幼兒園教師教育心得隨筆且說且思且思且行
學習啦：幼兒園的孩子個性因人而異，作為幼兒園教師要給予他們更多的關(guān)懷和引導下面讓我們一起來閱讀《且說且思，且思且行》這篇教育隨筆文章吧!。
不久前，讀了一本由美國從事三十多年幼教工作的卡羅爾·哥哈特·穆尼撰寫的《讓幼兒都愛聽你說——幼兒教師說話的藝術(shù)》。剛開始翻閱的過程中，我甚至還懷著自己十五年教齡的些許自詡，因為自認還算得上是孩子比較喜歡與之交流的“老”教師。細細拜讀完了整本書，我卻著實為自己的十五年感到深深的慚愧，因為十五年的工作經(jīng)驗并未讓我真正成為一名“會”說話的老師。
書中有一則關(guān)于大雪覆蓋的冬季，老師討論著帶孩子們?nèi)敉饣顒?，又擔心其中一位情緒不安的孩子會“消失”的案例，引起了我深深的反思與共鳴……“消失”一詞，也許我們作為同行看來只是擔心孩子的安全，但是作者反觀卻提出了一系列不得不發(fā)人深省的疑問：孩子會怎樣理解這個“消失”?老師無心的一句“消失”，會給孩子的內(nèi)心帶來怎樣的影響呢?我們無從知曉!
“消失”的啟示——謹言
案例一：我想到了在我身上發(fā)生的一件同是“無心之失”：班級里有個叫“小A”的孩子，做事情馬虎、拖拉，我有時心里暗暗想著：說不定爸媽給他起了這個“小A”的名字起壞了，總是糊里糊涂的。這一天數(shù)學操作題，小A居然完成得又快又好，我肯定了他一番后，調(diào)侃著回頭跟搭班老師說“糊涂的小A消失了，小A居然開竅了!”事情就這么不經(jīng)意地過去了。有一天放學碰巧是小A媽媽來接小A，我特意興高采烈地在他媽媽面前夸獎了他一番，沒想到他媽媽卻意味深長地告訴我：“小A回來告訴我小程老師說糊涂的我消失了，還說我開竅了……”我猛的一下懵了，對!這是我當時的原話，一連串的疑問在我腦海里閃過：小A會怎么理解“消失”的含義?家里會不會把某位親人的離開說成是“消失”?“開竅”這個詞會不會讓家長認為我否定了小A以前的一切……“開竅”一詞，雖算不上完美的褒獎，但當時的我絲毫不是貶低孩子的意思，沒想到一個4歲的孩子能記住我的這句評價，更沒有想到此刻跳出當時我的立場來重新審視這句話，似乎還帶著絲絲嘲諷之情，這就是作為老師一句不當?shù)脑?，雖然是無心之失，卻帶給了我深深的懊悔與反思。
在與孩子的交流中，往往并非有心，但卻言辭不當，說出一些“不中聽”的話，傷害了孩子的自尊心，影響了孩子心理的健康發(fā)展?！吨改稀分赋觯骸敖處熞鹬赜變旱陌l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。所以幼兒教師要努力使每個孩子都能獲得滿足和成功，不僅要“因人施教”，更要“因人用語”。
“消失”的啟示——善言
案例二：關(guān)于“消失”，我還有另一個案例。班里有個孩子叫小Z，不幸的是在他三個月大的時候爸爸就因病去世了。媽媽為了給他一個健全的童年，于是編織了爸爸常年在國外做保密的“美麗謊言”，為此我們老師、阿姨都小心翼翼的，盡可能不在小Z面前過多地聊及爸爸的話題。每次幼兒園有親子活動，小Z媽媽就借著工作忙而選擇不參加;班里實施的課程需要繪畫爸爸，媽媽也借著爸爸工作的特殊性不能讓別人見到爸爸的容貌而為小Z請假……剛開始同伴間聊及爸爸，小Z都能理直氣壯地用爸爸在國外回應大家;但隨著年齡的增長，當小Z始終以爸爸在國外工作回應同伴的時候，漸漸開始有了不少反問：總有電話號碼?