有關(guān)幼兒教育心理學的論文
幼兒教育心理學是以幼兒教育學和幼兒心理學為基礎而形成的一門學科。下面是學習啦小編為大家整理的幼兒教育心理學的論文，供大家參考。
幼兒教育心理學的論文范文一：心理學視角下的幼兒教育問題探析
【摘 要】孩子的心理健康應引起高度重視，家長和教師要端正教育觀念，多以平等的心態(tài)與孩子溝通，培養(yǎng)健全的人格，健康的心理，良好的社會適應能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】心理學;幼兒教育;問題
一、造成幼兒心理障礙的原因
1. 缺少正規(guī)教育的影響
進過幼兒園的幼兒，活潑、開朗、易合群、守紀律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過分害羞、怕見人，在陌生環(huán)境中難以適應。
2.強制學習的影響
現(xiàn)在有些家長有意識地讓幾歲的孩子背詩詞、字典、地圖等，有專家認為，孩子3歲之前，不應該進行這些機械記憶訓練。兒童的大腦容量是有限的，3歲之前，應該著重發(fā)展孩子的適應能力、語言能力、想像力等，而不是機械記憶。
3.教育方法的影響
如父母對孩子溺愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格;另一種是采用打、罵、嚇、關(guān)等教育。尤其是父母的教養(yǎng)態(tài)度矛盾，更會使孩子發(fā)生心理問題。
4.家庭氣氛的影響
家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應有的愛撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。
二、幼兒心理教育的實踐原則
1.情感支持原則
情感支持原則是指教師與幼兒在日常交往中，積極建立雙向接納和愛的情感聯(lián)系，并在教育過程中有意識地以積極的情感感染幼兒，促進幼兒心理發(fā)展。
2.行為強化原則
行為強化原則是指在對幼兒進行心理教育的過程中，教師不僅要重視向幼兒傳遞知識、觀念，更重要的是要注意引導、幫助幼兒將其在特定教育或情境中學到的認知、行為遷移到更廣泛的日常生活中去。
3.榜樣作用原則
榜樣作用原則是指教師通過自身行為及幼兒行為等向全體幼兒提供行為典范，影響幼兒心理發(fā)展。教師必須非常重視自身對幼兒的影響，從觀念、價值選擇、心理行為特征到言行舉止，對幼兒發(fā)揮潛移默化的影響作用。
4.隨機教育原則
隨機教育原則是指教師在幼兒日常生活交往中隨時隨地抓住有利時機對幼兒進行即時教育。換言之，就是對幼兒在日常生活、活動、交往中存在的偶發(fā)事件、情境中的可能教育機會充分利用，發(fā)揮其潛在的教育意義。
三、幼兒心理教育的實踐方法
1.教師指導
當幼兒進入幼兒園之后，教師與幼兒接觸的時間最長。所以，教師的外表特征、衣著習慣、性格特征、言談舉止都會潛移默化地影響幼兒的心理。同時，通過與幼兒接觸，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理與行為問題，并給予相應的幫助指導。
2.同伴游戲
良好的同伴關(guān)系不僅有助于形成幼兒合作、謙讓、友好、分享等優(yōu)良的心理品質(zhì)，也有助于促進幼兒的社會化進程。通過同伴游戲，幼兒不僅可以建立良好的同伴關(guān)系，體驗和分享同伴合作的樂趣，還可以通過競爭培養(yǎng)集體意識、獨立意識和尊重他人的良好心理品質(zhì)。
3.親子活動
幼兒上幼兒園后，因為父母與幼兒接觸的時間相對減少，親子關(guān)系開始發(fā)生微妙的變化，幼兒容易出現(xiàn)各種各樣的問題。在幼兒園或家庭中適當開展各種形式的親子活動，不僅可以預防上述問題的發(fā)生，同時也可以增進親子間情感的交流，促進幼兒心理的健康發(fā)展。
4.主題活動
隨著幼兒年齡的增長，幼兒好奇心和求知欲也開始凸顯出來。幼兒園的環(huán)境、設施有時不足以滿足幼兒各方面的探究需要。主題活動不僅可以加強幼兒園、家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，還可以為幼兒開闊視野、培養(yǎng)興趣、磨煉意志創(chuàng)造優(yōu)良的條件。幼兒園心理教育與其他領(lǐng)域的教育有相同之處，但更具有獨特性，因此，幼兒心理教育除了采用一般的教育方法外，還可運用一些專門的教育方法。
