教育心理學(xué)畢業(yè)論文
教育心理學(xué)是高等教育的分支之一,正確應(yīng)用心理學(xué)有助于人的心情舒暢,尤其是對(duì)工作壓力大的媒體工作者來(lái)說(shuō)作用更加明顯。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文一：教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用
【摘要】
在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高課堂教育效率。同時(shí)，能夠消除學(xué)生負(fù)面及消極的學(xué)習(xí)心理，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境，取得較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);教育教學(xué);應(yīng)用
一、前言
心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前，教育工作者要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，可以說(shuō)優(yōu)秀的教師同時(shí)也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點(diǎn)，其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行深入分析，也就不能將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中。目前，很多教師為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，將大量精力和時(shí)間用于研究本課程的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，以此來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，這當(dāng)然是值得鼓勵(lì)的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對(duì)教育心理學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行深入探討，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律，教師才能適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
(一)充分運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言
在教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師有意無(wú)意間的言語(yǔ)和行為傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能從此會(huì)以消極態(tài)度對(duì)待教師，甚至討厭這門(mén)課程，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，積極的言語(yǔ)和行為對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。例如，班級(jí)上有個(gè)學(xué)生性格比較內(nèi)向，膽子小，課堂上不敢發(fā)言，經(jīng)過(guò)班主任在教學(xué)過(guò)程中的積極誘導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其漸漸敢于發(fā)言，并逐漸和同學(xué)討論問(wèn)題，學(xué)生成績(jī)不斷提高，后來(lái)還擔(dān)任了班干部。這說(shuō)明，教師在課堂上，充分運(yùn)用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
(二)合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”
“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”，主要指的是暗示從本質(zhì)上而言，會(huì)使人的觀念和情感受到別人下意識(shí)的影響，人們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺(jué)不到教師對(duì)自己的信任，往往也會(huì)以消極的情緒對(duì)待教師，尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師的一次不良態(tài)度，有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的影響，最后導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，品行也隨之變壞，可見(jiàn)教師的期望對(duì)學(xué)生十分重要。例如，班級(jí)上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部，理由是和其他學(xué)生相比，教師比較偏愛(ài)班干部、關(guān)心班干部，這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望;但有一次班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)全體學(xué)生投票選舉，便直接指定一個(gè)學(xué)生擔(dān)任班干部，這使班級(jí)上有些同學(xué)很不服氣，認(rèn)為教師偏心，就這件事而言教師沒(méi)有樹(shù)立好公正公平的形象，引起學(xué)生對(duì)教師的消極態(tài)度，不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，教育工作者要學(xué)會(huì)合理把握“期望效應(yīng)”，積極鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生積極的期望，使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)合理運(yùn)用關(guān)愛(ài)心理效應(yīng)
美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有主要兩種：社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)在：學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而取得教師的信任與關(guān)懷;后者表現(xiàn)在：希望自己在取得優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)，得到他人的贊揚(yáng)和肯定等。這兩個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時(shí)間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，切實(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題，并適時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，使學(xué)生從心理上感覺(jué)到自己獲得老師的信任與關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予了很大的希望，學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)普遍較重，其中有很多都是家中的獨(dú)生子女，其在家里處于中心地位，在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視，心理上會(huì)產(chǎn)生很大的落差。