思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)展示與教學(xué)中的運用(2)
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的教學(xué)展示與教學(xué)中的運用
六年級寫喜歡的一堂語文課作文 神奇的思維導(dǎo)圖
老師最近又傳授給了我們一招獨門武器--畫思維導(dǎo)圖。“思維導(dǎo)圖”是個什么東西?老師沒有講，只是一筆一筆地在黑板上給我們畫著，好像是樹杈，又好像是龍爪，看得我是一頭霧水。
“哼，就這么一小幅圖，有什么厲害的，我也會!”我想著，就動手模仿著老師一筆一劃地畫了起來。我的畫工那是一般了，大概只有我能看得懂吧。
老師也許看出了我的心思，說道“大家看著黑板，能看懂意思嗎?是否會畫導(dǎo)思圖了呢?要不今天，我們的作業(yè)里就畫一幅《詹天佑》導(dǎo)思圖吧。”我一驚:“什么，才畫了一次，誰會畫呀!”剛才的不屑早已經(jīng)丟到腦后了?？墒钦l叫我逞能呢?
回到家，我拿出彩筆，一邊想著課堂上老師畫的思維導(dǎo)圖，一邊捉摸著我該怎么畫。《詹天佑》是一篇寫人的文章，除了生字、新詞、重點句段、還有寫作方法、人物介紹、課外拓展等都要在導(dǎo)思圖上顯現(xiàn)。想到這里，我就把想要表現(xiàn)的內(nèi)容分為六個分支，用紅、黃、藍、綠、紫、黑六種顏色來表示。紅色的分支為字詞，黃色分支為句段，依次畫了起來，我先畫出了粗粗的宛若龍爪的分枝(老師說分支由粗到細，分的越多，末尾越細)，然后把自己想到的分類都寫了上去。畫好后，我看了看這幅畫，感嘆到:“哼，不錯，不錯，脈絡(luò)清晰，一目了然，畫得真不錯。”
第二天來到學(xué)校，老師把昨天自己畫好的思維導(dǎo)圖放在了多媒體上，我一看，驚呆了，老師畫的東西多得超乎了我的想象。為什么我的東西這么少呀，別看畫得像百爪怪似的，其實，和老師的一對比，很明顯那是烏鴉與鳳凰的對比!我自愧不如的同時，仔細端詳老師畫的導(dǎo)思圖，不但有我說的字詞句段、而且還有作品賞析、人物點評、同類題材的對比。每一個分支又分為若干小支點，如字詞分支中又分為生字、同音字、多音字、易錯字、易混音、形近字等。看老師畫的導(dǎo)思圖，這一課的重點難點清晰明了，就好像是一幅地圖，你想去哪里都可以從圖上找到。雖然畫圖稍微麻煩了一點，但是熟能生巧，方法也巧妙，在學(xué)習(xí)新課時，思維導(dǎo)圖起到了不可小覷的作用，比起我們以前的老方法好用的多，我不得不對它刮目相看。
經(jīng)過一段時間的練習(xí)，現(xiàn)在，我已經(jīng)可以把思維導(dǎo)圖畫得圖文并茂、簡單明白。我還發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，效果也不錯呢。思維導(dǎo)圖，太神奇了!要不，你也試試!
小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法
小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法淺談
一、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法
做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學(xué)習(xí)方法。
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的;有基本的，也有具體的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。
關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運用漢字的構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學(xué)習(xí)方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。
篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語文教學(xué)心理研究的一個重要課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧;它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程;這是認識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。
我們在這里要強調(diào)的是四個問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法;三是學(xué)生的思維過程;四是學(xué)習(xí)策略和認識策略的關(guān)系。
如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢?首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運用一系列的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個別差異的重要原因，對學(xué)生實行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的地的活動，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實施的過程，也是實行決策的過程。
通過對學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學(xué)習(xí)活動有別于人類一般認識活動的特征。
知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學(xué)的主要問題。復(fù)雜知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。
(一)注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學(xué)習(xí)策略。
(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。
(三)精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽(或一邊看)，一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進學(xué)習(xí)的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點應(yīng)進行板書。
(四)復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。
這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，教師在日常的語文教學(xué)活動中應(yīng)有意識地對學(xué)生加以訓(xùn)練。
三、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力
語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提出：小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四種語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個交結(jié)點的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用初探
馬志偉
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。一個學(xué)期下來，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。
東尼•博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導(dǎo)圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞;單個詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。5、整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運用到語文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖。
我們在實踐中主要把思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中，因為閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，能加強和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復(fù)習(xí)時，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。
我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖進行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
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