教師個人教育敘事優(yōu)秀范文

教師個人教育敘事優(yōu)秀范文_老師教育敘事案例

教師在教學的過程中。會碰到很多經典的案例，這些案例可以成為很好的教育敘事，用于教育學生。下面學習啦小編為大家提供教師個人的教育敘事的范文，歡迎閱讀欣賞。

中學教師教育敘事篇一

“有五斗米，不做孩子王”的說法。確實，做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業(yè)，所以我們要做的只有默默工作。今天，我偶爾翻到了我教的第一屆學生寫給我的信，使我勾起了對當時的回憶。還記得我第一次走進教室時學生們臉上那種松了口氣的表情，可能是老師嚴肅的表情看太多了吧，換了一個新來的老師他們都覺得很放松吧，但是一進學校就聽到許多諸如課堂混亂，學生不聽話，甚至故意與老師做對這種恐怖故事，心里便默念著，要給他們一個下馬威。于是，在我教書生涯的第一年，發(fā)脾氣成了我生活中出現(xiàn)得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業(yè)這些都會引起我的發(fā)怒。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課，他們很好奇的內容的學生。學生看不到老師的笑容，幾個調皮學生總是有意無意的跟你唱反調。而時常接受領導的談心，我的心情可以說非常糟糕，常常覺得自己很委屈，有時將自己的情緒帶進了課堂，當著學生的面落淚。學生給我寫了一份情真意切的信，暢談了對老師的看法，鼓勵我要堅強，同時，像大人一樣的開導我，愿意做我的朋友，給我的管理上提了很好的建議。我們的學生是有思想的，也很可愛，作為一個老師，不能固步自封，要用心與學生交流，他們的思想是純真，善良的，要放下老師的架子。尋找工作中的不足，廣聽意見，認真鉆研。

在以后的教學中，我注意了教學方法的改進，注意控制自己的情緒，什么事情不能操之過急，頭腦一定要冷靜，面對課堂上發(fā)生的一些突發(fā)事情能正確處理。記得在教六班時，有個學生叫高帥，家長沒辦法管住他，老師上課喜歡搗蛋，數(shù)學作業(yè)經常不做，還搞得別人上不了課，有次上課，我實在忍無可忍，叫他站教室后面上課，他一動不動，這時，真感覺自己下不了臺。我真恨不得煽他幾個耳光，最終，我還是克制住了。課后，我找他談了話，抓住他的優(yōu)點，慢慢走進他的心理，有時單獨交流，有時全班講，讓學生都了解他，接納他，適時引導他與同學們一起玩，學習。課后，無數(shù)次義務為他補課，以我的心換他的心。他還是有了很大的轉變，上課能聽課了，作業(yè)也能按時完成，見了老師還打招呼。我想我的心思沒白費，教書育人要用心。

做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種!面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量(本文來自斐斐課件園)，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾!

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師的應當欣賞著他們水晶般的心;更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。

快樂可以使人延年益壽，快樂可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們的生活中，一定會留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著在不經意間揀拾快樂，我們的生命道路上將會灑滿陽光，我們的青春將不會流逝太快，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂，也不要輕易去掉自己的快樂，每天把笑臉送給每個人，我們的領導，我們的同事，我們的好學生，那么，展現(xiàn)在別人面前的將會是最美麗的你。

初中教師教育敘事篇二

走過炎炎夏季，新學期在涼爽的秋日里開始。依學校安排，我留任初三(6)班的班主任。按照往常慣例，要盡快建立新的班委會。但由于對學生一無所知，又不可草率行事。我打算還是暫由原任班干部組成臨時班委會，開展日常工作。

之后的兩周，我調查了部分學生、走訪了代課教師，對臨時班委會的工作情況進行了全面摸底。了解得知，兩位原任班長學習好，關心集體，遵守紀律，具有較強的自我約束能力，但文靜靦腆，工作被動，不敢大膽管理，缺乏個性，往往不能主動開展工作。教室吵鬧，班長管不住，氣的捂住耳朵，只管自己學習。一些責任心強的學生通過寫紙條、談心等方式告訴他們的隱憂。

