(xué)會利用小學(xué)生的好奇心并加以引導(dǎo)，讓他們時刻保持學(xué)習(xí)的熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣的語文課堂才會生動有趣，學(xué)有所得。小學(xué)生由于認(rèn)識水平有限，認(rèn)識的漢字有限，因此，教師可以借助一些輔助工具來輔助完成課堂任務(wù)。
例如在學(xué)習(xí)一年級課文“一去二三里”的時候，課本上都畫有人物和亭臺、花朵的插圖，教師可以利用插圖中有趣的圖片來讓學(xué)生把文字和圖片上的實物結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。把圖和文有效地結(jié)合起來，可以快速有效地提高小學(xué)生的認(rèn)識水平。又或者教師可以在課堂上帶著小朋友制作漢語拼音和漢字的卡片，不同的漢語拼音組合成不同的漢字，用拼音找漢字，或者用漢字拼拼音，用游戲的方式解決學(xué)習(xí)上的問題，簡單而有效，且符合小學(xué)生愛玩的天性，也因此成為了最受小學(xué)生歡迎的方式之一。
三、課文解讀要符合小學(xué)生的特點
小學(xué)階段的語文課文基本上都具有趣味性或啟示性、教育性和童話色彩。小學(xué)課文里本身就有一個色彩斑斕的童話世界，語文教師在授課的時候要兼顧到小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解水平的特點，課堂才能順利進行。小學(xué)生天真、認(rèn)知能力有限，在教師講解課文的時候，他們就會有很多問題。例如在講解《兩只小獅子》一課的時候，很多小朋友就問我說：“老師，小獅子為什么要學(xué)習(xí)本領(lǐng)?獅子不是本來就會咬人的嗎?”還有小朋友問我：“老師，小獅子跟這上面畫的是一樣的嗎?”這些問題本身是跟課文沒有關(guān)系的，但是教師不能因此就忽略了這些問題，因為好奇心是學(xué)習(xí)的開始，小學(xué)生是因為感興趣所以才會發(fā)問，興趣是最好的老師。
因此，對于學(xué)生的問題，小學(xué)語文教師要給予耐心的解答，并采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生在理解課文，想象課文情境的基礎(chǔ)上，引發(fā)更深入的思考。例如“你更喜歡哪一只小獅子?為什么?”“課文中的小獅子有哪些品質(zhì)?”“你有沒有要向小獅子學(xué)習(xí)的地方?”讓學(xué)生試著用自己的話說說自己的想法和理由，并給予適當(dāng)?shù)狞c評。
四、聯(lián)系生活，用發(fā)散性思維啟迪智慧
小學(xué)課文中有不少涉及到小學(xué)生智慧的啟迪方面。例如《曹沖稱象》、《小貓釣魚》、《烏鴉喝水》等。這些課文是一個虛構(gòu)的童話世界，既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，又接近生活實際，和生活有著不可分割的聯(lián)系。在小學(xué)生的認(rèn)知世界里，或許并沒有意識到課文與現(xiàn)實的聯(lián)系，只是潛意識地贊同某些符合自己認(rèn)知特征的行為。教師要利用生活中的實際例子啟發(fā)小學(xué)生用發(fā)散性的思維去思考課文的內(nèi)容，同時，借助課文里面的實際方法解決生活中的問題。小學(xué)生已經(jīng)能夠基本分清楚童話世界與現(xiàn)實之間的區(qū)別，教師也要利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維思考生活中的實際問題。可以讓學(xué)生通過舉例子說明生活中類似于烏鴉喝水的場景。
五、課文朗讀的必要性
學(xué)習(xí)漢語拼音是為了方便認(rèn)識漢字，認(rèn)識漢字并學(xué)會組詞是為了造句，句子連在一起就是作文。小學(xué)語文低年級階段尚未接觸到作文，但是必須具備初步作文的基礎(chǔ)。因此，低年級的小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會說話，把自己想要表達(dá)的意思用句子說出來，寫出來。讀和寫是分不開的，要想寫就必須會讀，只有讀多了才會自然而然地形成語感，再寫句子也就不那么難了。因此，小學(xué)語文課文閱讀是非常有必要的。學(xué)習(xí)新課文的時候，教師可以有感情地把課文朗讀一遍，然后帶著學(xué)生一起讀，每學(xué)一篇課文，就要求學(xué)生讀熟了，回家讀給爸爸媽媽聽，借以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，為以后的造句和寫作奠定基礎(chǔ)。
4小學(xué)語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)方法
1、領(lǐng)悟規(guī)律、教給方法
基礎(chǔ)知識涉及的很多知識是有規(guī)律可尋的，在復(fù)習(xí)時我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)來領(lǐng)悟這些規(guī)律，用這些規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識。例如拼音中較難辨別的平、翹舌的辨析也是有規(guī)律可尋的。我們知道多數(shù)漢字都是形聲字，以同一個翹舌音為聲旁的一類形聲字多數(shù)都念翹舌，例如以翹舌聲母“正”字為聲旁的形聲字“征” “整”“證”等字都念翹舌。反之都念平舌。前后鼻韻的形聲字也有同樣的規(guī)律。我們復(fù)習(xí)時可有意識安排一些聲旁相同的形聲字要求學(xué)生填寫聲母、韻母，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)聲母、韻母的相同之處，讓學(xué)生悟出辨析這些音節(jié)的方法、規(guī)律，記住能類推的平、翹舌，前后鼻韻發(fā)音的代表字，以增強辨析能力，避免死記硬背，從而減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2、提供語境，用中鞏固
基礎(chǔ)知識中的許多知識靠死記硬背是難以掌握的。一定要引導(dǎo)學(xué)生在運用中進行鞏固。要運用就需要我們給學(xué)生提供具體的語境。例如多音字，它不同的讀音是由具體的語境決定的，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是讓學(xué)生一遍又一遍的給多音字組詞，其結(jié)果往往是學(xué)生做了若干遍，仍然是一做還錯，因此我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)給學(xué)生提供運用多音字的具體語境，讓學(xué)生在具體的語境中去掌握這些知識，他們一定掌握得更牢固。
3、發(fā)揮主體，自主復(fù)習(xí)
新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。平時教學(xué)，老師們都意識到發(fā)揮主體性對于學(xué)習(xí)的重要。但在復(fù)習(xí)中往往容易忽略這一點，還存在不放心、不放手的情況。其實六年級的學(xué)生已具有初步的學(xué)習(xí)能力，教師可以提出復(fù)習(xí)的范圍和要求，給學(xué)生一些自主的時間和空間，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況，采取不同的復(fù)習(xí)方法進行復(fù)習(xí)，并加強同桌、小組的交流和檢查，增強復(fù)習(xí)效果，促進全體學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高。
如對生字、形近字的復(fù)習(xí)便可放手讓學(xué)生自己從生字表或作業(yè)中找出自己掌握得不牢固的，易寫錯、讀錯用錯的生字進行辨析組詞。近義詞、反義詞的歸類可以讓學(xué)生同桌互動的形式進行，對于標(biāo)點符號的辨析可采用讓學(xué)生從同桌的習(xí)作中糾正錯誤標(biāo)點的方法，還可采用規(guī)定題型讓學(xué)生出試卷的方法進行基礎(chǔ)知識的綜合復(fù)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主復(fù)習(xí)，這樣，既做到有的放矢，又可提高效率，還會讓學(xué)生學(xué)會怎樣復(fù)習(xí)。
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