物理教師評職稱論文

物理教師評職稱論文

　　中學(xué)物理教師是面向全體學(xué)生的，而且現(xiàn)在教育又在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，所以作為中學(xué)物理教師要甘心做個好園丁，而不是伯樂。下面是小編精心推薦的物理教師評職稱論文，希望你能有所感觸!

　　物理教師評職稱論文篇一

　　淺談物理教師課程能力

　　論文 關(guān)鍵詞：物理教師　課程能力　教師 教育 　培養(yǎng)策略

　　論文摘要：教師課程能力的形成與 發(fā)展 ，將直接影響到物理新課程改革的實施。了解物理教師課程能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析原因，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　新課程改革對教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。

　　一、課程能力的內(nèi)涵

　　從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性 心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認(rèn)識和 實踐活動;特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

　　順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時間維度。

　　1.學(xué)科特質(zhì)

　　中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類，物理就是其中的一門學(xué)科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物 理學(xué) 不僅以其概念、 規(guī)律 和事實的知識揭示了 自然 界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的 科學(xué) 思想方法來推動科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯。也就是說，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程和科學(xué) 文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循教育的規(guī)律，將物理科學(xué)的靈魂，即知識、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學(xué)過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學(xué)生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生 經(jīng)驗到的課程。另一方面，時代的發(fā)展對中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施、評價方式等方面均體現(xiàn)了 現(xiàn)代 物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導(dǎo)學(xué)生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究、合作學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

　　2.能力類型

　　物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計能力、轉(zhuǎn)換能力、實施能力、協(xié)作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。

　　3.能力層次與時間維度

　　能力層次與時間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)了物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時間維度標(biāo)明了物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實踐、科學(xué)技術(shù)抑或是學(xué)生培養(yǎng)均提倡遵循“可持續(xù)”發(fā)展的理念。從物理教師自身的成長、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出了動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學(xué)經(jīng)驗的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強(qiáng)，教師的課程能力也會逐級發(fā)展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應(yīng)、重塑和創(chuàng)生三個層次。

　　二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析

　　1.教師對課程能力的理解程度

　　研究發(fā)現(xiàn)，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數(shù)教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學(xué)能力”“教師素質(zhì)”“素養(yǎng)”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。

　　2.教師對課程的開發(fā)能力

　　基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時俱進(jìn)的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應(yīng)力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動“基本不能”實現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo);多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便 應(yīng)用于教學(xué)活動的能力比較差;雖然大部分教師認(rèn)為有必要對教材進(jìn)行適當(dāng)改編，但卻有半數(shù)之多的教師認(rèn)為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。

　　3.教師對課程的實施情況

　　物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是物理課程的一個學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究的方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學(xué)探究、實驗教學(xué)的過程中，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控、引導(dǎo)、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)。

　　4.教師對課程的評價與反思能力

　　課程評價與反思是對課程實施的過程、質(zhì)量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。目前，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對所教課程進(jìn)行評價、質(zhì)疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。

　　三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因

　　1.自身因素

　　物理教師對課程能力認(rèn)識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機(jī)水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習(xí)慣于過去的教材和教學(xué)方式，把教科書看成最權(quán)威的東西，對教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。

　　2. 考試 制度

　　受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學(xué)教師有許多是在“應(yīng)試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長期的教學(xué)實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師?？荚囍贫戎萍s了新課程實施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試、教師評價制度。

　　3.學(xué)校文化

　　物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅緣自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和 環(huán)境的營造及建設(shè)，教師之間良性的、團(tuán)結(jié)合作的 組織文化的構(gòu)建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。殊不知，學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個人能力的主要場所，由于文化對個人和 社會影響的潛在性和重要性，營造一種團(tuán)結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化，對教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的?！　?. 教育 體制

　　教育 管理部門往往只是把已定的教學(xué)材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導(dǎo) 發(fā)展 教師課程能力，實際中也并沒有在政策和條件上引導(dǎo)教師發(fā)展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發(fā)展。同時，學(xué)校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題，許多地方和學(xué)校往往通過定期與不定期統(tǒng)考、課程進(jìn)度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實施，把學(xué)生的 考試 成績作為評價教師課程能力的唯一依據(jù)，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發(fā)展自身的課程能力。

