小學(xué)生心理健康的相關(guān)論文

　　小學(xué)階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗,對生活沒有正確的認(rèn)識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學(xué)生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理健康的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生心理健康的相關(guān)論文篇一

　　《小學(xué)生心理健康教育淺論》

　　摘要：在二十一世紀(jì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)教師不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)使學(xué)生形成健康的心理，健全的人格。只有全方位、多角度、多途徑地對小學(xué)生開展心理健康教育，才能有效地促進小學(xué)生的心理健康，使他們健康成長。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;教育研究

　　什么是心理健康?心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的主渠道。它的實施包含兩個方面的內(nèi)容：第一是指課堂教學(xué)，第二是指班級活動，但主要還是課堂教學(xué)?？梢哉f重視小學(xué)生心理健康教育是每一位教師的職責(zé)，教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)這個主陣地來對學(xué)生進行心理健康教育。同時學(xué)校教育管理工作者應(yīng)認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生的重要意義，樹立對學(xué)生進行心理健康教育的責(zé)任意識，積極創(chuàng)造心理健康教育的環(huán)境。

　　一、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容

　　小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容可分為三個層次。

　　(一)小學(xué)生心理健康的維護。

　　這也是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：

　　1.智能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識。并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計不同的訓(xùn)練活動等，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

　　2.情感教育與人際關(guān)系指導(dǎo)，即教會學(xué)生把握和表達自己的情緒情感。學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理發(fā)泄自己的消極情感、體察與理解別人的情緒情感，并進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練;即圍繞親子、師生、同伴和人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)。并學(xué)會處理人際互動等各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則，同時值得注意的是對小學(xué)生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。

　　3.人格培養(yǎng)與性心理教育，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等。對小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個學(xué)生。首先，教師要消除“差生”的概念，沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題，教師是來幫助學(xué)生如何解決問題，即“傳道授業(yè)解惑”;其次，教師要消除對學(xué)生智商問題的錯誤認(rèn)識，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講對于九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)他們是可以完成的;最后，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評價學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的努力和他自己所取得的進步。

　　二、小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法

　　小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)校，以及自我教育的途徑進行。

　　(一)在學(xué)?？梢酝ㄟ^以下幾個方面教育學(xué)生。

　　1.通過組織學(xué)生進行團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為營造班級良好的氛圍和的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

　　2.教師兼職做心理輔導(dǎo)教師。可以小學(xué)生個體或小組為對象，接受學(xué)生的主動咨詢。

　　3.個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補充和深入。個案的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學(xué)生在校可以接觸許多教師，因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料，原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。

　　(二)教師指導(dǎo)家長對小學(xué)生進行心理健康教育。

　　小學(xué)生的心理健康教育僅僅在學(xué)校進行是不夠的，其實在更重要的意義上說，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此學(xué)校和家長都應(yīng)重視小學(xué)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機會讓教師和家長溝通，針對學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。主要建議如下。

　　1.幼稚的心靈更需要關(guān)心。家長要樹立心理健康意識，知曉孩子幼稚的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個家長應(yīng)盡的義務(wù)。

　　2.要傾聽孩子說話。家長往往習(xí)慣于要孩子聽話。在學(xué)校里一個教師面對幾十個學(xué)生主要也就是教師說，學(xué)生說話的機會相對少，說心里話的機會更少。家庭應(yīng)該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子。

　　(三)自我教育。

　　培養(yǎng)學(xué)生自我心理健康教育的意識，讓學(xué)生學(xué)會進行自我心理健康教育。要通過多種途徑使學(xué)生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。

　　總之，只有全方位，多角度，多途徑地對小學(xué)生開展心理健康教育，才能有效地促進小學(xué)生的心理健康，更好地培養(yǎng)他們的健全的人格，使他們健康快樂地成長。相信今天的素質(zhì)教育離不開小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)生心理健康教育也必定將素質(zhì)教育推向一個新的高度。

　　參考文獻：

　　[1]肖漢仕.學(xué)校心理教育研究.論文科學(xué)出版社，2000.1，第1版.

　　[2]林建華主編.小學(xué)生心理教育原理與教程.南京大學(xué)出版社，1999.6，第1版.