第一，移情訓練法。移情是指對另一個人在某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。移情訓練法，即通過故事、情境表演等形式使幼兒去理解和分享別人的情緒體驗，與別人的心理產(chǎn)生共鳴，從而促使自己的心理得到發(fā)展。移情訓練是幼兒心理教育的一種很重要的教育方法。通過訓練，幼兒能知道、理解他人的情緒狀態(tài)，使幼兒能從他人的角度去體驗他人當前的情緒，即情感換位，以便達到移情的目的。移情訓練中，往往通過讓幼兒想象表演以及實際地作用于被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊反應的關(guān)心等過程，主要途徑有講故事、續(xù)編故事、情境表演、游戲等。
第二，行為練習法。行為練習法，即讓幼兒在完成了心理認知過程的基礎上，對特定心理進行反復練習，加深理解強化心理認知，最終內(nèi)化幼兒的心理特征。如提高幼兒堅持性的教育過程，教師在引導幼兒知道做事情要有始有終，堅持到底的基礎上，通過拼圖、插粒、釣魚、棋類等各種活動，反復進行行為訓練，鞏固、強化幼兒的堅持行為，最終提高幼兒的堅持性。
第三，討論評議法。討論評議法，即讓幼兒參與心理教育評議，為他們提出問題，引導幼兒發(fā)表意見，最終在大家討論評}義的基礎上讓幼兒自己得出結(jié)論。這種方法能有效地幫助幼兒表達自己的真實想法，鼓勵幼兒對他人的心理行為特征加以評價，從而提高幼兒辨別是非的能力。
第四，觀察學習法。觀察學習法，是指幼兒通過觀察示范者榜樣作用，引起自己的行為變化，幼兒看到別人的行為受到獎勵、贊揚，就會增強產(chǎn)生這種行為的心理傾向。反之，如果看到別人的行為受到懲罰，就會抑制或削弱發(fā)出這種行為的傾向。值得注意的是，幼兒模仿的榜樣應從幼兒心理特點及心理教育目的出發(fā)加以衡量和選擇。
小結(jié)
教師在開展心理教育的過程中必須注重幼兒個性化與社會化的相互擲調(diào)，通過各種個別性教育措施來促進幼兒的個性發(fā)展。在教育活動教師要充分地尊重與信任幼兒，在教育活動中遵循滲透性原則，認知教育與行為訓練相結(jié)合，以適應幼兒的發(fā)展特點與規(guī)律。
【參考文獻】
[1]張麗莎.淺談幼兒心理健康教育問題[J]. 中國健康教育. 2001(03)
[2]張雪.關(guān)注幼兒的心理教育——訪華南師大心理系博士生導師、留美兒童心理治療專家申荷永教授[J]. 教育導刊. 2002(04)
幼兒教育心理學的論文范文二：幼兒心理學在早期教育中的實踐
【摘要】隨著我國教育改革的深入，早期教育也逐漸引起了人們的重視，在早期教育中，要想取得良好的教育成果，單純依靠現(xiàn)有的教學手段很難達到要求，我們必須從幼兒心理入手，只有充分了解了幼兒的心理需求，才能在早期教育中做到有的放矢，使我們的早期教育目的性更強，也更能滿足幼兒的各方面的訴求。從目前的早期教育來看，通過對幼兒心理學的深入研究，制定了一系列的教學措施，并且這些教學措施已經(jīng)或正在發(fā)揮著重要作用。所以，我們要對幼兒心理學進行研究，以幼兒心理為契機做好早期教育工作。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理 早期教育 實踐
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)02-0002-02
一、早期教育應用幼兒心理學的必要性
在早期教育中，之所以應用幼兒心理學，主要是基于早期教育目標和幼兒的成長特點來考慮的。通過長期的幼兒教育發(fā)現(xiàn)，要想在早期教育中提高教學質(zhì)量，提升整體教學效果，就要從教學方法上入手。而教學方法的創(chuàng)新，需要對早期教育的對象――幼兒進行全方位的了解，只有這樣才能保證教學目的的實現(xiàn)。從目前早期教育來看，應用幼兒心理學是非常必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.早期教育應用幼兒心理學可以更好地掌握幼兒的特點
早期教育的難點在于必須找到幼兒的個性特點和心理特征，并有針對性地開展教育。由于幼兒處在成長的初級階段，在諸多習慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應用幼兒心理學可以準確的把握幼兒的特點。從現(xiàn)實的早期教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒的特點對早期教育的作用非常大，能夠促進早期教育達到預期的教學目的，取得預期的教學成果。由此可見，幼兒心理學的應用十分必要。
