關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)期心理沖突的調(diào)查論文
關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)期心理沖突的調(diào)查論文
大學(xué)新生由于角色的轉(zhuǎn)換,環(huán)境的變遷,會產(chǎn)生各種各樣的心理沖突和思想困惑,從而影響到他們對大學(xué)生活的適應(yīng)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)期心理沖突的調(diào)查相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)期心理沖突的調(diào)查全文如下：
【摘 要】每位大學(xué)新生都面臨著一個適應(yīng)大學(xué)生活的階段，在這個階段，許多大學(xué)新生存在典型的心理沖突表現(xiàn)，如果處理不好，會直接影響到整個大學(xué)生涯，因此，正確認(rèn)識和應(yīng)對大學(xué)新生適應(yīng)期的心理沖突是擺在學(xué)校和新生面前的重要任務(wù)。本文采用自編問卷——《大學(xué)生新生適應(yīng)狀況問卷》，對大學(xué)新生適應(yīng)期心理沖突的表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查，得出了一些數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而提出一些針對性建議。
從大學(xué)新生入學(xué)至完全適應(yīng)大學(xué)生活之間存在一個時間階段，這個階段又叫大學(xué)新生適應(yīng)階段。在這個階段中，有些大學(xué)新生對于生活環(huán)境的變化以及由此帶來的角色轉(zhuǎn)變?nèi)狈Τ浞值乃枷霚?zhǔn)備，可能會導(dǎo)致思想、學(xué)習(xí)、生活和人際等方而心理沖突的情況發(fā)生。因此，對大學(xué)新生適應(yīng)期心理沖突的研究，對于幫助大學(xué)新生順利度過適應(yīng)期具有重要意義。
通過問卷調(diào)查的方式，采用白編問卷――《大學(xué)生新生適應(yīng)狀況問卷》，在新生入學(xué)后的第8周對北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2014級476位新生進(jìn)行了大學(xué)新生適應(yīng)期狀況調(diào)查，共發(fā)放問卷476份，回收有效問卷434份。有效回收問卷中男生142人，女生292人;獨(dú)生子女184人，非獨(dú)生子女250人;來自于農(nóng)村133人，城鎮(zhèn)301人;生源地為省內(nèi)315人，省外119人。
一、大學(xué)新生適應(yīng)期心理沖突的表現(xiàn)
(一)對大學(xué)的認(rèn)知方面
1.現(xiàn)實(shí)與理想的差距感
絕大多數(shù)的大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)對大學(xué)生活有了一個美好的設(shè)想，為自己勾畫出了一幅美好的大學(xué)藍(lán)圖。因?yàn)椋袑W(xué)階段的老師為了激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，心無旁騖，一心朝著大學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，往往有意無意地就把大學(xué)描繪成“人間的天堂”。同學(xué)們對大學(xué)充滿了美好的憧憬一一漂亮的圖書館、知識的海洋、知識淵博的教授、風(fēng)趣幽默的課堂、完善的體育設(shè)施，精彩的社團(tuán)活動、美味豐富的食堂大餐……但是現(xiàn)實(shí)是與理想有差距的，邁入大學(xué)門檻之后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活不是這樣的，至少不完全是這樣的，大學(xué)生活有時更多的是枯燥無味的課堂、艱深難懂的學(xué)術(shù)報告、要白主獨(dú)立生活的不適應(yīng)等。這時，有的大學(xué)新生就會覺得大學(xué)生活不如想象中的美好。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有20.05%(87人)對自己所讀大學(xué)不太滿意，認(rèn)為與理想中的大學(xué)有差距;有33 .18%(144人)對大學(xué)生活的總體評價為“沒有想象中美好”。
2.受關(guān)注程度下降帶來的失落感
