具體形象思維的特點(diǎn)
小學(xué)生思維處于由具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維與具體形象思維并重的過(guò)渡階段。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的具體形象思維的特點(diǎn)，希望對(duì)您有幫助哦。
具體形象思維的特點(diǎn)
具體形象思維是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。其特點(diǎn)為具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性。
幼兒具體形象思維的特點(diǎn)
具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語(yǔ)言也常常使幼兒難以理解。比如老師說(shuō)：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒(méi)有反應(yīng)。老師說(shuō)：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒(méi)有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿(mǎn)著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個(gè)幼兒能夠正確回答“這里有六個(gè)蘋(píng)果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，那么每個(gè)人應(yīng)該得幾個(gè)蘋(píng)果呢?”，但是不會(huì)回答：“3+3等于幾?”的問(wèn)題，家長(zhǎng)感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來(lái)，幼兒并不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解答問(wèn)題的。他所以能夠正確解答第一個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他頭腦中形成了直觀(guān)的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)。如：
1.經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。比如，一個(gè)3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動(dòng)。幼兒會(huì)拒絕“假設(shè)情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問(wèn)“冬天來(lái)了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話(huà)故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩子長(zhǎng)得多甜!”他問(wèn)：“媽媽你舔過(guò)她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話(huà)”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問(wèn)題。幼兒喜歡問(wèn)“誰(shuí)是好人?”“誰(shuí)是壞人?”思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯。
5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對(duì)性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰(shuí)最高?誰(shuí)最矮?”的問(wèn)題。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”，比如兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，幼兒往往一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，誰(shuí)都要原來(lái)那一個(gè)。
6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更好地思考事物的后果，例如一個(gè)男孩摔破了頭，被縫了針后認(rèn)為自己“更象汽車(chē)了”!
培養(yǎng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡
在低年級(jí)，學(xué)生年齡小，接受能力差，掌握的知識(shí)大部分是具體的，需要通過(guò)直觀(guān)演示和實(shí)際操作，才能對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，直觀(guān)演示和 實(shí)際操作能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的是數(shù)的認(rèn)識(shí)，這些能用小棒實(shí)際操作，隨著時(shí)間的推移和年齡 的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)越深，不可能用直觀(guān)教具一一演示，而應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們的抽象思維。
美國(guó)著名教育家貝斯特指出：“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧是力量的源泉。”小學(xué)生初步邏輯思維能力并不完全隨著知識(shí)和年齡的增長(zhǎng)而自然增長(zhǎng)，它是通過(guò)教師有目的，有意識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練而形成的。
具體形象思維是一年級(jí)學(xué)生思維的主要形式，因此在教學(xué)過(guò)程中，注重從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，用具體化、形象化的內(nèi)容，借助 學(xué)生熟悉的實(shí)物——直觀(guān)教來(lái)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)具體實(shí)物來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：出示掛圖，讓學(xué)生看圖后口述應(yīng)用 題：樹(shù)上有7只小鳥(niǎo)，飛走了3只，還有幾只?有的學(xué)生聽(tīng)完馬上說(shuō)：“還有4只小鳥(niǎo)。”問(wèn)他是怎樣算出來(lái)的，他直接回答：“我是看著圖數(shù)出來(lái)的。”而應(yīng)該針 對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)思考：“要求樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)該怎么辦?”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的演示說(shuō)出：“求還有幾只小鳥(niǎo)，也就是從原來(lái)的7只中去掉3只。”再引導(dǎo)學(xué)生抽象 出從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求另一部分用減法計(jì)算，列成式子：7-3=4，再讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出7-3=4表示從7里面去掉3還剩4，這些看似簡(jiǎn)單，教師通 過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，讓學(xué)生口述想法和做法，從中總結(jié)出規(guī)律的東西。這樣，不僅有利于提高學(xué)生計(jì)算能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，需要經(jīng)過(guò)一步步的分析、綜合、推理、判斷等過(guò)程。在教學(xué)當(dāng)中，注意以實(shí)際操作為依據(jù)，進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的分析、綜合 和抽象概括，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。如：在講“20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法時(shí)”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行分析、綜合，概括出“湊十”的計(jì)算方法 (這一部分力圖有啟發(fā)性，需啟發(fā)引導(dǎo)，不包辦代替逐步教會(huì)他們?cè)鯓酉耄瑏?lái)發(fā)展學(xué)生的思維)，如計(jì)算“9+2”時(shí)，老師拿出掛圖，看后問(wèn)：盒子里面裝有幾個(gè) 皮球(9個(gè))?盒外面有幾個(gè)皮球(2個(gè))?一共有幾個(gè)皮球?怎樣列式，有學(xué)生回答“9+2”時(shí)干脆就把數(shù)說(shuō)出來(lái)。我又接著問(wèn)：“你是怎樣算出來(lái)的?學(xué)生 答：“從圖中看出來(lái)的。”這時(shí)要給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，盒里面裝幾個(gè)正好是10個(gè)?9+( )=10，盒外裝到里面后還剩幾個(gè)(把2分成1和1)?這樣9+2這 道題就變成了盒內(nèi)10個(gè)皮球，盒外一個(gè)皮球，10+1=11，不是10加幾變成了10加幾的算式，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)思維過(guò)程，9+2=11把 2分成1和1，9和1組成10，10加1等于11。最后，根據(jù)思維過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出“湊十”的方法，看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)，這樣通過(guò) 實(shí)際操作，有條理地概括出了“9+2”的思維過(guò)程，為以后學(xué)習(xí)8加幾……各個(gè)算式計(jì)算的分析、推理過(guò)程，提高了邏輯思維能力。
實(shí)踐證明，通過(guò)實(shí)際操作，直觀(guān)演示，慢慢向抽象思維過(guò)渡，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官參與活動(dòng)，做到手、腦、口并用，有利于學(xué)生積 極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。初步邏輯思維能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，活躍了思維，收到了事半功倍的好效果。因此，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓好具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò) 渡。
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具體形象思維的特點(diǎn)
