大學(xué)生心理抗挫折能力論文(2)
大學(xué)生心理抗挫折能力論文
大學(xué)生心理抗挫折能力論文篇二
《大學(xué)生抗挫折能力教育之我見》
摘 要：大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往和戀愛等方面的巨大壓力，對大學(xué)生進行抗挫折教育，提高他們對挫折的認識，培養(yǎng)他們克服困難、渡過難關(guān)的能力是大學(xué)生思想政治工作者面對的一個重要課題。文章從大學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀出發(fā)，剖析大學(xué)生抗挫折能力普遍較差的原因，指出加強大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的重要性和迫切性，提出提高大學(xué)生抗挫折的幾點建議。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 抗挫折能力 建議
壓力和挫折是大學(xué)生在成長過程中必然會遇到的并需要加以解決的問題。在巨大的壓力下，大學(xué)生往往會受到學(xué)業(yè)、感情、人際關(guān)系和社會適應(yīng)等問題的困擾，易造成心理的焦慮不安，甚至引發(fā)心理疾病，從而導(dǎo)致自殺、犯罪等問題的發(fā)生。據(jù)(2013年10月3日)《現(xiàn)代快報》報導(dǎo)，10月3日晚7點多鐘，鹽城市華府景城小區(qū)，一27歲女子從9樓的家中跳下，經(jīng)醫(yī)院搶救無效身亡。據(jù)鄰居介紹，該女子研究生畢業(yè)后，還考取了揚州市的公務(wù)員。“聽說是媽媽不同意她在揚州談的對象，她想不開，便從窗戶跳了下來”。由此可見，提高大學(xué)生抗挫折能力理應(yīng)成為目前高校學(xué)生工作的一項重要內(nèi)容。
一、大學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀及原因分析
當(dāng)代大學(xué)生大多出生在20世紀(jì)80年代后期或90年代初期，他們沒有經(jīng)歷過父輩們那種艱苦的勞動鍛煉和生活磨歷，面對困難與承受挫折的機會比較少，他們中不少人心理承受能力不強，經(jīng)不起挫折，有的甚至經(jīng)不起生活中的一點點挫折，稍有不如意，便頹廢、失望、苦悶、沮喪、焦慮，有的甚至心理失常，走向絕路，這種狀況應(yīng)引起社會各界尤其是高校思想政治工作者的高度重視。
總結(jié)當(dāng)代大學(xué)生抗挫折能力較差的原因主要有以下幾個方面：
(一)是環(huán)境變換帶來的不適
進入高校的大學(xué)生大部分遠離父母、親人、朋友，而要到一個完全陌生的環(huán)境，這對大學(xué)生心理產(chǎn)生了巨大的影響，失去父母的依靠、朋友的幫助，面對全新的環(huán)境，一切都要靠自己，使得大學(xué)生難以適應(yīng)。有的大學(xué)生在面對困難和挫折時，甚至?xí)龀鐾藢W(xué)、輕生等一些極端的行為逃避困難和挫折。
(二)是學(xué)業(yè)競爭的壓力
主要表現(xiàn)為大學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀與對未來期待的不等值，自身發(fā)展需要壓力過大，而心理承受力不足。進入大學(xué)后，身邊的同學(xué)都是佼佼者，學(xué)習(xí)上失去了中學(xué)時期的優(yōu)越感，容易產(chǎn)生失落感，如果不會自我調(diào)控就會產(chǎn)生極大的心理落差，從而產(chǎn)生受挫感。
(三)是人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)
大學(xué)生來自各地，遠離父母，缺乏關(guān)愛，很多問題無人傾訴便埋在心里，加之缺乏正常的人際交往，相當(dāng)一部分學(xué)生處于自閉狀態(tài)。由于他們的成長環(huán)境、性格特點、心理素質(zhì)及處理問題的方法等方面的差異，往往會出現(xiàn)與人交往困難、缺少知心朋友的情況，甚至因同學(xué)間產(chǎn)生的一些矛盾，而自己又無力解決，以致精神抑郁，心情煩躁，無心學(xué)習(xí)，影響身心健康發(fā)展。
(四)是戀愛受到挫折
