5到6歲幼兒年齡特點有什么
5到6歲幼兒年齡特點有什么
大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個轉型，首先就要了解孩子的年齡特點?！ ?到6歲幼兒年齡特點有哪些？下面學習啦小編告訴你，希望對你有所幫助!
5到6歲幼兒年齡特點
一、認知發(fā)展的特點
1、感知覺具有系統(tǒng)性、概括性
觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。5-6歲幼兒已經具有一定的觀察能力，感知覺開始有系統(tǒng)性和概括性。
在生活環(huán)境和教育的影響下，5-6歲幼兒觀察的目的性增強，觀察的延續(xù)時間也有所增加。他們會把事物的各個方面聯系起來進行系統(tǒng)的觀察，開始了解所觀察的事物之間的內在聯系和本質特征。他們能進行有順序的觀察，從而獲得了對事物各個部分及各部分之間關系的比較完整的，即系統(tǒng)的印象，因此能比較順利地概括出本質特征。
2、記憶策略顯優(yōu)勢
5-6歲幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展。幼兒能夠根據成人的要求有意識地復述故事、回想問題。在記憶中能主動運用初級的復述、組織、匹配聯想等策略。例如：幼兒在記憶具體事物時，也會自動把他們按類別記住。讓他們記住一些物體，幼兒在回憶起來時，會打亂原來的秩序，按類別說出來。
5-6歲幼兒能用他比較熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現出一種幼稚的但具有概括性的特點。他們在復述故事時，能刪去無關緊要的部分，加上一些自己認為合理的細節(jié)，還會在不破壞邏輯關系的前提下對故事的細節(jié)程序做更改。
3、創(chuàng)造想象開始發(fā)展
5-6歲幼兒知識經驗日益豐富，抽象概括能力有所發(fā)展，他們的想象活動中開始出現一些創(chuàng)造性因素。他們的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根據自己的想象進行加工。這種創(chuàng)造成分在游戲尤其是角色游戲和建造、造型活動中表現得最充分，不僅內容日益豐富，想象的距離也日益擴大，不僅能重復反映在家庭或幼兒園里發(fā)生過的事情，而且還會想象發(fā)生在公園、公共汽車、醫(yī)院等公共場所發(fā)生過的事情。
5-6歲幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展使他們能預見到活動的進程，如在游戲之前能想象出游戲的情節(jié)，商定游戲的規(guī)則，分配游戲的角色。在畫圖時，能先構思在動筆，在內容上能反映范圍廣闊的周圍事物，甚至反映他們熟悉的文藝作品等。
4、抽象邏輯思維萌芽
5-6歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，但已開始有抽象邏輯思維的萌芽，即出現依靠概念、判斷和推理等形式的思維。幼兒能夠初步理解事物的本質屬性和內在規(guī)律性的聯系;能夠掌握最初的詞的概念、實物概念、社會概念及數的概念。他們已能按照一定的類別為物體分類，但是他們掌握的概念大部分還是具體的，與直接可以感知的對象相聯系的，他們需要通過直觀形象來理解抽象的超經驗的概念，例如在學習數學時需要借助實物包括手指頭的幫助。
5-6歲幼兒的抽象邏輯思維還帶有明顯的不自覺性，即不能自覺地調節(jié)、檢驗和論證自己的思維過程，不能說出自己是如何進行思考和解決問題的。
二、教育要點
1、豐富幼兒的想象力
想象力和思維能力，是一切發(fā)明創(chuàng)造性智力活動的基礎，是評價一個人智力水平的標志之一。5-6歲幼兒的想象力十分活躍，幾乎貫穿他的各項活動中。幼兒想象力的發(fā)展很大程度上有賴于早期培養(yǎng)。
(1)、鼓勵幼兒進行游戲。在游戲中幼兒可以自然地發(fā)揮自己的想象力。例如：在玩過娃娃家的游戲中，幼兒模仿生活中的場景，把半個乒乒球當作―小碗‖盛飯，拿兩根棍子作―筷子‖，把沙子想象成―飯‖，他們可以以物代物，一物多用。
(2)、續(xù)編故事。讓幼兒續(xù)編故事，可以激發(fā)他的思維，發(fā)展他的想象力。但指導師或家長應當注意，不要要求幼兒編得一定跟故事的其余部分一樣，只要合情合理，能夠自圓其說就行了。