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，班主任更要以人為本，在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)幫助、愛(ài)護(hù)學(xué)生，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生得到教師的關(guān)愛(ài)后，會(huì)更積極地投入到學(xué)校中去。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用，合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文二：教育心理學(xué)下的思想政治教學(xué)研究
現(xiàn)代社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各種思想相互碰撞，給高中思想政治教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。不少青少年道德觀念淡薄，出現(xiàn)很多不良行為甚至是危害社會(huì)的行為。一些關(guān)于思想政治教學(xué)的調(diào)查報(bào)告顯示，很多學(xué)生對(duì)思想政治課沒(méi)有什么興趣，教師在上面講得口干舌燥，下面沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，他們不是昏昏欲睡就是做別的事情。尤其是手機(jī)、平板電腦等各類(lèi)電子產(chǎn)品，誘惑著學(xué)生本來(lái)就不易集中的注意力。如何克服這些問(wèn)題，是思想政治教師應(yīng)該思考的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，思想政治教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，從教育心理學(xué)視角研究思想政治課堂教學(xué)的實(shí)施。
一、教育心理學(xué)視角下思想政治教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值分析
(一)高中思想政治的學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)
高中思想政治課程本是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，然而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到思想政治對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，也不重視思想政治課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為政治課枯燥無(wú)味，或者認(rèn)為政治學(xué)科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生有著豐富的情感和思想取向，不能把他們當(dāng)成一塊“白板”來(lái)對(duì)待;要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，就要關(guān)注他們的一言一行，尊重他們的想法，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，把握學(xué)生的心理狀態(tài)及動(dòng)向，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同感，讓學(xué)生在情感上樂(lè)意參與教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)理論體系，達(dá)到德育的預(yù)定目標(biāo)。
(二)教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的意義
很多學(xué)生受實(shí)用主義的影響，戴著有色眼鏡來(lái)看政治課，認(rèn)為學(xué)政治是被洗腦，尤其是部分選擇學(xué)理科的學(xué)生;也有學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)主義給思想政治戴上“枯燥無(wú)味”的帽子。如何讓這些學(xué)生放棄傲慢與偏見(jiàn)，正視思想政治的學(xué)科價(jià)值，需要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待不同學(xué)科的意義和價(jià)值。政治學(xué)科不僅在于知識(shí)本身，更是觀察事物的工具，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，對(duì)于自身成長(zhǎng)為一名合格公民具有重要的意義。而這些認(rèn)知不能靠簡(jiǎn)單地灌輸就能讓學(xué)生理解并接受，而是需要在充分了解學(xué)情的前提下，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)并結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，高中思想政治概念多且雜，一字之差其義大不同，理論內(nèi)涵深刻，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治時(shí)感到心有余而力不足，花了很多時(shí)間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)的規(guī)律，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué)，由概念到觀點(diǎn)，注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，再由觀點(diǎn)到理論，注重體系的構(gòu)建。讓學(xué)生在想學(xué)的同時(shí)有目標(biāo)有方向，更能掌握有效的方法。
二、教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的實(shí)施
(一)充分分析學(xué)情，基于學(xué)生認(rèn)知展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)