大學(xué)生正處于心理成熟期，大多數(shù)人在大學(xué)剛開始就談了戀愛。但是，由于性格和心理的不成熟，以及就業(yè)前途等實際問題往往造成愛情的夭折，有的大學(xué)生承受不起失戀的打擊而做出過激行為。在理想與現(xiàn)實、自尊與自卑、獨立與依賴、交往與閉鎖、個人意愿與家庭期望等諸多壓力和沖突面前，心理承受力差的學(xué)生很容易產(chǎn)生各種心理問題。
(五)是來自就業(yè)的壓力
金融危機的爆發(fā)使得就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，大學(xué)生在學(xué)校期間會設(shè)想自己的工作，憧憬未來，但面對現(xiàn)實就業(yè)形勢的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，涉世未深的大學(xué)生會有一種渺小和被社會忽視的感覺，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力。
二、大學(xué)生面對挫折的主要表現(xiàn)
大學(xué)生遭受心理挫折后的行為反應(yīng)，通常分為積極反應(yīng)和消極反應(yīng)。積極反應(yīng)是指一個人受到挫折后表現(xiàn)出更加奮發(fā)向上和永不言敗的精神狀態(tài);而消極反應(yīng)是一種破壞性的反應(yīng)，會加大個體心理的焦慮程度，甚至導(dǎo)致更嚴(yán)重的挫折傷害。大部分大學(xué)生在受到心理挫折后會產(chǎn)生一些消極反應(yīng)。主要表現(xiàn)為：
(一)焦慮
有些大學(xué)生遇到挫折時會出現(xiàn)一種不愉快的情緒反應(yīng)和一種緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為懷疑自己的能力，夸大自己的失敗，自尊心受傷，自信心喪失，失敗感、愧疚感強烈，對前途迷茫，生理上也會出現(xiàn)頭昏、冒冷汗、心悸等現(xiàn)象，從而陷入緊張、失望、不安、急躁、郁悶、憂慮的迷茫無措的痛苦狀態(tài)中。
(二)固執(zhí)
部分大學(xué)生遇到挫折后，往往不去分析失敗的原因，總結(jié)教訓(xùn)，不能采取靈活多變的態(tài)度，而固執(zhí)己見，有意或無意地重復(fù)導(dǎo)致挫折的某種動作，其結(jié)果往往導(dǎo)致更大的挫折和痛苦。
(三)逃避
有的大學(xué)生遭受挫折后，往往不敢面對現(xiàn)實，正視挫折，放棄原來追求的目標(biāo)，對挫折采取回避的態(tài)度;或獨生悶氣，或把個人遭受挫折的責(zé)任推給他人，或以種種理由原諒自己，求得精神安慰。
(四)攻擊
指個體受挫后，往往產(chǎn)生強烈的憤怒情緒，從而做表現(xiàn)出過激行為，由于缺乏理智，因而造成極為嚴(yán)重的后果。比如，有些大學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的挫折后，將情緒發(fā)泄到朋友、家人或是物品上，燒掉或撕爛自己的書本、書信以解心頭之氣。
(五)自傷
還有一部分大學(xué)生受到挫折后，不能找到擺脫挫折的方法，而失去理智，失去自信，消極悲觀，對任何事物都無動于衷，麻木不仁，以致產(chǎn)生輕生厭世的心理，出現(xiàn)拒食、自殘甚至自殺等行為。
三、高校加強大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的重要性及急迫性
隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟取得了迅猛發(fā)展，人民生活水平顯著提高，生活節(jié)奏加快、競爭日益激烈，價值觀念日益多元化，這些都不可避免地影響了大學(xué)生的心理，使大學(xué)生產(chǎn)生了許多心理困擾和煩惱。為了大學(xué)生的身心健康，高校培養(yǎng)人才在注重智力和道德培養(yǎng)之余，還應(yīng)該培養(yǎng)意志堅定、自強不息和具有較強的抗挫折能力的人才，這是社會進步和時代發(fā)展對我國人才培養(yǎng)提出的要求。另外，在長久應(yīng)試教育影響下，商標(biāo)往往只重視科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕視綜合能力及情感意志的培養(yǎng)，一直沒有把培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)大學(xué)生的抗挫能力作為一項必不可少的教育內(nèi)容予以足夠重視，這就造成一部分學(xué)生成績雖好，但心理素質(zhì)和抗挫能力較差。為此我們應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的抗挫折能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，如果我們輕視了心理素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是抗挫折能力的培養(yǎng)，則全面推進素質(zhì)教育將很難真正落到實處。因此，提高大學(xué)生抗挫折能力在高校人才培養(yǎng)中具有深刻的理論和現(xiàn)實意義。