很多大學(xué)新生在上大學(xué)前，要不在中學(xué)擔(dān)任主要的班干部，要不就成績比較好，表現(xiàn)比較優(yōu)秀，因此，他們往往因?yàn)榈玫礁鞣蕉^多的關(guān)注而白我感覺良好，老師偏愛、同學(xué)稱贊、家長高興?？墒?，進(jìn)入大學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)都和白己一樣，甚至比自己還優(yōu)秀，原有的優(yōu)越感迅速消失，心理上就會產(chǎn)生很大的失落感。調(diào)查中，問及被試“在上大學(xué)前有沒有因?yàn)閾?dān)任班委或?qū)W習(xí)成績好而受到老師的關(guān)注”，回答“有”的為234人，占到53.92%，當(dāng)被問及“在大學(xué)里有沒有被老師關(guān)注的情況”，回答“有”的僅113人，僅占26.03%。
(二)專業(yè)與學(xué)習(xí)方面
1.對學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)懵懂而產(chǎn)生的茫然感
進(jìn)入入學(xué)前，學(xué)生的奮斗目標(biāo)都是明確的，那就是考上大學(xué)。但是，當(dāng)他們?nèi)缭敢詢數(shù)刈哌M(jìn)大學(xué)后，在新的目標(biāo)沒有完全確立前，他們發(fā)現(xiàn)白己沒有目標(biāo)了，不知道該干什么了，這就產(chǎn)生了一種失去目標(biāo)之后的茫然感。另外，很多大學(xué)新生對自己所學(xué)專業(yè)還不甚了解，對專業(yè)的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不了解，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)不知如何著手的，不知道該怎么去學(xué)，不知道該學(xué)些什么”的現(xiàn)象。有些大學(xué)新生可能因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑的原因，對自己所學(xué)專業(yè)不滿意，也影響了對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣度。調(diào)查中，問及新生“對專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和應(yīng)用前景了解的情況是”：很了解的有73人，比較了解252人，不太了解有95人，完全不了解有14人，不太了解和完全不了解共有109人，占25.12%。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)5.99%(26人)對白己所學(xué)專業(yè)“不滿意”。
2.教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的革命帶來的無所適從感
大學(xué)無論是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方法，與中學(xué)都有很大的不同。中學(xué)階段的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全由老師決定，只要跟著老師一步步走，就不會錯。而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)則以自學(xué)為主，老師的課堂教學(xué)只起引導(dǎo)作用，大量的學(xué)習(xí)需要學(xué)生本人利用課余時間去白主學(xué)習(xí)。有些大學(xué)新生面對大量的課余時間，不知道如何去利用，出現(xiàn)一種焦慮感和無所適從感。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“新生對大學(xué)學(xué)習(xí)情況的總體評價是”：學(xué)習(xí)完全沒有問題的有67人，學(xué)習(xí)還可以能適應(yīng)的有233人，學(xué)習(xí)不太適應(yīng)的有79人，完全找不到學(xué)習(xí)狀的有55人，學(xué)習(xí)不太適應(yīng)和完全找不到學(xué)習(xí)狀態(tài)的共有134人，占30.88%。
(三)生活與經(jīng)濟(jì)方面
1.寄宿制集體生活帶來的獨(dú)立與依存的矛盾感
調(diào)查中，3 0.42%(132人)大學(xué)新生是第一次過寄宿制的集體生活。寄宿制意味著以前幫他們解決除學(xué)習(xí)以外所有問題的父母都不在身邊，這時需要大學(xué)新生具有一定的獨(dú)立自主性，要自己安排自己的生活，自己解決自己的衣食住行等各方而問題。集體生活，就意味著宿舍永遠(yuǎn)不是個人的空間，你不能在一個公共空間里為所欲為，完全按照自己想法來做，這時就需要處理好與宿舍同學(xué)之間的關(guān)系。因此，這種需要大學(xué)新生既能獨(dú)立自主，又需要彼此相互依存、具有團(tuán)隊(duì)精神的矛盾感，使19.59% (85人)的大學(xué)新生對寄宿制的集體生活產(chǎn)生了不適應(yīng)感。
2.經(jīng)濟(jì)條件和大學(xué)其他同學(xué)比較引起的自卑感
