歷史在職教師職稱論文

　　教師是人生的啟蒙者，每個(gè)成功者總有一個(gè)知己，這位知己不一定是最好的，卻總是最了解自己，而這就是教師。下面是小編精心推薦的歷史在職教師職稱論文，希望你能有所感觸!

　　歷史在職教師職稱論文篇一

　　論中學(xué)歷史教師必備素質(zhì)

　　【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮，教育的改革，對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高，特別是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)中學(xué)歷史教師的素質(zhì)提出了更高的要求。具體來說，中學(xué)歷史教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：良好的思想政治素質(zhì);熟練的專業(yè)技能;廣博的文化知識(shí);較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力;良好的社交能力;強(qiáng)健的身體;良好的心理素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;課程改革;中學(xué);歷史教師;素質(zhì)

　　“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這對(duì)教師提出了基本的工作要求，也是古人給“教師”下的定義，教師就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德，給學(xué)生傳授文化知識(shí)，提高學(xué)生文化素質(zhì)，解答學(xué)生的疑難問題，使學(xué)生通明事理。江澤民在第二次全國教育工作會(huì)議上提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”由此可見，教師在教育中所發(fā)揮的作用是非常重要的，“歷史教師是歷史教育的主要實(shí)施者，歷史教育社會(huì)功能的體現(xiàn)主要依賴歷史教師的辛勤工作。歷史教師是完成歷史教育教學(xué)任務(wù)的最活躍、最積極的因素之一，對(duì)歷史教育有著關(guān)鍵性的影響力。”因此，中學(xué)歷史教師的修養(yǎng)怎樣、素質(zhì)如何，就關(guān)系到中學(xué)歷史教育質(zhì)量，更關(guān)系到祖國新一代接班人的歷史觀問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的蓬勃發(fā)展，伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)于中學(xué)歷史教師來說，應(yīng)具備哪些素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)代現(xiàn)代教育要求，才能使中學(xué)生形成正確的歷史觀呢?總的來講，就是良好的思想政治素質(zhì);合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);熟練的專業(yè)技能;廣博的文化知識(shí);較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力;良好的社交能力;強(qiáng)健的身體;良好的心理素質(zhì)。

　　政治素質(zhì)是一個(gè)人的政治思想、政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀念、政治態(tài)度、政治信仰的綜合表現(xiàn)。在我國，思想政治素質(zhì)集中表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)社會(huì)主義制度、對(duì)建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和參與情況。中學(xué)歷史教師，要有良好的思想政治素質(zhì)，即良好的政治思想、明確的政治方向、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)等，要有高尚的職業(yè)道德和史德，“德高為師，身正為范”，要成為學(xué)生的榜樣和楷模。在歷史教學(xué)過程中，要用歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想科學(xué)地講授歷史知識(shí)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

　　“教師要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括馬列主義理論知識(shí)、歷史專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)、地理與生物等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)過程中，要史論結(jié)合，運(yùn)用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來認(rèn)知?dú)v史、分析歷史。要用唯物辯證法的思想來分析歷史事件。這就需要加強(qiáng)對(duì)馬列主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能靈活運(yùn)用。

　　中學(xué)歷史教師的專業(yè)知識(shí)包括中國通史、世界通史、專史和史學(xué)理論等。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識(shí)，掌握各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，熟悉其中的內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化，形成熟練的專業(yè)技能。教育教學(xué)理論對(duì)教師的工作具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，只有掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論如教學(xué)方法、教學(xué)原則等，并運(yùn)用于指導(dǎo)工作實(shí)踐，才能使教學(xué)工作順利進(jìn)行，如期完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)歷史教師要提高教學(xué)質(zhì)量，充分利用短短的45分鐘，更高地發(fā)揮教學(xué)效率，就要掌握熟練的專業(yè)技能。中學(xué)歷史教師應(yīng)掌握的專業(yè)技能有教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫能力、口頭語言表達(dá)能力、制作直觀教具的能力、制作課件及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)的能力等。