四、關(guān)于如何提高大學(xué)生抗挫折能力的幾點建議
提高大學(xué)生的抗挫折能力是當(dāng)前學(xué)生工作的一項重要內(nèi)容，我們可以從以下幾個方面著手，提高當(dāng)前大學(xué)生的抗挫折能力。
(一)大學(xué)生自身
1.對大學(xué)生進行理論信念教育。
我們要把理想信念教育作為高校思想政治教育的核心內(nèi)容來抓，因為理想信念是一個國家和民族生存、發(fā)展和振興的精神支柱，也是人們正確的世界觀、人生觀、價值觀的集中體現(xiàn)。只有樹立了堅定的理想信念，使大學(xué)生從思想上得到認識，行為上才會有根本轉(zhuǎn)變。理想遠大，目標(biāo)明確，就會有足夠的勇氣克服困難和承受挫折。另外，擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能對客觀事物有正確的理解和認識，并能采取適應(yīng)的方式方法，順利地解決問題。同時能心胸開闊、保持樂觀主義精神，增強抵抗挫折的能力。
在現(xiàn)有環(huán)境下，如何引導(dǎo)大學(xué)生找到正確的人生目標(biāo)、人生信仰變得十分關(guān)鍵。具體而言，一是要改善社會大環(huán)境，二是通過任課教師，尤其是用大學(xué)“兩課”教師的人格魅力感化學(xué)生，用發(fā)生在身邊的優(yōu)秀人物的人生經(jīng)歷影響學(xué)生，用現(xiàn)實中丑陋的人與事警示學(xué)生。
2.對大學(xué)生進行心理健康教育。
(1)認識健康的含義。早在1948年世界衛(wèi)生組織成立時，就在憲章中定義：“健康乃是一種生理、心理和社會適應(yīng)都完美的狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱狀態(tài)。”長期以來，“無病即健康”的傳統(tǒng)觀念一直為許多人持有。大學(xué)生應(yīng)使自己成為一名智力正常、情緒穩(wěn)定、自我意識明確、悅納自我、與社會協(xié)調(diào)一致的心理健康的人。
(2)增強挫折承受力。讓大學(xué)生知曉常見的挫折類型，比如學(xué)習(xí)受挫、適應(yīng)受挫、競爭受挫、生理健康受挫、個人生活受挫、畢業(yè)受挫等，并介紹每一種挫折的主要表現(xiàn)、預(yù)防措施、調(diào)適方法等，使學(xué)生明白挫折并不可拍。“偉人既是脆弱的凡人，又是無畏的神人”。無數(shù)成就偉業(yè)的人，在人生重大挫折面前沒有消沉，挫折賦予了他們非同尋常的意志力，輔助他們成功。當(dāng)然還應(yīng)該教會學(xué)生應(yīng)對挫折的一些方法：一要學(xué)會換位思考。二是運動減壓。三是音樂法。四是談心法。壓力就可能得到緩解或減輕，失去平衡的心理就可以逐步恢復(fù)正常。
(二)大學(xué)生所在寢室
建立一套大學(xué)生寢室管理機制。寢室是大學(xué)生在大學(xué)的家，室友是大學(xué)生大學(xué)生活中最親密的伙伴。室友一旦發(fā)現(xiàn)寢室成員遇到生活、學(xué)習(xí)、情感等問題而不能自拔時，應(yīng)及時談心，盡量開導(dǎo)幫助他。經(jīng)過努力，如果效果不明顯時，輔導(dǎo)員或分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)形成一個幫助團體。特別嚴(yán)重時，可以讓專業(yè)心理咨詢員及時介入，以免發(fā)生不測。寢室應(yīng)成為大學(xué)生心理健康的第一監(jiān)控室，是大學(xué)生抗挫折教育的前哨。大學(xué)生日常心理變化，室友能在第一時間了解到，因而寢室在大學(xué)生抗挫折教育體系中，具有十分重要的地位。
(三)大學(xué)生所在班級
