小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的半壁江山，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
(一)挖掘閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣和發(fā)現(xiàn)是小學(xué)生的童真天性，通過(guò)興趣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生自覺自發(fā)地進(jìn)行閱讀。通過(guò)教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此而產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在豐富視野的同時(shí)，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進(jìn)行《蝸牛》教學(xué)的時(shí)候，了解到學(xué)生們對(duì)于小動(dòng)物都有著自己的喜好，很多同學(xué)家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動(dòng)物。很多時(shí)候同學(xué)們與小動(dòng)物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對(duì)于蝸牛這樣一個(gè)“慢吞吞”的動(dòng)物研究則較少。
于是，我便讓同學(xué)們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學(xué)們自行閱讀關(guān)于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關(guān)系，另一方面也讓同學(xué)們可以通過(guò)小動(dòng)物的興趣做引導(dǎo)，對(duì)于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生們不僅閱讀了關(guān)于蝸牛的文章，還閱讀了很多關(guān)于其他小動(dòng)物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。
(二)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接
制定讀書計(jì)劃和師生共讀可以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學(xué)生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識(shí)系統(tǒng)的培育目標(biāo)是不一樣的，理解知識(shí)的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導(dǎo)過(guò)程中，要本著從實(shí)際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計(jì)劃。
比如，筆者在進(jìn)行《曹沖稱象》教學(xué)的時(shí)候，并沒有立即讓學(xué)生進(jìn)入到課文之中進(jìn)行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學(xué)生過(guò)渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之前閱讀一些關(guān)于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學(xué)生進(jìn)入到文章閱讀之中。學(xué)習(xí)完文章之后還給學(xué)生布置相應(yīng)的“任務(wù)”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的“智慧故事”予以深化。通過(guò)這樣鋪墊—學(xué)習(xí)—深化的銜接方式，讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。
(三)開展活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀樂趣
多種形式活動(dòng)的開展可以讓學(xué)生的閱讀能力得以強(qiáng)化，更加可以為學(xué)生閱讀之后的溝通提供平臺(tái)，讓學(xué)生可以將自己的閱讀感想與同學(xué)、老師予以分享，可以讓學(xué)生的閱讀感受更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動(dòng)的開展，真正讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。
2小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
一、 架設(shè)橋梁，找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)
課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課外讀物的把握與引領(lǐng)中。
我校各個(gè)年級(jí)均立足于學(xué)段特點(diǎn)，選取各具特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級(jí)，選取了下冊(cè)第八單元“神話故事和民間傳說(shuō)”為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，本單元有《古詩(shī)兩首》《女媧補(bǔ)天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語(yǔ)文園地”中的成語(yǔ)故事《畫龍點(diǎn)睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說(shuō)中人物品質(zhì)的美好。
為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到兩種類型文章的特點(diǎn)，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事和民間傳說(shuō)，如學(xué)習(xí)了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)后，我們推薦了與之相關(guān)的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女媧造人》;學(xué)習(xí)了民間傳說(shuō)《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》;學(xué)習(xí)了“語(yǔ)文園地”中若干與神話故事、民間傳說(shuō)有關(guān)的歇后語(yǔ)后，我們又推薦了《八仙過(guò)?！贰栋珨喟浮返裙适?、傳說(shuō)，還推薦了《西游記》《三國(guó)演義》等長(zhǎng)篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學(xué)完本單元課文后的推薦篇目，學(xué)生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進(jìn)一步體會(huì)神話故事和民間傳說(shuō)的特點(diǎn)。
二、 立足課堂，激發(fā)閱讀興趣
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛看書，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說(shuō)，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費(fèi)盡心機(jī)，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應(yīng)是課堂。
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說(shuō)”，我在執(zhí)教這一單元的課文時(shí)，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨(dú)運(yùn)?！豆旁?shī)兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)。詩(shī)中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！?/p>
人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽牛織女是誰(shuí)?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會(huì)偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會(huì)后悔?課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完古詩(shī)后的一個(gè)個(gè)問題，就是促使他們進(jìn)行課外閱讀的最佳時(shí)機(jī)。
我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩(shī)的時(shí)候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會(huì)》《嫦娥奔月》，讓學(xué)生帶著自己初讀古詩(shī)的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對(duì)古詩(shī)相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們?cè)谡n上說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事，帶著閱讀感受進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問豁然開朗，也進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的情感，詩(shī)意的表達(dá)，課內(nèi)閱讀收效顯著。
當(dāng)然學(xué)生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發(fā)有所聯(lián)系，更和課后交流、展示評(píng)價(jià)息息相關(guān)。教師要保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀，讓課內(nèi)外閱讀互為補(bǔ)充，閱讀自主性得到充分發(fā)揮，何愁語(yǔ)文能力得不到提高?