三周過去了，組建完善新班委會的工作還沒著落，我考察了班里的每一位學生，并和代課老師交換了意見，雖然沒有最佳人選，但也初步確定了幾位。

經過一周宣傳和學生慎重考慮，班干部選舉如期舉行。選舉結束，沒想到一直不被老師們看好的郭誠竟以32票(全班41人)列全體候選人之首。雖然我已有心理準備，但這個結果還是出乎我意料的，畢竟在以往班主任、代課老師心里，他是一位不被看好的學生。學習成績差，上課不能專心聽講，因此不可能帶領全班搞好學習。經過斟酌，我沒有當即宣布結果。放學后，我將郭誠留下談心。我們從班級現(xiàn)狀談到了班委會選舉，然后詢問了他的想法，開誠布公地告訴了他選舉結果。我本想他可能會驚異，沒想到他還自豪的說：“我也選的是自己，我相信，我能行!”?？此@么自信，我心里僅存的顧忌也只有就此打消了。我打算在今后的班委會工作中一步步扶他前行。

新的集體核心形成了，對于郭誠這樣一個連普通班干部都沒做過的學生，一下子讓他做班長，我的心里充滿了擔心。因此我教給了他工作方法，告訴他班長的人格標準，要求他每周匯報一次工作，提醒班上其他同學監(jiān)督并幫助他展開工作。

兩周很快過去了，我通過班上學生和科任教師了解班長工作情況。學生反映：“我們對郭誠的工作很滿意。”自他擔任班長后，他整個人都變了，上課調皮、 睡覺的現(xiàn)象沒有了，旁若無人的 大聲說話沒有了 ，作業(yè)不再拖沓了，而且在兩周內他還主動組織了一次班干部會議，專門研究了紀律和值日等事宜。一周多時間里，本班無一次遲到現(xiàn)象發(fā)生，他還多次身先士卒，帶頭勞動。在本班的衛(wèi)生值周中，他帶領勞動委員天天將廁所打掃得干凈徹底，博得了全校師生得好評。甚至連代他們政治課的原任班主任也連續(xù)幾次在我面前夸獎郭誠。她感嘆到：“想不到郭誠還有這樣的變化，兩年時間里，我竟然沒有發(fā)現(xiàn)他有這樣的領導才能!

隨著與學生的日漸熟悉，我對郭誠有了更深的認識。他熱情大方，慷慨助人，又活潑樂觀，待人誠懇，所以在同學們當中擁有很好的人緣，但學習成績自從上中學后就一直一塌糊涂，因此不被老師看重。其實也正是這一點使他既能跟學習優(yōu)秀生和睦相處，又能和經常受老師冷落的學習困難生打成一氣。正是有以上優(yōu)勢，他才在學生中享有威望，并不斷創(chuàng)造出令師生刮目相看的成績。

短暫的一學期即將過去，幾個月的風雨同舟，郭誠在師生的幫助促進下不斷進步，盡管在中途的班機管理中也曾出現(xiàn)過畏難退縮等情緒，但都在我的幫助下得以冰釋?，F(xiàn)在的他已經遠不是過去那個邋塌懶散的學生了。他不僅得到了師生的認可，更重要的是培養(yǎng)了自信自律能力和組織管理能力。他帶領下的初三(6)班班風優(yōu)良、成績進步明顯。期中考試班級成績與其他五個班的差距縮小，紀律衛(wèi)生評比多次拿到了先進獎牌，在學校組織的籃球比賽、乒乓球比賽及元旦慶?；顒又校w熱情也空前高漲。學生在集體活動中的優(yōu)異表現(xiàn)，正刺激著全班朝全校優(yōu)秀班級邁進。

十多年的 班主任經歷，郭誠的事例使我認識到人盡其才，物盡其用的道理。他告誡我們在班干部培養(yǎng)中要做到：

1、做一個有主見的伯樂。韓愈說：“千里馬常有，而伯樂不常有?！背踔袑W生處于人生發(fā)展的黃金時期，其個性和能力都有待開發(fā)和完善。如果我們僅憑他人認識或個人淺度認識去給一位學生下定論，就此忽視他的發(fā)展，我們就成了扼殺學生未來的庸師。如果我們能細致觀察每一位學生，因材施教，并不斷地創(chuàng)造適合其發(fā)展的空間，我們就不愧“人類靈魂的工程師”的高尚稱號。

