幼兒心理健康教育探析論文(2)
幼兒心理健康教育探析論文
幼兒心理健康教育探析論文篇二
《幼兒心理健康教育途徑探析》
摘 要：現(xiàn)實生活中人們對幼兒心理健康知識普遍欠缺，沒有充分認識到幼兒心理健康的重要性。許多人對幼兒的成長發(fā)展，往往只注意身體的健康。而很少注意心理的健康，疏忽了兒童的心理健康，本文就幼兒心理健康教育的有效途徑做一探析。
關鍵詞：幼兒;心理健康;教育;途徑
幼兒階段是社會化過程及學習知識最快的階段，同時也是產(chǎn)生問題很多的階段。在幼兒在身心發(fā)展過程中，由于其生理機能失調(diào)、環(huán)境適應不良或心理沖突等因素造成了幼兒的心理障礙，并產(chǎn)生了諸如羞怯、膽小，焦慮，多動，攻擊等不良的行為表現(xiàn)。而《幼兒園教育指導綱要》在健康領域指導要點中明確要求：幼兒園必須樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。
一、影響幼兒心理健康的主要因素
(一)心理因素
幼兒的各種心理健康問題都是由于心理矛盾被激化或不良刺激持續(xù)影響的結(jié)果，其中以需要動機、情緒與情感、意志和性格影響為甚。學齡兒童在學校生活中較易遇到情緒困擾和情感挫折，容易導致懼怕的不良情緒體驗，情況嚴重時還會出現(xiàn)學校恐懼癥的病態(tài)情緒。做某件事情要達到什么境界，什么標準，我們還需要有一定的意志力;也就是我們克服困難，調(diào)節(jié)支配自己的行動的能力，這樣才能更好地實現(xiàn)目標。
性格與氣質(zhì)，每個人都有一定的性格特征，人的性格特征一旦形成就比較穩(wěn)定，其中有些是積極的，有些是消極的。例如：生活中有的人誠實，謙慮、勇敢、熱情、樂于助人，而有些人則狡猾、傲慢，虛弱，冷漠，自私自利。由此得到的結(jié)論，心理因素是影響幼兒心理健康的主要因素。
(二)環(huán)境因素
影響幼兒心理健康的主要因素還有環(huán)境因素，環(huán)境又包括：家庭環(huán)境，學校環(huán)境和社會環(huán)境。就家庭因素而言，家庭是社會的細胞、是幼兒生活的主要場所，家庭的自然結(jié)構(gòu)，文化經(jīng)濟背景，人際關系，教養(yǎng)方式等是造成人的心理產(chǎn)生差異的重要原因之一，家長的文化素質(zhì)直接影響著子女的健康成長，我國心理學家錢曼君調(diào)查了50名心理健康有問題的幼兒的家庭情況，發(fā)現(xiàn)93位家長中，文化程度屬于文盲，半文盲，小學水平的共62人，占66.67%。家長的思想品德素質(zhì)對子女成長也起著榜樣作用，父母才是子女的第一任教師，兒童都有很強的模仿意識，作為家長，你的一言一行都有可能會深深地在孩子心里扎根。
家庭結(jié)構(gòu)是否完整也會對子女心理健康產(chǎn)生很大影響，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，缺乏母父愛的兒童是有缺陷的兒童，因為它使孩子心理上沒有穩(wěn)定感，這類孩子往往孤僻、冷談、粗暴、內(nèi)向等。
此外人際關系的錯綜復雜，也會對人的心理健康產(chǎn)生十分廣泛的影響，家庭的教養(yǎng)方式，也就是家長對孩子的態(tài)度，無論是采取認可、鼓勵、引導，還是溺愛、忽視、強制和懲罰，都會直接或間接地對孩子的心理健康產(chǎn)生影響。
學校是重要的活動場所，幼兒一半以上的時間幾乎都在學校里度過，因此學校因素，也就是學校教育指導思想、教育內(nèi)容、教育教學方法、師生關系、學校風氣等都會對學生的心理健康產(chǎn)生重要影響。如課程計劃安排不合理，會降低幼兒的學習興趣，教材難度太大或編排不合理，容易挫傷幼兒學習的主動性，積極性等。如，采用填鴨式，滿堂灌等不良的教育教學方法，會使幼兒處于被動的局面，形成幼兒依賴性強，死記硬背的不良習慣，師生關系是學校生活中最具有影響的心理環(huán)境，它對幼兒的心理健康水平有直接的影響。而校風會對每個成員產(chǎn)生潛移默化的影響。
每個幼兒最終都要長大走入社會，社會是一個大家庭，它復雜，但它可磨煉人，社會政治局勢、社會背景、社會意識形態(tài)、社會經(jīng)濟狀況、社區(qū)環(huán)境的好壞都是影響幼兒心理健康的社會因素的體現(xiàn)。對幼兒心理健康教育，我們首先必須要清楚影響幼兒心理健康的因素，才能從根本上采取積極、主動而有力的預防和矯治措施。
二、加強幼兒心理健康教育的有效途徑
(一)認識和滿足幼兒的合理需要
1.人的行為受動機的驅(qū)使，而動機是建立在需要的基礎之上的。當需要得不到滿足時，特別是幼兒的心理就會受到挫折、失望、不理解，來自內(nèi)在的壓力也會增加，從而影響幼兒的情緒和行為。認識幼兒的需要，滿足幼兒的合理需求，將幼兒不合理的需求引導到合理的軌道上，這是對幼兒實施有效的心理健康教育的前提。
2.美國人本主義心理學家馬斯洛把人的需要從低向高分為生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)五個層次。其實對幼兒來說，這五個層次的需要都不同程度地存在著，這五個需要正是幼兒教師對幼兒進行激勵和管理的基本動因。應該看到，即使是很有經(jīng)驗的教師，對幼兒需要的認識和了解多數(shù)也只是停留在較淺的層面上，滿足幼兒的需要往往缺乏合理的措施;而在幼兒自主的活動中，特別是在一些象征性的游戲中，幼兒會自發(fā)地根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己的行為，從而獲得心理上、情感上的滿足。幼兒教師要十分注意在各項活動中，特別是在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要。“過度的教育”、粗暴的干預都會使幼兒合理的需要得不到滿足。
因此，幼兒教育要把每個幼兒都看成是一個獨立的、有自身需要的人來對待，使幼兒的安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、成就感的需要等都得到充分的滿足。