(3)、添畫。家長可以給幼兒畫好一個幾何圖形，讓他根據想象進行添畫，如幼兒再添畫幾個三角形就形成了―松樹‖，加一橫成了―翹翹板‖。此外，鼓勵幼兒根據意愿畫畫，也可以發(fā)揮他的想象力。
(4)、看圖講述。讓幼兒根據畫面上的人物、情景，聯想畫面上描述的是什么情節(jié)，它的經過是什么，這樣既能考察幼兒的觀察力，又能發(fā)揮幼兒的想象力。
2、培養(yǎng)幼兒思維力
良好的思維能力應該具有靈活性、流暢性和發(fā)散性特點。在培養(yǎng)幼兒思維能力的實踐過程中，成人可以參考以下幾個方面。
(1)、豐富幼兒的知識與經驗
豐富的知識和經驗可以使幼兒產生廣泛的聯想，使思維靈活而敏捷。父母可以給幼兒多買一些動畫書、卡片等，在進行親子閱讀的時候可與幼兒一起討論。
(2)、為幼兒插上想象的翅膀
想象力能為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓幼兒通過猜想來打開思路。
(3)、讓幼兒經常處在問題情景之中
問題是思維的引子，經常面對問題，會使大腦就會積極活動。幼兒提出問題，父母可以和他一起討論、解釋。父母也應該主動提出一些問題進行討論。
(4)、獨立思考習慣的培養(yǎng)
面對幼兒的問題，不要直接告知答案，而是幫助幼兒尋找解答的方法，啟發(fā)幼兒分析問題、查找資料的方法。
(5)、討論、設計解決實際問題的思路
在幼兒的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。父母應引導幼兒并與幼兒一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。
5-6歲幼兒年齡特點
5-6歲是幼兒入學前準備階段，這時期的幼兒心理活動概括性和有意性的表現更為明顯。初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。
5-6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現象，而要追根問底。
5-6歲幼兒身體的各部分比例逐漸向接近成人比例的方向發(fā)展。骨骼繼續(xù)骨化，大肌肉已比較發(fā)達，能靈活、協(xié)調地掌握基本動作，小肌肉發(fā)展迅速。有一定的自我保護意識、良好的生活衛(wèi)生習慣及合作意識。
5-6歲是幼兒腦發(fā)育顯著加速的時期，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發(fā)展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，促進了幼兒精確地認識事物能力的發(fā)展。幼兒的思維仍然是具體的，但明顯地出現了抽象邏輯思維萌的芽。在認知方面能根據概念分類;按類別記憶;掌握了部分和整體的包含關系;能夠掌握“左右”等比較抽象的概念;對因果關系也有所理解。
5-6歲幼兒能比較條理清楚地獨立講述所看到或聽到事情的和故事，隨著言語的發(fā)展，在幼兒的思維中，形象和語詞的相互關系也逐漸發(fā)生變化，語詞的作用加強，能夠發(fā)清楚全部的語音，語言的連貫性有所加強，逐漸擺脫表象，形象的束縛，開始成為思維的工具。
5-6歲幼兒對事物已經開始有了比較穩(wěn)定的態(tài)度，個性開始形成，與幼兒認識活動抽象概括性的發(fā)展以及各種心理活動有意性發(fā)展相聯系，能較好的建立起社會規(guī)則與自己行為的聯系，自身行為與他人反映的關系。能用積極友好的方式與人交往，并重視成人同伴對自己的評價，也希望同伴的接納。
5-6歲幼兒年齡特點與相關策略
1、活動的自主性、主動性提高
學前班幼兒處于幼兒時期發(fā)展的最高階段,又處于小學前準備階段,他們在生理和心理方面有他們自己的特點,隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高，這需要我們老師和家長適當放手，無論是在學習方面還是生活方面很多地方都要讓孩子自己做。我們有時只是為他們創(chuàng)造適當的條件，真正動手做的人應該是孩子。