　　5. 社會氛圍

　　在傳統(tǒng)以升學(xué)為導(dǎo)向、以知識傳授為目標(biāo)的教育模式下，無論是教師、學(xué)生還是家長，多數(shù)人注重的都是中考、高考的成績，以分?jǐn)?shù)高低評價一個教師、一所學(xué)校。在這樣一種社會氛圍影響下，一些教師更多的是考慮 經(jīng)濟(jì) 效益和個人實惠，這種教育的經(jīng)濟(jì)主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價值，教師沒有時間也沒有心思去發(fā)展和提升自己的課程能力。

　　6.教師培訓(xùn)

　　目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓(xùn)不滿意。可見，新課程雖然在如火如荼地實施，對骨干教師的培訓(xùn)也在緊鑼密鼓地進(jìn)行，但實際上對教師進(jìn)行的培訓(xùn)收效卻不大，教師的培訓(xùn)還存在一些問題，有待進(jìn)一步研究。

　　四、物理教師課程能力的培養(yǎng)策略

　　1.轉(zhuǎn)變教師觀念一培養(yǎng)教師課程能力的思想基礎(chǔ)

　　新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教師與學(xué)生之間的關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。只有教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

　　2.提供政策支持——培養(yǎng)教師課程能力的制度保證

　　物理教師課程能力的培養(yǎng)與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時出臺一些政策，如促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的進(jìn)一步改革;對教師評價與考試制度的改革應(yīng)加大推進(jìn)力度;切實減輕教師的教學(xué)壓力;各級教育行政部門要全力推進(jìn)義務(wù)教育的均衡化，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競爭;加大薄弱學(xué)校改革力度，努力縮小學(xué)校之間的差距，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，等等。

　　3.改革教師教育體制——培養(yǎng)教師課程能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　首先，調(diào)整師范生的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，對在校師范生進(jìn)行教育理論知識傳授的同時，抓好他們在課程教學(xué)方面的能力培養(yǎng)，引領(lǐng)師范生參與課程和教學(xué)活動，鍛煉他們的課程和教學(xué)能力;其次，加大對在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育力度，教育行政部門有 組織地舉辦各級各類培訓(xùn)班，開展方便有效的教師進(jìn)修活動，及時更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。

　　4.構(gòu)建良好校園 文化——培養(yǎng)教師課程能力的重要 環(huán)境

　　學(xué)校是教師生存發(fā)展的主要場所，在進(jìn)行教師課程能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育思想的影響，為教師提供適宜的教學(xué)環(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中，心情舒暢地進(jìn)行教學(xué)改革與研究，進(jìn)行教學(xué)探索。創(chuàng)設(shè)出“對教師課程能力有較高需求”的良好學(xué)校文化氛圍，比任何教師教育培訓(xùn)更能推進(jìn)教師主動發(fā)展自身的課程能力。

　　5.開展校本研修活動——培養(yǎng)教師課程能力的動力源泉

　　校本研修與教師的 工作緊密相聯(lián)，它來源于教師 實踐中的困惑，是通過教師自主選擇并在專家指導(dǎo)或課題組的幫助下自主開展的探索活動。這是一種剛剛開展起來的新的教研活動，它不同于傳統(tǒng)教研，教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見，而要參與討論，大膽 發(fā)表自己的見解。在這種自由的闡述、辯論中，觀點會越來越鮮明，認(rèn)識也會越來越深刻，這對于指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都是學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。

　　6.鼓勵反思與合作——培養(yǎng)教師課程能力的必要條件

　　反思是教師能力提升的必要條件，教師只有在不斷反思中才能成長。教師在自我反思中認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足，探尋自我提高的途徑和方法，達(dá)成自我實現(xiàn)與超越。同時，要加強(qiáng)教師之間的合作，教師之間教學(xué) 經(jīng)驗、知識背景、教育理念、思維方式、教學(xué)能力、行為習(xí)慣等方面的差異為彼此合作提供了基礎(chǔ)。在合作中教師之問的互通有無、相互借鑒，有助于問題的解決，有利于互相支持與促進(jìn)，有利于提高教師個人的課程能力和教師隊伍的整體水平。

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