中學(xué)一般采取就近入學(xué)的方式，中學(xué)同學(xué)的生活環(huán)境一般差別不大，經(jīng)濟(jì)條件相差不會太大，再加上中學(xué)那會，學(xué)生一般沒有太大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，都是父母給多少花多少，而且大家都把競爭的目標(biāo)放在學(xué)習(xí)和考大學(xué)上，因此，彼此間不太會因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的比較而產(chǎn)生心理上的自卑感。而上了大學(xué)后，學(xué)生來自于五湖四海，出現(xiàn)了生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的較大差異，另外大學(xué)寄宿制的生活，父母一般會按月或按年給生活費(fèi)，這讓大學(xué)生有了更多的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，這時在學(xué)習(xí)或考試這類競爭目標(biāo)開始弱化后，大學(xué)生開始出現(xiàn)彼此關(guān)注對方的經(jīng)濟(jì)條件的現(xiàn)象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，23.04%(100人)大學(xué)新生在與其他同學(xué)的比較中感到自己經(jīng)濟(jì)上的窘迫，陷入自卑的情緒中。 (四)人際與語言文化差異方面
1.與中學(xué)時期人際關(guān)系的比較帶來的人際疏離感
調(diào)查中，8.06% (35人)大學(xué)新生上了大學(xué)后，人際關(guān)系與中學(xué)相比，反而感覺更加孤獨(dú)。21.66%(94人)大學(xué)新生覺得在大學(xué)里和同學(xué)間的關(guān)系比較于中學(xué)時期更加疏遠(yuǎn)。39.63%(172人)大學(xué)新生覺得在大學(xué)里和老師間的關(guān)系比較于中學(xué)時期更加疏遠(yuǎn)。這有主觀原因，也有客觀原因。主觀原因可能是部分大學(xué)新生在大學(xué)適應(yīng)階段仍然沉浸在中學(xué)的交流圈子，而大學(xué)新的交流圈子又還沒有建立起來?？陀^原因則可能是大學(xué)的課任老師因?yàn)榻虒W(xué)和科研的壓力往往沒有時間與學(xué)生進(jìn)行深入的情感性交流，輔導(dǎo)員老師又可能因?yàn)槎鴮μ嗟膶W(xué)生而無法與每位學(xué)生深入地交流。但歸根結(jié)底青年期個體有著渴望友情、渴望交流、渴望被人理解、渴望獲得尊重的心理需求，但現(xiàn)實(shí)又常常碰不到情感交流的對象，內(nèi)心從而感到深深的孤獨(dú)感和人際疏離感。
2.語言和文化差異引起的難融感
調(diào)查中，26.27%(114人)的大學(xué)新生有過因?yàn)榉窖缘牟煌X得很難融入另一個圈子的現(xiàn)象，30.41%(132人)大學(xué)新生有過因?yàn)槲幕牟町?比如南北方差異)覺得很難融入一個圈子的現(xiàn)象。這表明了語言和文化差異引起了大學(xué)生彼此間的難融感。
二、針對大學(xué)生新生適應(yīng)期心理沖突的對策
(一)糾正對大學(xué)的偏差認(rèn)知、建立正確的認(rèn)知
針對理想與現(xiàn)實(shí)的落差感和大學(xué)與中學(xué)比較后帶來的失落感這類大學(xué)新生較為共性問題，首先可以通過心理講座、主題班會等形式，組織開展一些大學(xué)入學(xué)教育活動。通過這類心理講座或是主題班會，能夠讓學(xué)生明白大學(xué)真正的本質(zhì)，明白大學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，從而改掉以前對大學(xué)的錯誤或片而認(rèn)知。在而對落差感或失落感等負(fù)而情緒情感時，教會學(xué)生一些自我調(diào)適的方法，增強(qiáng)學(xué)生心理自我調(diào)適的能力，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。對于個別失落感等負(fù)性情緒嚴(yán)重的個別學(xué)生，班主任和輔導(dǎo)員老師應(yīng)該特別加以關(guān)注，及時跟進(jìn)談心談話，也可以聯(lián)系心理咨詢中心進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，加強(qiáng)與父母的溝通，形成學(xué)校和父母共同關(guān)心和幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，會讓學(xué)生產(chǎn)生正性的情緒狀態(tài)。
(二)加強(qiáng)專業(yè)教育與學(xué)習(xí)方法指引