2.早期教育應用幼兒心理學對提高整體教學質(zhì)量很有必要
早期教育應用幼兒心理學以后，可以根據(jù)幼兒的心理特征，制定目的性更強的教學措施，大力推動早期教育的快速發(fā)展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學實際的角度來說，早期教育應用幼兒心理學對提高整體教學質(zhì)量很有必要。從目前的早期教育的實際出發(fā)，應用幼兒心理學對提高整體教學質(zhì)量促進作用很大，使早期教育的整體目標得以實現(xiàn)，促進了早期教育的整體發(fā)展。所以，在早期教育中應用幼兒心理學十分必要。
3.早期教育應用幼兒心理學是教學發(fā)展的必然規(guī)律
隨著我國早期教育的深入發(fā)展，教學目標更加明確，教學手段更加細致，對幼兒的了解更加深入，整體教學發(fā)展很快。在這種形勢下，幼兒心理學在早期教育中的應用也得到了充分的發(fā)展，總體來看，早期教育應用幼兒心理學是教學發(fā)展的必然規(guī)律。早期教育是整個教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是后續(xù)教育的基礎，如果早期教育質(zhì)量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學的應用顯得有必要。
二、幼兒心理學對早期教育的積極影響
從幼兒心理學在早期教育中的應用我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒心理學對早期教育產(chǎn)生了積極的影響，促使早期教育在教學目的、教學模式、教學方法上都有新的突破，具體來說，幼兒心理學對早期教育的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼兒心理學對早期教育的教學目的產(chǎn)生了積極影響
2.幼兒心理學對早期教育的教學模式產(chǎn)生了積極影響
3.幼兒心理學對早期教育的教學方法產(chǎn)生了積極影響
三、幼兒心理學在早期教育中的重要應用
在教學中，相信不少小班的老師都遇到過這樣的情況：孩子太小，不能及時或者充分的表達自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動去揣摩孩子的心思。
1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習慣性的動作。有些幼兒遇到某種問題時，會有習慣動作、表情、語言出現(xiàn)。如：有的小朋友，每次要大便時，小臉都會變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒有及時告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當我們摸清了幼兒們的這些生活規(guī)律，工作起來會事半功倍。由此可見，幼兒心理學的應用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學手段，直接提高了早期教育的教學效果，促進了幼兒教育的發(fā)展。
2.聞――聆聽，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個人的事，而是全社會的責任。在教育中，家長作為幼教中的一個重要環(huán)節(jié)，我們更要充分調(diào)動起來，及時地交流信息，聽取家長的意見或建議，了解幼兒個體在家中的表現(xiàn)和情況，為在學校的教育工作制定最優(yōu)方案。應用了幼兒心理學后，早期教育的手段得到了增加，教學效果更加突出，老師也明確了自身職責，家長也在整個早期教育中扮演越來越重要的角色。
3.問――交流，讓孩子們知道你愛他們，語言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動腦、動手，還要勤于動口，多和孩子們交流，讓他們對你產(chǎn)生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開展起工作來更得心應手。應用了幼兒心理學后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數(shù)和溝通質(zhì)量得到明顯加強，促進了教學效果的提升。