　　小學(xué)生心理健康的相關(guān)論文篇二

　　《小學(xué)生心理健康教育》

　　摘要:小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

　　關(guān)鍵字：心理健康;贊揚

　　中圖分類號：G455文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

　　隨著社會經(jīng)濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天的社會嚴(yán)峻挑戰(zhàn)等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學(xué)生心理健康教育的實踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。

　　一、重治療，輕發(fā)展

　　心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進其全面發(fā)展。在實踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題或適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補救性工作，忽視了對正常學(xué)生的輔導(dǎo)。如，發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)情緒不穩(wěn)定、某某同學(xué)愛說謊、某某同學(xué)有自卑感教師才開始矯正、補救。有時，教師只把學(xué)生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)(常態(tài))和不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài))，而忽視了當(dāng)中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)(偏態(tài))，以至于籠統(tǒng)分類，“一刀切”。其實，從效果來看，如果到了學(xué)生心理偏?；蛐睦碛姓系K的時候才來補救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于使學(xué)生正常健康地發(fā)展、成長、成才。學(xué)校心理健康教育的重點是發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，維護學(xué)生心理健康，而不是重點放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正和治療方面?？偠灾谛W(xué)心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。

　　二、重個別，輕團體

　　在心理健康教育工作中，學(xué)校經(jīng)常會投放相當(dāng)多的人力物力資源去設(shè)立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的項目。這些都屬于個別輔導(dǎo)形式，其優(yōu)點是針對性強，但對于整體來說，效率還不算很高，也無法滿足眾多學(xué)生的需求。因此，團體教育應(yīng)受到重視。從進行方式分，心理教育可以分為團體教育和個別教育兩類。團體教育，是指團體為學(xué)生提供一個現(xiàn)實社會生活的縮影，以學(xué)生班組為單位實施系列的教育方案。通過團體人際交互作用的方式，使學(xué)生能在團體中獲得正確的觀念，獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，并在安全、信任的氣氛中去嘗試學(xué)習(xí)或進行自我調(diào)整，改變不良的心理健康狀態(tài)，以促使學(xué)生形成適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的心理素質(zhì)。團體教育可以充分利用有限的資源，提高心理健康教育的效率。社會發(fā)展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病通過團體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此，我們要清楚地認(rèn)識到：學(xué)校教育的最終目標(biāo)不是只注重個別教育去消除每個學(xué)生的個別差異，相反地，應(yīng)該是更普遍地使用團體教育進一步促使每個學(xué)生獨特的個性與才能的最充分顯示和最完美發(fā)揮。

　　三、重說教，輕疏源

　　心理健康教育工作中經(jīng)常會出現(xiàn)較為被動狀態(tài)：往往是出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，再去做“亡羊補牢”之舉。只詢問癥狀，就事論事，做泛泛的說服教育工作，只在具體問題上做表面文章，不去追求問題的來龍去脈。“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。”因此，只能受到表面的“癥狀緩解”效果，很難根治。為此，在心理健康教育的過程中，我們應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。另外，還應(yīng)把心理教育滲透、貫穿于各育和各科教學(xué)中。學(xué)校各育、各科教學(xué)均應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合各自教育、教學(xué)的內(nèi)容與要求特點，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教學(xué)過程和心理教育相互滲透、相互促進，以提高心理健康教育的效果。另外，心理健康教育工作應(yīng)做好有關(guān)方面的工作：1、普及心理衛(wèi)生知識，提高家長的心理素質(zhì)。2、注重教師的心理保健，讓每一位教師都擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的心理保健醫(yī)生的重任，加大心理健康的力度，真正把學(xué)生從“心理不健康”的狀態(tài)中解救出來。3、重視心理健康課的教學(xué)，提高學(xué)生的免疫力。

　　四、重差生，輕優(yōu)生

　　差生出現(xiàn)的“自卑、人際關(guān)系緊張、人格偏差、學(xué)習(xí)障礙”等是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。由于“光暈效應(yīng)”，優(yōu)秀生往往因為學(xué)習(xí)優(yōu)秀而“一優(yōu)遮百丑。”老師們?nèi)绻毿牡赜^察一下，在勞動過程中，最敢于做最臟最累活的學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生所占的比例是極少數(shù)的。其實這里可以隱性地顯示出：知識素質(zhì)與良好的人格品質(zhì)不一定成正比的。在“群星捧月”的獨特條件下，要知道優(yōu)秀生在贊揚中成長，在崇拜中學(xué)習(xí)，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開那些優(yōu)厚的條件，就極容易出現(xiàn)心理障礙。因此對優(yōu)等生心理健康教育忽視不得。

　　隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。