大學(xué)生所在小班是大學(xué)按專業(yè)設(shè)置的一個學(xué)習(xí)單位，是大學(xué)生的又一個重要集體。發(fā)揮班干部、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的作用，在大學(xué)生抗挫折教育體系中十分關(guān)鍵。大學(xué)班干部應(yīng)是班里威信高、樂于助人的學(xué)生。班干部要熟悉每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格等情況?？梢酝ㄟ^組織各類文體活動，加強學(xué)生間的友誼，增強學(xué)生的集體意識，提高學(xué)生的抗挫折能力。特別是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)、情感等問題時，更應(yīng)多與這些學(xué)生談心，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，幫助學(xué)生走出困境，防止學(xué)生出現(xiàn)意外。任課教師在課間應(yīng)多與學(xué)生交流，對于那些上課老是坐在后排、不愛發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)該多給他們發(fā)言的機會，使他們開朗自信起來。班干部、輔導(dǎo)員班主任與寢室長可定期召開碰頭會，及時了解學(xué)生中出現(xiàn)的新情況，建立寢室與班級有效銜接的機制。
(四)大學(xué)生所在學(xué)校
學(xué)校應(yīng)該高度重視大學(xué)生的心理健康，在大學(xué)生抗挫折教育體系中處于核心作用。具體可以開展以下工作：
1.建立心理咨詢中心。
學(xué)校應(yīng)有專業(yè)的心理咨詢員，有自己的心理咨詢中心。在大學(xué)生學(xué)習(xí)期間，安排固定的咨詢值班時間，尤其要安排好晚間與雙休日的咨詢。心理咨詢員可由專職咨詢員、熱心心理咨詢的輔導(dǎo)員等擔(dān)任。但在上崗之前，必須進行嚴(yán)格的崗位培訓(xùn)，在獲得相應(yīng)資格后，才允許上崗。
2.定期舉辦心理咨詢講座。
學(xué)校應(yīng)該針對不同年級學(xué)生，開展心理健康教育。請相關(guān)專家老師做心理健康方面的講座，也可由一些身殘志堅的本校學(xué)生現(xiàn)身說“法”。
3.利用假期，開展抗挫折教育實踐。
高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生積極進行社會實踐活動，有針對性地加強抗挫折心理訓(xùn)練，這是培養(yǎng)和提高抗挫折能力的根本途徑。今天的在校大學(xué)生是在整個社會物質(zhì)生活水平日益提高的過程中成長起來的，他們對社會知之甚少，因而很難適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)且挫折承受能力較差。對大學(xué)生，我們除了理論聯(lián)系實際，做到動之以情，曉之以理，喻之以事，讓他們從思想上主動接受教育，還要創(chuàng)造條件，開展多種社會實踐活動，讓學(xué)生多參加社會實踐，讓受教育者積極地尋找克服困難、戰(zhàn)勝挫折的方法。另外，也可以組織一些體力勞動，在“勞其筋骨”的嘗試中，磨煉意志，有目的地在校園內(nèi)安排一些公益勞動。實踐告訴我們，經(jīng)受過挫折磨難，在逆境中成長的人，往往有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力和較強的心理適應(yīng)能力。挫折能給人以打擊，帶來痛苦和煩惱，但挫折也能給人以振奮，使人在磨煉中變得成熟。
大學(xué)生的抗挫折教育，絕不能像過去一樣，只停留在教師教這一環(huán)節(jié)上。大學(xué)生抗挫折教育應(yīng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。不僅要重視提高學(xué)生個體抗挫折能力的教育，還要重視學(xué)生所在寢室、班級、學(xué)校等多方面的分工協(xié)作，建構(gòu)大學(xué)生抗挫折教育的立體體系。只要生活在大學(xué)生周圍的室友、教師、學(xué)校，都能伸出一雙樂于助人之手，心存一份關(guān)愛之心，那么大學(xué)生抗挫折教育的立體體系就能夠真正發(fā)揮作用，這一體系也一定會成為大學(xué)生抵抗任何外來挫折的銅墻鐵壁。
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