4.切――撫摸，充滿愛意的撫摸讓孩子感覺更溫暖，平時的教育中，不要吝嗇對他們給予肢體的關(guān)愛。早上到學校，教師一個親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對父母的依賴，晚上回家，教師一個溫柔的親吻，可以讓幼兒對校園產(chǎn)生更多的留戀，愛的撫摸，可以讓你第一時間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你第一時間分享他們的樂趣和喜悅。由此可見，幼兒心理學對早期教育的促進作用很大，使早期教育取得了預期的效果，提升了早期教育的整體成績。
四、早期教育應用了幼兒心理學取得積極效果
由于幼兒心理學具有諸多的優(yōu)勢，因此在早期教育中得到了重要的應用，對早期教育產(chǎn)生了積極的影響，使早期教育在教學目的、教學模式、教學方法上進一步明確和創(chuàng)新，并對早期教育的整體教學成果產(chǎn)生了積極的促進作用。所以，綜合來看，早期教育應用了幼兒心理學取得了積極的效果，其效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.幼兒心理學使早期教育的整體教學成績獲得較大提升
在早期教育中應用了幼兒心理學之后，整個早期教育的過程的方向性和目的性變得更強，幼兒心理學改變了我們對早期教育認識，使我們對早期教育的必要性有了更深的認識。同時，幼兒心理學使我們更清楚地認識到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發(fā)點和著力點。
2.幼兒心理學促進了早期教育的快速全面發(fā)展
幼兒心理學在早期教育中得到應用以后，使早期教育的整個發(fā)展步入快速提升的時期。這主要得益于幼兒心理學為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發(fā)展側(cè)重點，使早期教育的發(fā)展質(zhì)量得到進一步提升。因此，從目前早期教育的發(fā)展來看，幼兒心理學促進了早期教育的快速全面的發(fā)展。
3.幼兒心理學使早期教育樹立了明確的教學目標
幼兒心理學在早期教育中得到應用不是偶然現(xiàn)象，而是早期教育發(fā)展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學的應用，使早期教育找到了發(fā)展的方向，并明確了教學目標。所以，從目前早期教育來看，幼兒心理學的應用對樹立明確的教學目標有著重要作用，起到了良好的促進效果。
4.幼兒心理學促進了早期教育教學模式和教學方法的創(chuàng)新
早期教育中應用了幼兒心理學之后，在教學模式和教學方法上實現(xiàn)了創(chuàng)新，將幼兒作為教學主體，實現(xiàn)了教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，使早期教育的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學方法上，幼兒心理學使教師更注重幼兒的實際感受，形成了“望、聞、問、切”的四步教學法，有效創(chuàng)新了教學方法。
五、結(jié)論
通過本文的分析可以知道，幼兒心理學在早期教育的發(fā)展中占有重要地位，幼兒心理學的應用，推動了早期教育的持續(xù)發(fā)展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績，使早期教育能夠在學生的成長時期，提供關(guān)鍵的支撐。由此可見，幼兒心理學的應用是早期教育發(fā)展的必然。
參考文獻：
[1]甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索[J].廣西教育，2010(6).
[2]劉懿.幼兒心理學課程教學方法巧用[J].中等職業(yè)教育，2010(20).
[3]袁革，陳祖榮，孟國榮，等.培養(yǎng)?？朴變核圀w師資的研究[J].體育學刊.2010.2.
[4]馬啟偉.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.
有關(guān)幼兒教育心理學的論文相關(guān)文章：