小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文
對小學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)，教師既要對其人際交往中不良心理進(jìn)行分析與疏導(dǎo)，更要走進(jìn)其心里，幫助學(xué)生建立快樂成長的心理。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文，希望大家喜歡!
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文篇一
《淺談對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的體會》
摘要：在小學(xué)面臨的許多的任務(wù)中，首要任務(wù)是教會兒童學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就顯得尤為重要。經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行問題分析，再根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，方法‘的利用讓學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。在體會中總結(jié)出學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生需要教師充當(dāng)心理咨詢師的角色。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)輔導(dǎo);方法;體會
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的―個重要課題。因?yàn)閮和胄W(xué)后開始了以學(xué)習(xí)為主要活動的新生活。而幼兒園主要是以游戲?yàn)橹饕幕顒印亩鴷饘W(xué)生學(xué)習(xí)的心理問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)如何，對學(xué)生的心理健康也會產(chǎn)生極大的影響。因此，對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有以下幾個方面：①小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)輔導(dǎo);②小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣輔導(dǎo);③小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo);④小學(xué)生考試心理輔導(dǎo);⑤小學(xué)生學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)。
結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)不良主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)心理問題引起的。下面就結(jié)合例子談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。
【學(xué)生表現(xiàn)】
駱某，9歲，男。二年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績?nèi)嗟箶?shù)第一，好動，上課喜歡隨意翻動同學(xué)的東西，經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架。作業(yè)從來不交。情緒好激動，聽到不同意見就會產(chǎn)生對立情緒。對于老師的批評習(xí)以為常。
【學(xué)生問題分析】
通過一年的接觸和了解，從下面幾個方面分析他的表現(xiàn)情況：
1.與同學(xué)相處不好
他生性好動，喜歡隨意翻動同學(xué)的東西，以致招惹同學(xué)的不滿，也因?yàn)檫@樣經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架。全班大部分同學(xué)都與他有過矛盾。所以，同學(xué)們都不愿意和他在一起玩。同學(xué)越排擠他。他越想跟他們在一起玩。由于同學(xué)的人際交往不順利，他的情緒得不到排泄，喜歡拿同學(xué)出氣。使得他與同學(xué)們的關(guān)系非常惡劣，在校的時間里他自己的心情也是非常不好的。
2.學(xué)習(xí)成績差
上課經(jīng)常性地拿同學(xué)的文具或做一些小動作，無心聽講，注意力無法集中，作業(yè)經(jīng)常不交，即使是老師留堂他也是心不在焉。所以成績非常差，考試經(jīng)常只得幾分。同學(xué)們非常瞧不起他。而他自己也很自卑。但從不表現(xiàn)出來。
3.家長情況
他父親待業(yè)在家，母親在工廠打工，父母的關(guān)系并不融洽。時常為了一點(diǎn)小事吵架。甚至大打出手。他是在父母的吵架和打架中成長的。雖然母親非常關(guān)心他的學(xué)習(xí)，但由于沒有時間教育他，而父親在家也不愿意管他，所以他經(jīng)常與其他伙伴玩。但有時都不歡而散。每一次他父親不是破口大罵，就是大打出手。因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)的原因，父母經(jīng)常爭吵，但每一次都沒有結(jié)果。他自己對媽媽說：“我一定好好學(xué)習(xí)，你們不要打架了。”
由于以上這些，經(jīng)常受到老師的批評。有時情緒不穩(wěn)定，精神沒有寄托，他很想得到老師、同學(xué)的認(rèn)同，但做出來的事只能讓同學(xué)生氣，讓老師傷心。
通過了解和分析該學(xué)生的主要問題有：
1.不善于與他人相處，引起性格偏差。
2.由于學(xué)習(xí)沒有動力、沒有目標(biāo)、沒有興趣，成績差，在別人面前抬不起頭來。
3.家長對他的影響很大，沒有―個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)有困難。
4.經(jīng)常受到老師的批評，使他失去了自信，自我評價低。
【輔導(dǎo)做法】
通過了解，我深切地感受到，我必須行動起來，他的希望需要我們大人們來承擔(dān)?，F(xiàn)在就談?wù)勎业抹D些做法。
一、學(xué)習(xí)動機(jī)的輔導(dǎo)、不良情緒的排除
在他的生活中，學(xué)習(xí)對他來說只是一種苦難，老師的批評、同學(xué)的瞧不起、家長的逼迫。一切都是別人強(qiáng)加的，而他自己并不清楚為什么而學(xué)。曾記得他對他媽媽說過一句話：“我一定好好學(xué)習(xí)。你們不要打架了?？梢娝麑δ赣H是非常愛的。抓住這一點(diǎn)，我對他進(jìn)行了教育，首先讓他明確自己的學(xué)習(xí)目的。
與同學(xué)相處不好，在很大程度也影響了他的學(xué)習(xí)。對此，我首先召開了班干部會議，提倡每位班干部為他做―件好事，讓他感覺到別人對他的關(guān)心。其次，我舉行了―歡主題班會――“找優(yōu)點(diǎn)”。讓每位學(xué)生找一找他的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說他是一個有禮貌、講衛(wèi)生的同學(xué)時，我看到了他臉上的笑容。通過這次活動，他的不良情緒得到了排除，學(xué)習(xí)動機(jī)也更明確了。
