思維導(dǎo)圖是一種怎樣的思維方法
思維導(dǎo)圖是一種怎樣的思維方法
理查德巴克明斯特富勒說(shuō)：“要想教給人們一種新的思維方式，就不要刻意教他們，而應(yīng)當(dāng)交給他們一種工具，通過使用工具培養(yǎng)新的思維方式。”思維導(dǎo)圖，應(yīng)該是這樣的一種工具。下面小編為你整理思維導(dǎo)圖是一種思維方法，希望能幫到你。
思維導(dǎo)圖是一種思維方法
記得上高中的時(shí)候，我曾經(jīng)在一個(gè)公園里看到用帆布圍起來(lái)的迷宮。賣票的人告訴我，這個(gè)迷宮是根據(jù)鼎鼎大名的《八陣圖》設(shè)計(jì)而成的。能夠在數(shù)千年后感受諸葛孔明的智慧，對(duì)于一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)還是有誘惑力的。于是，在那個(gè)還要正常上學(xué)的早上，我便買了票，走進(jìn)了“八陣圖”。本以為三五分鐘就可以走出來(lái)，結(jié)果十分鐘過去了我還是沒有找到出口。往往在我以為自己已經(jīng)快要出去的時(shí)候，面對(duì)著的卻是一個(gè)死胡同。看著不斷流逝的時(shí)間，想著上學(xué)遲到的后果，我喊來(lái)了工作人員。在他的帶領(lǐng)下，我連30秒不到就走了出來(lái)。
為什么在我看來(lái)困難無(wú)比的迷宮，卻可以被工作人員輕松化解呢?答案看來(lái)很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗呀?jīng)很熟了嘛。這正是我們要談?wù)摰闹攸c(diǎn)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，理解熟悉的事物是不存在困難的。但如果認(rèn)識(shí)的對(duì)象是陌生的話，就不一樣了。
思維導(dǎo)圖不僅僅是一個(gè)框架，它更是一種思維方法。
第一次看到思維導(dǎo)圖的人，通常會(huì)認(rèn)為思維導(dǎo)圖很難學(xué)。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖使用了很多我們并不熟悉的元素，比如它那奇怪的形狀，交錯(cuò)縱橫的結(jié)構(gòu)，看似密碼一樣的圖形等。這些在傳統(tǒng)書寫中難得一見的元素組合在一起，足以嚇退很多不明內(nèi)情的人。他們會(huì)認(rèn)為思維導(dǎo)圖很復(fù)雜，難以學(xué)會(huì)。而這種消極的心理暗示最終會(huì)導(dǎo)致自我證實(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，他們會(huì)在這種消極的自我暗示下輕而易舉地證明思維導(dǎo)圖的確是非常難學(xué)的一種技能，并進(jìn)而選擇放棄。
然而，只要你愿意接近思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖，在實(shí)踐中不斷熟悉思維導(dǎo)圖的組成要素，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這實(shí)在是一種非常容易掌握和應(yīng)用的思維工具。如果那些由別人繪制的看似復(fù)雜的思維導(dǎo)圖嚇到了你，那么你就更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖技巧，爭(zhēng)取將來(lái)也有機(jī)會(huì)嚇別人，呵呵。
不要把思維導(dǎo)圖看作是一種十分難以掌握的技能，只要不斷了解和嘗試，人人都可以學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖。在這里，我們要討論的是與之相反的錯(cuò)誤傾向——把思維導(dǎo)圖看得過分簡(jiǎn)單。
就框架而言，思維導(dǎo)圖是非常容易理解和掌握的。在給成年人培訓(xùn)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)聽到這樣的聲音：“哦，思維導(dǎo)圖不就是我們平常使用的……嗎?”當(dāng)聽到這樣的話時(shí)，我會(huì)既開心又擔(dān)心。開心的是：學(xué)員終于能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)還原成自己可以理解的有氧信息了。他們已經(jīng)有能力將思維導(dǎo)圖與平時(shí)使用過的類似結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。這表示他們快要入門了。
但另一方面，我還持有隱約的擔(dān)心：如果他們對(duì)思維導(dǎo)圖導(dǎo)圖的理解僅止于此的話，便很難有更大的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖在他們那里將很有可能淪為平庸的思維輔助工具。這是因?yàn)?，思維導(dǎo)圖不僅僅是一個(gè)框架，它更是一種思維方法。思維導(dǎo)圖的框架是看得見、摸得著的，可是蘊(yùn)涵于其中的思維方法是看不見、摸不著的。而這看不見、摸不著的部分恰恰是思維導(dǎo)圖的精髓。我們常說(shuō)“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。如果你只把注意力集中在思維導(dǎo)圖的框架上，那你永遠(yuǎn)只是一個(gè)掌握了思維導(dǎo)圖皮毛的外行。只有真正理解了思維導(dǎo)圖的思維方法及其內(nèi)在原理，你才有資格被稱為是一個(gè)掌握了思維導(dǎo)圖本質(zhì)的內(nèi)行。
目前國(guó)內(nèi)出版的很多思維導(dǎo)圖書籍都是外行人寫出來(lái)的。他們制作的思維導(dǎo)圖非常粗糙，徒具思維導(dǎo)圖的外形和框架，卻沒有思維導(dǎo)圖的靈魂。這樣的思維導(dǎo)圖，雖然看上去和真正的思維導(dǎo)圖很相似，卻無(wú)法產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。而接觸過這些思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)者自然會(huì)認(rèn)定是思維導(dǎo)圖方法不管用，進(jìn)而給真正的思維導(dǎo)圖推廣帶來(lái)巨大的障礙。
思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地。最初是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來(lái)主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)?ldquo;思維導(dǎo)圖”過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦
風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來(lái)越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過來(lái)，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái)，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。
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