2、給學生以信任，讓自信在信任中長成。有人說：給我一個足夠長的杠桿，我能翹起地球。學生的自信在很大程度上得益于教師的在校培養(yǎng)，充分相信學生，喚起他們的責任心，給他們以展示自己的空間，并不斷鼓勵，學生的能力就能在老師的關心下放量增長。

3、多耐心，讓學生在愛心中成長。初中生正處在懵懂的少年時代，由于心理比之于生理發(fā)展的相對滯后，心理上處于懂事和幼稚之間。有時難免會做出一些有悖常理的事情，但他們大膽肯學，有錯能改。教師如能在此刻容許他們犯錯誤，給他們改進的機會，相信學生一定能在老師的規(guī)箴、引導中不斷完善自己，做一個德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

郭誠在我辛勤培養(yǎng)下，發(fā)生了翻天覆地的變化，也許在以成績論英雄的中考中，他不是佼佼者，但我相信有了這一年的鍛煉磨礪，在未來的人生道路中，他一定是一個事業(yè)有成、能開創(chuàng)一片天地的成功人士。

幼兒園教師教育敘事篇三

現(xiàn)在，許多小朋友有機會隨父母去海邊旅游，看到了大海，使他們對大海產生了好奇和豐富的想象。同時，在他們日常生活中也接觸到了許多海中的魚類?？梢哉f他們已經具備了一些對大海的感性知識，因此，在美術作品中經常會出現(xiàn)海底世界的創(chuàng)作主題。安排“海底世界”主題活動，豐富幼兒有關“海底世界”的知識，能滿足幼兒的探究欲望、開闊眼界。同時，在活動中安排幼兒學習主動收集海洋資料，積極參加各種形式的操作活動和表現(xiàn)活動能發(fā)展主動性、獨立性和同伴交往、合作的能力。在活動過程中，孩子們對神秘而陌生的海底世界充滿了好奇心，提出了許多稀奇古怪的問題。

[ 案例描述 ]

這是一堂關于海底世界的主題探索活動課。課前我已安排小朋友們收集有關海洋生物的圖片、照片、標本、工藝品、玩具等，還讓家長配合為孩子在物品下方注了解說詞。因此，一上課，孩子們便非常投入。我根據預先設計好的教案，首先讓孩子們展示并介紹自己收集到的物品。

孩子們的興趣很濃厚，他們爭先恐后地展示并介紹著自己收集到的物品。這時，輪到金晨艷小朋友介紹了，只見她很神氣地舉起一張葉海龍的圖片，驕傲地說：“這是我爸爸幫我找到的葉海龍的圖片，很漂亮吧?！痹捯魟偮?，旁邊就有小朋友抗議了：“不對不對，老師，金晨艷騙人，這是海馬的圖片?！?/p>

“不是啦，這是一條龍，是海龍王，我奶奶說大海里就是住著海龍王，海龍王很厲害的，它會變的，會變得很大也會變得很小?！?/p>

“葉海龍就是海龍王”……

小朋友們七嘴八舌，你一言我一語爭得不可開交。只見金晨艷小朋友小臉漲得紅紅的，著急地說：“我沒有騙人，這是葉海龍。不是海馬，也不是海龍王……” 我微笑著聽著孩子們的爭辯。按計劃，接下去我們要進入第二個環(huán)節(jié)——物品分類，但此時孩子們眾說紛紜，辯論興趣絲毫不減，大有喧賓奪主之勢。

我明白教育內容應來自幼兒的生活經驗，但當孩子在活動中熱衷于表述自己的經驗時，我們教師往往對這些經驗不屑一顧，回避、忽略不計，甚至壓制，為預設計劃讓路。我想我應該調整一下了!

于是，我故作好奇地說：“哦，金晨艷小朋友說她帶來的是葉海龍的圖片，可有的小朋友說圖片上是海馬，還有的說是海龍王，到底是什么呢?老師也很想知道。我們一起在身邊的資料中找找答案，好嗎?”