二、學(xué)習(xí)興趣的輔導(dǎo)
興趣是最好的老師。只要有興趣，學(xué)習(xí)對他來說不是一件困難的事。
1.針對他上課好動的特點(diǎn)我在每一堂課中給他多點(diǎn)關(guān)注
比如在做摘蘋果、過河、猜謎語等游戲時我總會鼓勵他參與，不管是不是有錯，我都不會加以批評，以激勵的語言鼓勵他。讓同學(xué)們知道原來他是一位不錯的同學(xué)。
2.針對他上課不聽講，我采取了談話協(xié)議式
在談話中我會跟他協(xié)商好，當(dāng)他不認(rèn)真聽課時，我不點(diǎn)名說他，但我會提醒他。比如說：我說第一組的男生，老師就是在提醒你，你就要馬上坐好認(rèn)真聽。這種方法可以在不傷害他自尊心的同時，提醒他認(rèn)真聽，當(dāng)他這節(jié)課表現(xiàn)好時，下課后我馬上加以表揚(yáng)，讓他知道他在進(jìn)步。如他再犯，我再找他談話，一起商議解決的方法，始終讓他覺得老師在關(guān)心他。這樣也增強(qiáng)了他自己的自信心，對學(xué)習(xí)就更有興趣了。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)
他從小就沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，―切都需從頭開始。我專門為他找了―位小老師，利用早讀、午讀進(jìn)行識字。我從圖書館借了一些他比較喜歡的圖畫書給他看。一開始雖說他只看圖畫，但隨著時間的推移。他已經(jīng)不滿足于看圖畫書。他試著看拼音來進(jìn)行閱讀。在布置作業(yè)時，我都會專門為他設(shè)計一份比較簡單的作業(yè)給他做。這樣他就不會因?yàn)椴粫龆蝗懽鳂I(yè)了。慢慢地，無論上課也好，做作業(yè)也好。他養(yǎng)成了這個習(xí)慣。就不再需要別人督促了。
四、學(xué)習(xí)考試的輔導(dǎo)
以前每次聽到要考試，他都會提不起精神來，因?yàn)槊看蔚目荚嚦煽兌疾缓谩Ｓ谑敲看嗡嫉貌缓?，我都不會在全班同學(xué)面前念分?jǐn)?shù)，只是把他叫到一邊，耐心地給他講錯的習(xí)題。當(dāng)他考得不錯時，我都會在全班同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng)。久而久之，他自己的成績有了進(jìn)步，考試時也有了自信，對考試他已經(jīng)不再有焦慮了。
五、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。給學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。”他學(xué)習(xí)困難，有很大一部分原因在家庭。在家沒有一個好的環(huán)境，心情不能放松，學(xué)習(xí)就會大打折扣。為了解除家庭教育給學(xué)生留下的陰影，我與家長進(jìn)行了談話。讓其明白，暴力是解決不了問題的。當(dāng)我們面臨困難時，應(yīng)該多一點(diǎn)溝通。進(jìn)一步讓他清楚，家長自身的行為會影響到學(xué)生的行為。除此之外，我專門準(zhǔn)備了一本家校聯(lián)系，隨時隨地地了解學(xué)生在家的近況。進(jìn)一步加強(qiáng)與家長的教育溝通。
在對該生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時，我曾經(jīng)有過沮喪，有過迷茫，但我沒有放棄。因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生大多是由于來自各方面的批評，這就需要我們充當(dāng)心理咨詢師的角色，給他以溫暖。他們所欠缺的是鼓勵、表揚(yáng)。我們要多給予他們這些。
在輔導(dǎo)過程中我大膽嘗試各種不同的方法，雖說有些方法并不能達(dá)到預(yù)期的效果，但是心理輔導(dǎo)給我指明了前進(jìn)的路。它是日復(fù)一復(fù)、年復(fù)一年的工作。只有在實(shí)踐中我們才能做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文篇二
《探尋防范中小學(xué)生心理問題學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式》
摘要：本文對中小學(xué)生心理問題，在當(dāng)前新課程改革背景下，根據(jù)《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》及積極心理學(xué)的影響，指出了學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式的方向，主張應(yīng)該整體構(gòu)建中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)模式，以心理活動課程、心理專題講座、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等為主渠道，以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為技術(shù)支撐，以學(xué)生為主體，學(xué)校為主導(dǎo)，師生家長全員參與，學(xué)校、家庭和社會齊抓共管，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全人格為根本目的的一個多維立體教育模式。
關(guān)鍵詞：臨床心理學(xué);中小學(xué)生心理問題;學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式
從積極心理學(xué)角度去研究學(xué)校心理學(xué)，是心理學(xué)研究的一種新思路。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)不僅應(yīng)對損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，也應(yīng)對力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究。[1]在我國，關(guān)于心理健康的研究也日益朝著這個方向發(fā)展。楊魯靜、徐光興(2009)提出在積極心理學(xué)導(dǎo)向下，學(xué)校心理學(xué)應(yīng)將預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共教育與心理咨詢和矯治整合為一個體系，以素質(zhì)教育為大目標(biāo)，從分級預(yù)防的角度來開展學(xué)校心理學(xué)的工作。隨著我國心理健康研究的不斷深化，也給學(xué)校心理健康教育帶來了諸多啟示。
一、學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式
心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。
1、心理健康教育課模式
學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，同時開展心理健康專題教育。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動中。要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動、校園文體活動、社會實(shí)踐活動等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育。心理健康教育課應(yīng)以活動為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題。