針對這個特點，家長可以在家中為孩子提供一些機會，如:外出旅游、家庭外出、家庭事件……都可以讓孩子們參與進來。與孩子討論外出乘坐什么交通工具更適合，利于外出，節(jié)省時間……讓孩子學會根據自己的需要做選擇、做決定。讓孩子也說一說自己有什么需求，想做什么事情，想到哪里玩……給孩子發(fā)言權。
2、活動更有目的、有計劃
同小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，學前班幼兒以有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法、他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于成人的引導。雖然計劃顯得很幼稚，但它畢竟說明孩子們知道用計劃指導自己的行動了。
針對這個特點，家長一定要幫助孩子完成這個活動。如:與孩子一起制定家庭計劃，周六做什么?周日做什么?家長幫助孩子合理的安排時間，讓孩子嘗試按照自己制定的計劃做事情，說一說一共做了幾件事情，時間使用了多少?節(jié)省了時間……讓孩子感受到制定合理的計劃，付諸實施是可以帶來好效果的。
3、自我控制能力的提高
學前班幼兒的神經系統(tǒng)比中班的幼兒成熟許多，自我控制能力明顯提高。表現在他們對動作的準確性的控制上，又表現在他們自己行為的控制上，有一定的自我的約束能力。
針對這一特點，家長可以提出一些要求讓孩子們來完成。如:在練習樂器、寫字、繪畫……的時候，給孩子準備一個計時器，提出孩子練習的時間、內容，要求在一定的時間內完成，在未完成期間，要求孩子不隨意走動(一會兒喝水，一會兒吃水果，一會兒上廁所……)要認真完成，堅持到最后，直到完成為止。
4、好學、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內容
學前班的孩子有強烈的好奇心，他們的思維積極、活躍，愿意學習新的東西。他們的活躍表現在智力活動的積極上。在他們的頭腦中總有數不清的疑問、問不完的問題，涉及的問題開始指向有一定抽象性、概括性的事物。他們喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內容、問題的情境，在經過自己的努力克服一定困難后，解決問題后的成功體驗會給他們帶來最大的滿足和快樂。
針對這個特點，家長可以與孩子一起談話，問問孩子喜歡什么，到書店里找一找相關的書籍、圖片、資料……家長與孩子一起，對他喜歡的內容共同討論，您也可以提出一些挑戰(zhàn)性問題，先讓孩子猜一猜結果，說一說自己的想法，然后讓孩子們到書中、資料中去找答案。對于孩子提出的問題您會回答就回答，不會回答也沒關系，和孩子一起找答案。讓孩子了解不但自己喜歡，家長也喜歡，也愿意參與到自己的活動中來，給孩子信心，更愿意問、學。
5、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習
學前班幼兒的注意的廣度提高了,交往的能力也增強了,他們不僅注意自己的互動,而且還注意同伴的活動.如果有共同的興趣或目標,幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會向同伴學習，一起討論問題等。
針對這個特點，家長可以為孩子們創(chuàng)造一些機會:家庭聚會、公園里的同伴做游戲、
看電影活動、春游、秋游、采摘……孩子們在一起相互之間年齡相近，有共同的興趣與愛好，讓孩子們在這樣的活動中有利于孩子們相互模仿(年齡小的喜歡模仿年齡大的孩子的動作、語言……)，相互學習，促進孩子的發(fā)展。
6、思維中出現了抽象邏輯思維的萌芽
隨著神經系統(tǒng)的成熟，學前班幼兒的思維水平比小中班的幼兒有提高，表現為雖然他們的思維還是以具體形象的思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。
針對這個特點，家長可以多引領孩子觀察生活中的食物或者現象，讓孩子說一說自己對事情的想法。如:在與同伴游戲中輸了，怎么辦?有什么辦法可以讓失敗變成勝利?幫助孩子歸納這類事情的一些處理辦法，讓孩子正確的對待游戲、生活中的輸與贏、勝利與失敗。家長還可以與孩子一起做一些思維訓練的練習內容，鼓勵孩子從不同方面想一想問題，試一試自己的想法。
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