針對部分大學(xué)生在專業(yè)和學(xué)習(xí)方法上產(chǎn)生的茫然感和無所適從感，首先，學(xué)校在大學(xué)新生入學(xué)教育中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教育，讓大學(xué)新生了解專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。明確的專業(yè)意識應(yīng)始終貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，而入學(xué)教育階段的專業(yè)教育對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)又有著很大的影響。因此，專業(yè)課任老師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等在上好課的同時，應(yīng)該要在專業(yè)上對新生加以引導(dǎo)，這是新生適應(yīng)學(xué)習(xí)的助推器。其次，定期舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指引?？梢酝ㄟ^專業(yè)課老師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、高年級的優(yōu)秀學(xué)生、對某門課程有特別學(xué)習(xí)心得的同學(xué)等定期與新生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，有助于大學(xué)新生掌握一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，還可樹立學(xué)習(xí)的信心。另外，也可以編制一本針對性強(qiáng)的《專業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)手冊》，讓大學(xué)新生人手一本，利于大學(xué)生新生盡快找到專業(yè)的入門之路。
(三)生活中積極關(guān)心幫助學(xué)生，通過制度加強(qiáng)規(guī)范化管理
針對學(xué)生在生活中因?yàn)榧乃拗萍w生活產(chǎn)生的不適應(yīng)以及經(jīng)濟(jì)上帶來的自卑感，學(xué)校首先應(yīng)該積極發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、宿舍管理員及學(xué)生會干部等隊(duì)伍對新生的引導(dǎo)及幫助作用。學(xué)校老師應(yīng)該深入學(xué)生宿舍，關(guān)心和幫助學(xué)生，尤其對家庭困難的學(xué)生給予特別關(guān)照，解決其生活中的困難，通過提供一些勤工助學(xué)崗位等讓學(xué)生能獲得一些經(jīng)濟(jì)上的幫助，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識和能力。其次，對于一些新生出現(xiàn)的自律性較差的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該通過制度來加強(qiáng)規(guī)范性，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。比如在入學(xué)教育中引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊》，讓大學(xué)新生盡快了解學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并且模范遵守這些規(guī)章制度。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)教育，防止新生一時找不到學(xué)習(xí)的方向，而沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。
(四)開展豐富多彩的學(xué)生活動，增強(qiáng)學(xué)生彼此間的交流和理解
大學(xué)同學(xué)來自四而八方，地區(qū)的差異帶來文化和性格、價值觀的差異，文化和價值觀的差異，往往會固化一些學(xué)生的交往圈子，甚至?xí)箤W(xué)生間產(chǎn)生一些矛盾沖突。為此，學(xué)校老師要通過一些主題班會或是“班級破冰活動”等形式，要讓大學(xué)新生間互相多交流，從而引導(dǎo)學(xué)生互相看到并理解彼此間語言和文化上的差異，最起碼能做到彼此對方的人格、地區(qū)和民族習(xí)俗;其次，通過一些大學(xué)畢業(yè)后回校的校友或師兄師姐和新生而對而交流活動，讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)期間同學(xué)間友情的珍貴，從而讓大學(xué)新生珍惜彼此的友情，互相關(guān)心與幫助;最后，積極開展豐富多彩的學(xué)生活動，比如班游、班級晚會、體育競賽等文體活動，讓同學(xué)間在活動中團(tuán)結(jié)協(xié)作，增進(jìn)信任，增進(jìn)友誼。
相關(guān)文章：
2.大學(xué)新生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策
3.大學(xué)新生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策(2)
6.大學(xué)生嚴(yán)以修身心得體會