教師教育的座右銘
教師在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。今天學(xué)習(xí)啦小編為你分享的是教師教育的座右銘的內(nèi)容，希望你會喜歡!
教師教育的座右銘精選
1) 師的人格就是教育工作中的一切
2) 愛己之心愛人 律人之心律己
3) 良言暖三春 惡言記終身
4) 修身養(yǎng)性 教書育人
5) 真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心的深處。
6) 內(nèi)存一個愛，外顯一個笑
7) 一心育幼苗，兩肩擔(dān)未來。
8) 班主任工作就如大禹治水，反靠堵塞行不通，重在疏導(dǎo)
9) 輕負(fù)擔(dān)，高效率，教給學(xué)生有用的東西。
10) 不愛云，不愛月，也不要星星，教師只是要盡可能達(dá)到教育的最優(yōu)化，伴.隨明天的太陽冉冉升起。
11) 生以求知為樂，師以從教為榮。
12) 用真情教書，用真心育人。
13) 新的一天是新的起點，不斷小結(jié)不斷提高，無限創(chuàng)造。
14) 希望在我們心中，未來是靠雙手去創(chuàng)造。
15) 教師要擁有一顆寬容公心，一雙欣賞的眼。
16) 勤勤懇懇教書，踏踏實實育人。
17) 事在人為 境由心造
18) 優(yōu)良的示范是最好的說服。
19) 有夢才會有期望，有期望才會有拼搏，守住自己的夢，勇敢地走下去，你.就會比別人提前到達(dá)成功的彼岸。
20) 信任學(xué)生，寬容學(xué)生，欣賞學(xué)生，你的教育能創(chuàng)造奇跡。
教師教育的座右銘集錦
1) 播種希望，收獲明天!
2) 博學(xué) 勤思 篤行
3) 嚴(yán)格是真正的愛護(hù)
4) “球”是在比賽中爭奪過來的，而不是等來的。
5) 我最期盼的是學(xué)生的點滴進(jìn)步
6) 對待學(xué)生要像春天般的溫暖。
7) 我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點.
8) 教育上的錯誤比別的錯誤更不可侵犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二第三次去補救，它們的影響是終身洗不掉的。(約翰.洛克)
9) 得過且過，醉生夢死，碌碌無為，虛度年華，這是頹廢的處世之道。(第斯多惠)
10) 人的教養(yǎng)不能夠靠別人傳授，人必須進(jìn)行自我修養(yǎng)。一切苦修也絕不是文化修養(yǎng)，教育是通過人的主動性來實現(xiàn)的，教育牢牢地釘在主動性上。(費希特)
11) 任何教育都比不上災(zāi)難的教育。(狄斯雷利)
12) 教師的生命是從教師職業(yè)開始的，教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋求生活的滿足.(第斯多惠)
13) 習(xí)慣象一根纜繩，我們每天給他纏上一股新索，要不了多久他就會變的牢不可破。(曼恩)
14) 教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵權(quán)搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。(雅斯貝爾斯)
15) 教師在學(xué)校中并不是要給兒童強加某種概念，或形成某種習(xí)慣，而是作為集體的一個成員來選擇對于兒童起作用的影響，并幫助兒童對這些影響作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。(杜威)
16) 毫無疑問,從幼年開始的好習(xí)慣是最完美的,我們把這叫做'教育',因為教育其實就是一種早年開始的習(xí)慣.所以我們看到與以后的時期相比,幼年時代學(xué)語言,舌頭學(xué)習(xí)表達(dá)方式和發(fā)音時更柔順,學(xué)各種技巧動作時,關(guān)節(jié)更靈活。(培根)
17) 在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。(俄烏申斯基)
18) 教師這門職業(yè)要求于一個人的東西很多,其中一條要求自制.在你叫喊以前,先忍耐幾秒鐘,想一下:你是教師,這樣會幫助你壓抑一下當(dāng)時就要發(fā)作的脾氣,轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話. (贊可夫)
19) 教育難，難就在回到常識。(錢理群)
20) 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。——第斯多惠《德國教師教育指南》
教師教育的座右銘推薦
1) 所有智力方面的工作都要依賴于興趣。——瑞士著名教育家皮亞杰：《教育科學(xué)與兒童心理》
2) 求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。 (夸美紐斯)
3) 我們應(yīng)該“使每一個學(xué)生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！?mdash;—蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
4) 如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
5) 強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的。 ——《柏拉圖論教育》
6) 一個人在學(xué)校里表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是你對于你所學(xué)的是否心里真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣…… ——中國鄒韜奮：《工程師的幻想》年版
7) 讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。
8) —前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
9) 你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的。
10) ——蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
11) 總之，必使學(xué)生得學(xué)之樂，而耐學(xué)之苦，才是正軌。若一任學(xué)生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，決不是造就人才的教育。”——《陶行知全集》卷一
12) 凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個方向引導(dǎo)兒童：對于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機智地予以抵銷——當(dāng)學(xué)生離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細(xì)節(jié)的時候就需要這樣做。 ——前蘇聯(lián)教育家贊可夫：《和教師的談話》
13) 我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢?就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。 ——陶行知：《教學(xué)合一》
14) 導(dǎo)師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，在使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己。 ——英國教育家洛克(——)：《教育漫話》
15) 如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法(自然不是和教師、同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行)，自己尋找出路，他就即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么。 ——美國教育家杜威(-)：《民主主義與教育》
16) 最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系。 ——杜威：《民主主義與教育》
17) 教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。”“只教給學(xué)生以最本質(zhì)的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里。 ——第斯多惠：《德國教師教育指南》
18) 問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。 ——盧梭：《愛彌爾》
19) 教育工作者必須不耐煩地耐心工作，永遠(yuǎn)不向任何一端完全妥協(xié)。(保羅弗萊雷)
20) 我們應(yīng)該達(dá)到的成熟,是我們不斷磨礪自己,變得日益質(zhì)樸、日益真誠、日益純潔、日益平和、日益溫柔、日益善良和日益富于同情感。這是我們應(yīng)走的惟一的道路。(阿爾貝特。史懷澤)
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