難道不發(fā)微信，不用視頻嗎?你爸爸在你過生日、過年的時候也不回家……面對同伴的質(zhì)疑和自己心里那份模糊的疑惑，小Z顯得不再那么理直氣壯，有時被問急的時候甚至眼眶都是紅紅的。于是我和小Z媽媽進行了溝通，小Z媽媽也決定將真相告訴他，我們商量后決定由媽媽先說，我再作為老師找小Z談心。那么如何組織合適的語言幫助小Z盡快接受這殘酷的事實，就需要我再三斟酌了。我決定談心的時候盡可能讓小Z感受到爸爸的因病去世是一種“消失”，而這樣的“消失”只是爸爸去到另一個沒有病痛的地方同樣生活著，“消失”的意義是另一種形式的存在。雖然小Z不能像其他小朋友一樣和爸爸生活在一起，但是爸爸一定會在另一個沒有病痛纏身的地方同樣愛著小Z、愛著小Z媽媽、愛著這個家……小Z聽了我這番“消失”的言論后，表示爸爸的“消失”只要他不再生病、不再痛了，他還是會高興，就是見不到爸爸覺得很傷心。我告訴小Z，他看不到爸爸，但是爸爸可以透過照片看到他，有什么想說的話對著照片說，爸爸一定能穿越照片感受到來自兒子的想念、兒子的關(guān)心和兒子的愛。小Z在媽媽和我逐步的引導下，堅強地接受了爸爸的“消失”，雖然知道事實真相的那天他哭了，媽媽也哭了，母子倆抱在一起哭得非常非常傷心，但是哭過之后的小Z就像是歷經(jīng)風雨洗禮的雛鷹一般，變得勇敢、更加自信，甚至還像個小男子漢似的告訴媽媽：“爸爸雖然消失了，但是家里還有我，我會保護你的……”
同樣是一句“消失”，對于前者小A來說，可能我無心卻不當?shù)倪@句“消失”是一種心靈上的傷害，但是對于后者的小Z來說，別樣的“消失”卻也能充滿著溫情、充滿著激勵……可見同一句話在不同的場合、對不同孩子、不同的情況下有著截然不同的意義。
語言，本是老師與孩子間最基本的溝通，但現(xiàn)在看來我離讓每一位孩子都愛聽我說還有很遠的距離：正如書中提及的老師最簡單的指令“坐好”，我也必須要重新規(guī)范，使指令具象，做到言之有物，每舉中第;亦如案例中在課堂上面對思維發(fā)散的孩子，我們要注意在保護孩子好奇心的前提下，發(fā)揮語言的睿智將他們的思維重新拉回，做到言之有趣，妙趣橫生;再如書中談論的與孩子涉及有關(guān)“監(jiān)獄”這種沉重又敏感的話題時，應該利用語言加以正面引導，讓孩子感知監(jiān)獄既是犯了錯的人承擔責任的地方，同時也是改正錯誤通向新生活的地方，既能教育孩子不要犯錯，也能引導孩子正確看待并接納曾經(jīng)犯過錯的人，做到言之有理，領(lǐng)悟其中;我們更應該像書中的老師那樣，即便孩子對活動材料本身的興趣超越了老師精心準備的活動內(nèi)容時，我們依然能夠真正傾聽孩子的想法，尊重孩子，順應孩子的意向，做到言之有啟，探究反思……
書的內(nèi)容是有限的，但是帶給我的反思和思考卻是無限的。讓我將書中對幼兒教師語言的所感、所想、所思、所悟都化為跟孩子交流中語言的“趣”化、“簡”化、“詩”化、“激”化，悉心聆聽每一位孩子，努力讓每一位孩子都愛聽我說!
且說且思，且思且行……
作者：昆山市機關(guān)幼兒園 程梅潔
公眾號：玉峰文苑
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