三、 歸納總結(jié)，運(yùn)用閱讀方法
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會(huì)學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的，學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行自主閱讀，提高語(yǔ)文能力，服務(wù)于未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)，方是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們?cè)谡n內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，以服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。
仍以三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說(shuō)”為例，我在執(zhí)教這一單元時(shí)，為達(dá)成目標(biāo)中提出的“引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學(xué)習(xí)故事中人物出色的品質(zhì)”等目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，我結(jié)合每課教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說(shuō)的一般方法為 “劃句子”“想畫面”“寫感受”?！皠澗渥印奔礃?biāo)注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補(bǔ)天》中“女媧把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了。”
《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”然后結(jié)合這些神奇的描寫，引導(dǎo)學(xué)生“想畫面”，大膽想象當(dāng)時(shí)的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫感受”，表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)。
此外，對(duì)于在課外閱讀中學(xué)生常見的疑難問題，如不認(rèn)識(shí)的生字，不理解詞語(yǔ)，我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“查字典”“跳過(guò)去”“猜一猜”等方法去解決，運(yùn)用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
四、搭建平臺(tái)，交流閱讀成果
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果?！? 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后，要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂，成功的喜悅。
3小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
一、立足于課內(nèi)閱讀
語(yǔ)文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，要想解決這個(gè)問題，我們首先要立足于課堂教學(xué)任務(wù)，掌握語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)科特征，抓住語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文閱讀技能等內(nèi)容。
只有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)展課外閱讀才有意義，不要只顧擴(kuò)展課外閱讀而沒有學(xué)好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該立足于教材，幫助學(xué)生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利、只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效策略。我們可以仔細(xì)地查看我們目前的閱讀教學(xué)活動(dòng)。有很大一部分教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的本末倒置，學(xué)生的語(yǔ)文功底并沒有打扎實(shí)，語(yǔ)文閱讀能力并沒有得到有效提高。
二、課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接
小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在立足于課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師十分看重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，而國(guó)外的語(yǔ)文課堂上則是更加注重學(xué)生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文學(xué)習(xí)之后，小學(xué)語(yǔ)文老師可以擴(kuò)展課外閱讀，比如，與落花生相關(guān)的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時(shí)候媽媽到生產(chǎn)隊(duì)剝花生的時(shí)候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊(duì)長(zhǎng)看不見的時(shí)候偷偷地往嘴里放幾個(gè)花生粒好解解饞?！?/p>
《一顆落花生》中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅(jiān)強(qiáng)!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險(xiǎn)惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事。”通過(guò)總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進(jìn)行對(duì)比，寫作的手法、文章風(fēng)格、記述的順序、表達(dá)的中心思想都有什么不同之處。
除此之外，要想培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，就必須幫助學(xué)生掌握合理的閱讀方法，運(yùn)用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預(yù)測(cè)、提問、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會(huì)怎么評(píng)價(jià)它?或者你會(huì)怎樣來(lái)寫《落花生》這篇文章呢?所以說(shuō)，教師要用心為學(xué)生布置好合理的閱讀教學(xué)任務(wù)，不能再采取傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
4小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
一、找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個(gè)銜接點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，支撐點(diǎn)，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問題，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。
比如六年級(jí)《聞管軍收河南河北》一詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人聽到失地收復(fù)的消息時(shí)不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時(shí)，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進(jìn)行講解，既深入理解古詩(shī)的含義又增長(zhǎng)了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。
如在六年級(jí)有一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題進(jìn)行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言，整個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人物形象已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，這個(gè)時(shí)候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍，學(xué)生也會(huì)興趣十足。
3、以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書的拓展閱讀。
在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會(huì)人物特點(diǎn)，我們也可以適時(shí)引入相關(guān)文章或書籍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。如在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文的教學(xué)中，課堂上再講到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)時(shí)，教師可以將《臨死前的葛朗臺(tái)》這篇文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，教學(xué)之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行整本書的閱讀。
學(xué)了《將相和》，讓學(xué)生閱讀《史記》中的其它故事;學(xué)了《草船借箭》，讓看過(guò)的學(xué)生講講其它體現(xiàn)諸葛亮才智過(guò)人的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
4、以教材中文章的作者為銜接點(diǎn)，由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家的作品。
教材中由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀元素有很多，如果老師能掌握這個(gè)元素，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過(guò)渡到整本書的閱讀需要。如在四年級(jí)《蟋蟀的住宅》一文選自法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，學(xué)完此文后學(xué)生對(duì)蟲子的世界充滿了新奇，就可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》。
二、利用課內(nèi)時(shí)間及時(shí)反饋，定期交流，使學(xué)生保持課外閱讀的積極性
開展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)及時(shí)交流。
1、全班同學(xué)“同讀一本書”，閱讀并做批注，寫一寫閱讀的收獲和感受。教師及時(shí)調(diào)研學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，利用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行階段性的閱讀匯報(bào)交流。共讀一本書結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)這樣的拓展閱讀，自己對(duì)課內(nèi)文本的再感悟。
2、自助式閱讀，根據(jù)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，找到相關(guān)的閱讀作品，進(jìn)行自助式的(自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實(shí)際選擇數(shù)量)閱讀，教師隨時(shí)、了解學(xué)生課外閱讀效果，給予學(xué)生及時(shí)必要的課外閱讀的指導(dǎo)。利用課內(nèi)閱讀時(shí)間，開展“好書推薦”“故事會(huì)”等活動(dòng)，通過(guò)介紹，同學(xué)之間可以交換閱讀。
3、開展“師生共讀、親子共讀”活動(dòng)。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀，營(yíng)造家庭的閱讀氛圍。
4、定期進(jìn)行“閱讀小明星”“書香家庭”評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時(shí)間。
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小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法