　　中學(xué)歷史教師不僅要掌握精深的歷史專業(yè)知識(shí)，還要涉獵廣博的科學(xué)文化知識(shí)，如文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、生物、地理、化學(xué)、軍事、建筑等。歷史學(xué)科所涉及的知識(shí)面是廣泛的，沒有廣博的知識(shí)，在教學(xué)過程中就很難把有關(guān)的歷史問題解釋清楚，例如埃及的胡夫金字塔，就涉及到建筑學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)，歷史教師沒有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，那就很難在教育教學(xué)過程中熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，講起課來就會(huì)枯燥無味，不能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)歷史。

　　處于科學(xué)技術(shù)和教育快速發(fā)展中的現(xiàn)代中學(xué)歷史教師，應(yīng)該更新自己的各種觀念，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、人生觀、價(jià)值觀和質(zhì)量觀?，F(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)環(huán)境中的教師，不只是一個(gè)教書匠，主要責(zé)任不只是教書而是教書育人，而重在育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)偉大目標(biāo)，靠著傳統(tǒng)的教育觀念，運(yùn)用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是不夠的。因此，中學(xué)歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握教育研究方法，在做好教學(xué)工作的同時(shí)積極開展教育教學(xué)研究，不斷探究歷史教育的教學(xué)論、歷史教育的課程論、歷史教育的原理、歷史教育的方法論等，在探究過程中強(qiáng)化科研能力，提高科研水平，使自己從一個(gè)“新教師”成長為一個(gè)“專家型”、“學(xué)者型”、“教育家型”的教師。

　　中學(xué)教師的社交活動(dòng)是頻繁的、廣闊的也是必要的，歷史教師也不例外。中學(xué)歷史教師不僅要與學(xué)生友好交往，建立平等的良好的師生關(guān)系，與同事和諧共處，而且還要與學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通，與其他單位的人員進(jìn)行友好往來，這些都是社交活動(dòng)的重要表現(xiàn)。也體現(xiàn)一個(gè)教師的社交能力的高低，一個(gè)社交能力低下的教師，在學(xué)校與學(xué)生建立不起良好的師生關(guān)系，與同事不能進(jìn)行和諧交往與合作，與學(xué)生家長不能進(jìn)行有效溝通，當(dāng)然所謂“朋友圈”就會(huì)很小了。這樣就不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，得不到同伴的幫助和支持，得不到家長的理解與配合，那又怎么能提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建和諧校園與和諧社會(huì)呢?由此可見，中學(xué)歷史教師，要有較強(qiáng)的社交能力，協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系，建立起良好的人際關(guān)系。

　　毛澤東說：“身體是革命的本錢”。這話一點(diǎn)兒都不假。作為一名教師特別是中學(xué)歷史教師，如果沒有強(qiáng)健的身體，時(shí)刻都體弱多病，一副“病夫”模樣，哪有精力去備課、上課和開展教育研究呢?作為教育教學(xué)和教育研究者，有時(shí)要跋山涉水去作科學(xué)考查，這時(shí)沒有強(qiáng)健的身體作保障是不行的，只會(huì)半途而廢。因此，中學(xué)歷史教師要加強(qiáng)身體鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，以保證完成教育教學(xué)和科研工作任務(wù)。

　　中學(xué)歷史教師，面對(duì)的是青春煥發(fā)的中學(xué)生，他們思想活躍、感情豐富，對(duì)世界滿懷憧憬，對(duì)事物或事情的分辯還比較模糊，特別是對(duì)某些事情的處理上還欠成熟，但又想如成年人那樣顯示自己的“成熟”，這就要求我們歷史教師，要學(xué)習(xí)心理學(xué)特別是教育心理學(xué)知識(shí)，掌握中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)自身心理素質(zhì)修養(yǎng)，使自己擁有良好而健康的心理素質(zhì)，冷靜地科學(xué)地處理在教育教學(xué)過程中遇到的各種突發(fā)事件，用教師特有的人格魅力去感化學(xué)生，用父母般的真愛去關(guān)懷學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠健康成長、快樂學(xué)習(xí)。

　　總之，中學(xué)歷史教師的責(zé)任是重大的，任務(wù)是艱巨的，要更新自身各種落后的觀念，樹立正確的教育觀、人生觀、價(jià)值觀和質(zhì)量觀等，不斷加強(qiáng)歷史專業(yè)知識(shí)、文學(xué)、教育教學(xué)理論等學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師的要求，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4] 邵宗杰、裴文敏、盧真金：《教育學(xué)》(第四版)，華東師范大學(xué)出版社2006年6月第四版。

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