教師如何做好八年級語文閱讀教學工作
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摘 要：語文閱讀在育人作用上是其他學科無法替代的， 要想讓教學質(zhì)量更高效， 就需要教師彰顯其教學智慧， 這種智慧體現(xiàn)在教育教學能力以及教學藝術欣賞能力上。我致力于打造高效閱讀課堂， 提出教師在閱讀教學時應如何彰顯自身的教育智慧。
關鍵詞：初中語文; 教師智慧; 高效課堂;
在初中階段， 不同年級對學生在閱讀上形成的能力要求也不盡相同， 其中， 八年級的閱讀主要以實用性文體閱讀為核心， 力求培養(yǎng)學生某一類文體的閱讀及對文學作品的欣賞能力。為了使學生真正掌握閱讀方法、策略， 需要彰顯語文教師的教學智慧。只有這樣， 語文教師才能站在更高的角度上審視語文教育。
一、教師的智慧對構建高效閱讀課堂的重要作用
語文課程標準要求教師在教學中應全面貫徹“學生主體、教師主導”的教育理念。因此， 為貫徹落實這一教育理念， 教師應充分發(fā)揮學生的主體作用， 在進行閱讀教學時， 秉承“授之以漁”的原則， 引導學生學會如何解析文本內(nèi)容， 而不是將所有的方法、技巧一股腦地“轉述”給學生。在這種情況下， 教師只有跳出“同構”的藩籬， 讓學生切身體會到教師身上閃爍的智慧光芒， 從而贏得學生的廣泛認可。如果教師在閱讀教學時， 采用的教學方法千篇一律， 毫無個性可言， 學生自然也不會感悟到文章所體現(xiàn)出來的深刻內(nèi)涵。
二、在閱讀教學中語文教師應如何彰顯智慧， 打造高效課堂
(一) 有效激活課堂氣氛， 彰顯導入智慧
我們在聽取一些高質(zhì)量的公開課時， 總會發(fā)現(xiàn)這些教師能夠很輕松、自然地調(diào)動起整個課堂氣氛， 讓學生不由自主地參與到閱讀教學中， 同時， 也拉近了原本關系疏遠的師生的距離， 增進了彼此間的感情?？梢?， 在正式講課前的導入環(huán)節(jié)是多么重要!因此， 在閱讀教學過程中， 語文教師也需靈活使用一些導入的方法， 彰顯自己的導入智慧， 以此激活僵化的課堂氛圍， 帶動學生的參與熱情。
以朱自清先生的《背影》這一課為例， 通常， 學生們和母親的關系較為親近， 他們認為父親對自己比較嚴格， 因此也不愿甚至不敢和父親講自己的心里話。那么， 本文就是以“父親”為主題的文章， 為了能引起那些不諳父愛的學生的共鳴， 我會在教讀課文前， 用多媒體為學生播放視頻《懂你》， 學生聽完后我問到：“父親， 在我們的生活中扮演的是一個怎樣的角色呢?” (同學們暢所欲言， 各抒己見) 然后在課件上展示朱自清的照片， 再以“今天， 我們先來認識一下朱自清先生的父親， 看看他在名人兒子眼中有著怎樣的形象。”自然地過渡到新課講授環(huán)節(jié)。通過這種導入方式才能“刷新”學生對父親的認識， 從而加深對“父愛如山”的情感體驗。
(二) 巧妙化解課堂突發(fā)事件， 彰顯應急智慧
在具體的教學實踐中， 教師有時難以按照自己預習設想的計劃進行下去， 因為這其中隱藏著許多“不確定性”, 并且有可能導致一些突發(fā)事件的發(fā)生。如何處理處理這些突發(fā)事件， 考驗著一個教師的“應急”智慧。
如， 在教學文言文《愚公移山》的過程中， 我?guī)ьI學生通讀并翻譯完全文后， 有個學生在下面小聲說了句：“愚公果然就是‘愚', 他自己一輩子堅持移山也就罷了， 還想著讓子孫后代一起為移動這座山受苦受難， 真是太不關愛他們了。”聽到他的話， 我本想說他幾句， 但是想到自己不能當眾批評他， 而應讓其從內(nèi)心真正認識到自己的錯誤， 從而體會這篇課文真正贊揚的“愚公精神”的內(nèi)涵， 即：面對艱難困苦， 我們要有堅定不移地掃除一切障礙的精神， 勝利必將屬于我們。
(三) 靈活使用課堂結束語， 彰顯“善終”智慧
我們常說， “課堂教學若能善始， 則人能知敬;若能善終， 則人能知慎。”在初中閱讀教學過程中也應秉承“善始善終”的規(guī)則。由于閱讀教學涉及到的信息量比較龐大， 因此， 我會在每節(jié)課結束前的五分鐘， 把前面所講的知識點梳理一遍， 這樣能夠檢查學生當堂課的聽課效果， 以及學生的課堂筆記是否遺漏了某個重要知識點， 從而使其能夠從整體上把握本節(jié)課的知識點。
比如， 在學完《藤野先生》這一課后， 我會用四組短語歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容， 即外貌展內(nèi)涵、事例現(xiàn)品質(zhì)、改志為救國、惜別見真情。以此來加深學生對文本的感悟和理解。然后， 給學生留一個思考問題：選取幾個典型事例來表現(xiàn)一個人的品質(zhì)。其意圖是讓學生學以致用， 學習通過典型事例揭示人物品質(zhì)的寫法， 進而向課外延伸。在具體的教學中， 教師應立足學生實際， 靈活地選用是當?shù)卣Z言結束本節(jié)課， 以彰顯“善終”的教學智慧。
三、結語
部編版語文教材中都是經(jīng)過專家們精心編排的， 是學生汲取人文營養(yǎng)的寶貴資源。因此， 為了讓學生切實提高人文素養(yǎng)， 語文教師在閱讀教學中， 應及時更新自己的知識庫， 拓展自己的知識面， 將自己的教學智慧毫不吝嗇的拿出來幫助學生透徹地理解文本內(nèi)容， 并使其真正深入其中感知作者的情感。如此， 才能使學生真正提高自身的閱讀能力， 從而打造更加高效的課堂。
參考文獻：
[1]鹿春陽。初中語文教師課堂閱讀教學智慧的敘事研究[D].華東師范大學， 2015.
[2]周素明。巧設課堂結束語彰顯教學基本功[J].課外語文 (教研版) , 2013 (3) .
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