(二)注重幼兒園精神環(huán)境建設
幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。
1.要建立良好的師生同伴關系。首先熱愛、關注幼兒，每個幼兒都渴望教師的愛與關注，都企盼鼓勵的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒。同時教師還應利用集體活動的機會，幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。由此建立良好的師生同伴關系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、其次，尊重、信任幼兒。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者，教師不僅要以慈母的胸懷去關心每個幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對待幼兒，保護幼兒的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒。教師應允許幼兒犯錯，并給予幼兒改正錯誤的機會。
(三)創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境
家庭是幼兒成長的第一所學校，也是鑄造幼兒良好性格和人格的重要場所。家庭環(huán)境和家長教育方式的優(yōu)劣將對幼兒心理健康產(chǎn)生直接影響。
1.家長從思想上重視幼兒的心理健康，要明白幼兒的心理健康將影響他以后一生。從心理學的角度去分析家庭教育方式與幼兒心理健康的關系，家長要從點滴做起，自己做起，用自己健康的言行、人格去影響幼兒。家長為幼兒營造良好的家庭氛圍，幫助幼兒形成良好的性格。家庭融洽和睦，團結(jié)友愛，對陶冶幼兒的心情和情感是十分重要的。家長要生活積極樂觀，對人寬容，幼兒在這種環(huán)境中會心情愉快，活潑開朗。
2.家長要培養(yǎng)幼兒好的個性，保護幼兒的自尊心。每個幼兒都是獨立的個體，有他自己的愿望、要求、興趣和愛好，成人應尊重幼兒的個性。父母要多站在幼兒的角度去考慮問題，不隨意挖苦，父母還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，及時給予鼓勵，增強幼兒的自信心，保護其自尊心。
(四)組織開展多種健康教育活動，增強幼兒心理強度
1.健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果。教師可以將心理健康教育融入到一些活動中去，通過藝術(shù)，科學、健康、社會活動的組織，角色游戲，表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等活動的開展及生活常規(guī)管理，有意識地將心理健康的內(nèi)容滲透其中，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。
2.隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變革，未來社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求每一個人都具有面對現(xiàn)實、開拓進取的精神，具有關心他人的意識和責任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強的品質(zhì)。新時期要求我們不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有健康的心理，所以不論是教育工作者還是家長都要提高心理健康教育的意識，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎。
(五)建立科學評價體系，幫助幼兒調(diào)整自我認識和自我評價
1.自我意識是使個性的各個部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。如果出現(xiàn)不良傾向，就可能使幼兒發(fā)生行為問題或心理障礙。幼兒期是自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要時期，幫助幼兒調(diào)整自我認識和自我評價，克服過低或過高認識和評價自我的傾向，增強各自和自我接受的意識。這是幼兒心理健康教育的重要方面。對幼兒建立科學的評價體系，可以有效地幫助教師認識和了解幼兒的發(fā)展水平，克服平時的主觀臆斷，在關注幼兒整體發(fā)展的基礎上，注重幼兒的個體差異，努力發(fā)現(xiàn)幼兒點滴的進步，從而有效地開展教育。
2.幼兒的評價體系應該包括以下內(nèi)容：第一，幼兒在園記錄，如：幼兒姓名、性別、出生年月、入園時間、離園時間、家庭地址、所在班級及教師姓名、幼兒參加活動及獲獎情況等。第二，幼兒發(fā)展評估記錄分析，如：入園時的情況、經(jīng)過一個學期的學習生活后的情況等。第三，幼兒的作品、照片等，并有老師溫馨的評語或一首充滿童趣的小詩。對幼兒的評價一般一學期進行一次，通過班會的形式公開激勵并反饋家長，使幼兒對本身有一個全面的認識和評價，避免過高或過低的自我意識和評價。也可以通過家長會或家長通知書的形式告知家長，使他們對其子女的認識和評價盡可能地與現(xiàn)實相符。做到幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合。
(六)通過藝術(shù)活動，陶冶幼兒的情操