……

很快，在孩子們興致勃勃的探索、求證、討論、交流聲中，孩子們了解到了有關葉海龍的信息：葉海龍屬于海龍科，與海馬和管狀魚屬同一家族。生活在澳大利亞南部的近海水域，這種魚的外形看起來既像海藻葉又像中國神話傳說中的龍，故稱“葉海龍”。它的外形與海馬有許多相似，與它同類的生物還有： 黑環(huán)海龍、 白金龍、 紅龍、 大葉海龍、 黃海龍、 綠海龍、 藍帶海龍等。

接著，孩子們又回繞著“大海里到底有沒有住著海龍王”展開了激烈的討論……

[ 案例分析 ]

我知道教育不是去磨平孩子的個性以迎合教師的要求，而是去培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)他們的個性學習。傳統(tǒng)的教學往往是由教師根據自己的教育目標，要求和教材內容的需要發(fā)出一定的行為，引出孩子們在規(guī)定范圍內的反應，然而教師在一個封閉的控制系統(tǒng)內實現(xiàn)對孩子行為的目標控制，努力塑造標準化的行為和反應。而本次主題活動的展開是幼兒對海洋生物“葉海龍”產生問題，進而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經驗的過程，在這樣一個過程中，我們的幼兒根據自己的興趣、需要和已有的經驗，積極、主動、自主地學習，真正成為學習的主人。通過活動，幫助幼兒分享經驗，相互了解彼此的認識，看到那些與自己不同的見解，超越自己的認識。同時，幼兒來自游戲和日常生活中的個人經驗往往是比較零散的，教師有意在活動中幫助幼兒整理經驗，有意識、有目的地對幼兒原有經驗加以重組和改造，使之條理化。在這一過程中，我們除了尊重孩子的自發(fā)興趣外，更重要的是“把握時機，積極引導”、并“及時以適當?shù)姆绞綉稹保瑢⒑⒆拥呐d趣或關注點作為教育的有效起點。

幼兒是通過與客觀世界的相互作用進行學習的，幼兒對客觀世界的學習不是機械的、孤立的，教師應有意識地引導幼兒了解客觀事物之間的相互關系，使幼兒會通過比較進行學習。并使幼兒在活動中，激發(fā)相應的情感，產生源源不斷的學習興趣與好奇心。

[ 案例反思 ]

本次活動，由于孩子們出乎意料的爭辯，激起了一層層浪花，我沒有按事先設計好的過程進行教學，也沒有完成教學內容。但孩子們收獲的卻是除了知識以外的更多的經驗。在本次活動中，孩子們充分地展示出他們的學習能力和創(chuàng)造能力，展示出他們的智慧和個性，讓我真正領略到了孩子們的學習還有另一半。我認為 教師作為環(huán)境的創(chuàng)設者，其主要任務是滿足孩子需要，通過觀察與聆聽，從孩子作用于環(huán)境的活動中獲得可“教”的信息，在孩子探究模糊時給與適當?shù)囊龑В⒔Y合環(huán)境的調整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究。當預設的教案與孩子的需求產生沖突時，我覺得教師不能拘泥于教案不放，應該善于捕捉這些動態(tài)的生成性資源并即時納入臨場設計之中，巧妙地運用到教學活動中。要關注來自幼兒的聲音，接納來自幼兒的方方面面信息，欣賞幼兒，發(fā)現(xiàn)來自幼兒的隨機教育契機，這是提高師幼有效互動的重要方面，也是我在教學實踐中努力嘗試在做的。

現(xiàn)代心理學認為：智慧及認知結構起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動地作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的。 幼兒對周圍環(huán)境有著強烈的愿望與好奇，讓他們自主學習既能滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望，又能在學習過程中建構新的認知結構，這種學習將最大限度地促進兒童的智慧發(fā)展。

基礎教育時期既可以成為促成、也可以成為扼殺兒童好奇心的關鍵時期。如果有一個適合的環(huán)境，好奇心就會自然而然地繼續(xù)發(fā)展，從而進一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這是創(chuàng)新型人才的根本基礎。學習的欲望愈被滿足，潛能的激發(fā)程度就愈高。“授之以魚”，不如“授之以漁”。教師應充分意識到幼兒在活動中的主體地位，愛護孩子的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的活動方式。為此，我們必須樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，注重培養(yǎng)孩子的獨立性和自主性，引導孩子質疑、調查、探索，促進孩子在老師指導下主動地、富有個性地學習。

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