課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。積極行為干預(yù)和支持模式也是美國目前十分廣泛的一種教育模式[2]。該模式認(rèn)為教室是學(xué)生在學(xué)校生活的主要教育場所。課堂中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生得到及時疏導(dǎo)，努力做到防患于未然，讓學(xué)生心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度等，讓學(xué)生擁有一個樂觀健康的精神狀態(tài)。
2、建立心理輔導(dǎo)室
心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過程中，教師要樹立危機(jī)干預(yù)意識，對個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門[3]。
學(xué)校建立心理咨詢室，開展學(xué)生心理健康指導(dǎo)與咨詢。學(xué)生的心理問題往往因人而異，教師進(jìn)行心理健康教育也應(yīng)因材施教。通過團(tuán)體指導(dǎo)，有時難以收到理想的效果，在這種情況下，教師可以通過個別談心、讓學(xué)生個別咨詢，對他們進(jìn)行個體指導(dǎo)，卻往往能收到事半功倍的效果。
定期檢查，建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，通過科學(xué)的手段和方法，定期對學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行檢測，對檢測出心理健康指數(shù)比較低的學(xué)生，進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)。為每個學(xué)生建立心理檔案，提高工作針對性，有效地減少學(xué)生心理障礙的發(fā)生率[4]。
3、學(xué)校-家庭模式
學(xué)校和家庭的合作是學(xué)校心理健康社會工作研究的一個主導(dǎo)取向[5]。這個模式要求學(xué)校和家庭都促進(jìn)社區(qū)心理健康服務(wù)的發(fā)展，幫助建立家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系。在國外，社區(qū)工作人員負(fù)責(zé)對全體社區(qū)成員進(jìn)行心理培訓(xùn)，并陪同心理健康全職服務(wù)人員深入學(xué)校和進(jìn)行家訪，他們是開展心理健康干預(yù)的重要力量。在我國，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系還不夠緊密，可以通過與家長的合作促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，如了解學(xué)生家庭情況，舉行家長座談會，以學(xué)生心理特點(diǎn)為主題的家長培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動等。
家庭環(huán)境和父母對青少年的身心健康負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)攜手父母，家校共建，營造孩子健康成長的良好家庭環(huán)境。如學(xué)校可以聯(lián)合村民委員會，成立家長學(xué)校，定期對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳輸孩子身心健康發(fā)展的常識，使家長既關(guān)心子女的身體健康，又重視孩子的心理健康。培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，需要一個文明、和睦、愉快的家庭環(huán)境。
中小學(xué)心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會缺一不可。其中，家庭教育具有學(xué)校教育和社會教育不可替代的作用，然而，在整個心理健康教育的系統(tǒng)流程中，家庭心理健康教育又是目前最為薄弱的環(huán)節(jié)之一，其理論研究和實(shí)踐探索均不多見[6]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平有了很大的提高，家長對學(xué)生的身體健康日益重視，然而在心理健康教育這方面，很多家長都認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任，從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴(yán)重匱乏。因此，關(guān)于家庭心理健康教育這一方面的研究還有待加強(qiáng)。
4、學(xué)校-社會模式
充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑，營造社會的良好心理環(huán)境。
中學(xué)生隨著年齡的增長，與外界的人際交往不斷增多，對社會各方面的接觸也越來越廣泛。學(xué)校周邊的不良環(huán)境，時刻侵蝕著學(xué)生純潔的心靈，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合地方政府、公安、工商行政部門，徹底清理學(xué)校周邊的非法攤點(diǎn)、商鋪、網(wǎng)吧、游戲廳等，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)校周邊環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校教育。良好的社會環(huán)境，也是學(xué)生心理健康的重要資源。
二、結(jié)語
中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。由此可見，學(xué)生群體的心理健康狀況，仍將是心理健康研究關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]呂婧.從宏觀到微觀：國外學(xué)校心理健康教育模式的啟示[J].德育心理，2012，(10).
[3]鄭曉邊.學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)三級預(yù)防提高實(shí)效[J].中國社會科學(xué)報，2011，(8).
[4]張沖，孟萬金.國內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式述評[J].中國特殊教育，2006，(3).
[5]潘珊紅.新課程背景下中小學(xué)心理健康教育模式研究[D].福建師范大學(xué)，2007.
[6]俞國良，董妍.我國心理健康研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢[J].教育研究，2012，(6).
作者簡介：白榮(1984.3-)，女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)2012級心理健康教育碩士研究生，研究方向：心理健康教育。
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