1.幼兒的音樂、美術(shù)、游戲活動是培養(yǎng)、陶冶幼兒的有效途徑，通過這些活動，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積聚的能量。藝術(shù)活動作為一種審美活動，它還能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，追求真善美，使心理得以健康發(fā)展。這就要求幼兒教師一方面要準確把握幼兒學習的興趣和思維的即時狀態(tài)。
2.在藝術(shù)活動中，運用有效的手段去了解幼兒的創(chuàng)造興趣，以適應幼兒的發(fā)展需要。教師可以通過和幼兒的交談、提示、選擇等培養(yǎng)幼兒不同的表現(xiàn)欲，調(diào)動幼兒的積極性，盡可能地為每個幼兒提供從自己的興趣出發(fā)進行學習的機會。這種滿足并非盲目的迎合，而是多種應變方案的設計與調(diào)整。另一方面要為幼兒營造寬松、自由、和諧的學習和創(chuàng)作環(huán)境。寬松、自由、和諧的環(huán)境，有利于幼兒創(chuàng)造能力及個性的發(fā)展。教師應該鼓勵幼兒無拘無束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給予認可和鼓勵，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的自我意識，富有勇氣和熱情。
因此，幼兒教育要在充分認識幼兒音樂和美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律的基礎上，運用有效的策略和方法，既激發(fā)幼兒成功表現(xiàn)的欲望，又讓幼兒從世俗的現(xiàn)實中超脫出來，接受審美教育。
(七)積極主動地進行幼兒社會性的培養(yǎng)，以改善幼兒的心理狀況
幼兒的社會性行為問題、性格和情緒問題等，并不是真正意義上的心理障礙，其實都是社會性不足的表現(xiàn)。因此，要維護與增進幼兒的心理健康，還必須從幼兒的社會性抓起。
1.進行情感教育。讓幼兒學會恰如其分地表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時保持心理的平衡和穩(wěn)定，不輕易產(chǎn)生各種消極情緒，或者學會合理地宣泄消極情緒，以保持健康的情緒。
2.發(fā)展幼兒健康的人際關系。幼兒的人際關系雖然簡單，但對于幼兒的心理健康發(fā)展關系重大。在幼兒園里，幼兒人際關系主要包括師生關系和同伴關系。大量的研究結(jié)果表明，良好的同學關系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學會與別人友好相處的合作行為，為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。相反，缺乏甚至剝奪幼兒與同伴交往的機會，會使幼兒在今后社會生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。
3.通過移情訓練，培養(yǎng)幼兒的道德情感。所謂移情亦稱情感移人或情感轉(zhuǎn)移，就是想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人情感、欲望、思想及活動的一種能力。或說是設身處地地為他人著想的能力。
(八)與家庭教育相結(jié)合，促進幼兒健康人格的順利發(fā)展
1.幼兒心理健康教育問題，多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活緊張，或者是家長教育態(tài)度和方式不當，家庭人際交往缺乏等因素有關。奧地利精神分析家西格蒙德·弗洛伊德認為，有強大的自我才有健康的人格?，F(xiàn)實的自我要同時受到來自本我、自我和超我三方面的壓力，這三者若能保持動態(tài)平衡，人就能保持心理健康。如果平衡失調(diào)，就可能造成心理沖突，甚至產(chǎn)生異常心理。弗洛伊德對早期經(jīng)驗重要性的論述主要集中在兒童生物需要的滿足與挫折上，這些需要的適當滿足促成人格順利發(fā)展，而過分的放任和挫折都會使兒童固定在某一階段產(chǎn)生人格的損害。
2.在兒童期，本我、自我和超我之間的矛盾沖突的性質(zhì)的強度取決于兒童期的教養(yǎng)狀況和撫養(yǎng)者、教育者的態(tài)度。同情、支持、愛護關心和通情達理的父母培養(yǎng)出的孩子有善于處理相互沖突的欲望、動機，很少運用破壞性的心理防御機制;相反，采取懲罰、過分限制的方法的父母培養(yǎng)的子女就可能過分運用心理防御機制，容易產(chǎn)生心理失調(diào)。馬斯洛認為：“最健康的自尊的建立在當之無愧的來自他人尊重之上的”。如果教師的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值的，有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念。反之，如果幼兒從成人對他們的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)自己是被“權(quán)威們”所忽視的，自己會經(jīng)常為做錯事、惹亂子而遭責備、看不起，幼兒便會逐漸在心里確認自己的無能，不可信賴，導致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立消極的自我概念。
因此，幼兒教師要與幼兒家庭相聯(lián)系，使幼兒園與家庭對幼兒的要求保持一致，共同塑造幼兒良好的行為，糾正不良行為。幼兒教師要注意與幼兒建立平等的關系，即做到理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒的家庭狀況如何，智力發(fā)育程度如何，都要一視同仁，平等對待，特別要注意尊重幼兒的隱私權(quán)、人格權(quán)。任何斥責、懲罰、諷刺、漠視的態(tài)度都會給幼兒的身心健康和健全人格帶來不利影響。
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