首先，充分掌握學(xué)情，打破學(xué)生的各種傲慢與偏見(jiàn)。不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生有著不同的世界觀與價(jià)值觀，比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學(xué)習(xí)，事實(shí)上他們對(duì)思想政治科目的內(nèi)容及性質(zhì)并不了解。筆者給理科生上第一節(jié)課時(shí)，設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式，如引用《南方周末》文章《十年之后：文科男VS理科男》，通過(guò)展示幽默風(fēng)趣的圖片，以及復(fù)旦投毒案中林森浩對(duì)自我問(wèn)題的剖析，讓學(xué)生明確理科生同樣需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以順著“功利主義”的角度分析學(xué)習(xí)思想政治的必要性，如大學(xué)通識(shí)課、考研、找工作這些與切身利益相關(guān)的事同樣需要用到高中思想政治課程所學(xué)知識(shí)。對(duì)于文科生，爭(zhēng)取對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一聊天，了解學(xué)生對(duì)思想政治的感受和看法，了解其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生摒棄一些對(duì)思想政治學(xué)習(xí)不利的觀點(diǎn)，找到符合自身需要的有效學(xué)習(xí)方法。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教育規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近生活實(shí)際，做到新穎獨(dú)特。教師在充分掌握學(xué)情的情況下，基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，新授課充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué)，再由概念到觀點(diǎn)，注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同;復(fù)習(xí)課由觀點(diǎn)到理論，注重體系的構(gòu)建，梳理易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)。發(fā)揮自身創(chuàng)造性，設(shè)置新穎獨(dú)特的導(dǎo)入及課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)探索。比如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的教學(xué)，筆者先依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，依次把抽象的基本概念“商品、使用價(jià)值、價(jià)值、價(jià)格、一般等價(jià)物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費(fèi)、消費(fèi)觀”形象化。比如“，商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”學(xué)生容易理解，由它延伸出的兩個(gè)基本屬性即使用價(jià)值和價(jià)值，由“價(jià)值的交換”延伸出“一般等價(jià)物”，由“一般等價(jià)物”延伸出“貨幣”，由“貨幣的發(fā)展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”，由“貨幣表現(xiàn)價(jià)值”延伸出“價(jià)格”，由“支付價(jià)格購(gòu)買(mǎi)商品”引出“消費(fèi)”，再引出消費(fèi)觀等，最后形成有機(jī)的單元知識(shí)體系。
(二)營(yíng)造輕松氛圍，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)
首先，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，察言觀色，靈活應(yīng)變，營(yíng)造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使理論知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，做出幽默自然的回應(yīng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的心理狀態(tài)下內(nèi)化知識(shí)。教師的幽默感有兩種，一種是運(yùn)用語(yǔ)言把抽象的理論形象化、生活化，比如把《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)幽默地比喻成在當(dāng)前背景下怎么花錢(qián)、怎么掙錢(qián)、怎么分錢(qián);對(duì)于主觀題做題方法的講授，比喻為“進(jìn)貨”與“出貨”的順利銜接與完成“，進(jìn)貨”即內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，需要理解與記憶，“出貨”即準(zhǔn)確審題并結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)分析解決實(shí)際問(wèn)題。另一種是幽默回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，讓課堂氛圍活躍起來(lái)。其次，開(kāi)展好問(wèn)題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。一節(jié)課如果沒(méi)有問(wèn)題，只是教師自問(wèn)自答，學(xué)生沒(méi)有自我思考的空間，那么學(xué)生很容易腦疲勞，注意力分散，無(wú)從談“開(kāi)心”地內(nèi)化知識(shí)，更難以達(dá)成德育目標(biāo)。教師需要依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的具體回答層層遞進(jìn)，營(yíng)造共同探索的氛圍。例如《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》一課，筆者讓兩位學(xué)生板書(shū)最近兩天所購(gòu)買(mǎi)的物品及相應(yīng)的價(jià)格，然后用層層遞進(jìn)的四個(gè)問(wèn)題探究完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)：
1.這些東西在買(mǎi)之前、買(mǎi)的過(guò)程中、買(mǎi)完之后在經(jīng)濟(jì)角度看有什么不同?(商品)
2.我們?yōu)槭裁匆ベI(mǎi)東西?(使用價(jià)值)
3.為什么以不同的價(jià)格交易成功?(價(jià)值)
4.我們拿什么去購(gòu)買(mǎi)?(貨幣)
(三)深化理論實(shí)踐，及時(shí)反思并加以調(diào)整
教師需要不斷深化教育心理學(xué)理論認(rèn)知，不斷探索，經(jīng)由實(shí)踐的再認(rèn)知，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供后盾，比如引導(dǎo)學(xué)生利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)。在反思中調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，在不斷調(diào)整中滿足個(gè)體需求。注重細(xì)節(jié)到系統(tǒng)的反思，找到解決問(wèn)題的方法，滿足不同學(xué)生的需求，達(dá)到德育目標(biāo)，提高理論學(xué)習(xí)的效率。比如《市場(chǎng)配置資源》一課，筆者從資源是人力物力財(cái)力，對(duì)比資源的有限性到人類(lèi)需求的無(wú)限性，并以牛奶的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、消費(fèi)為例開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生明確市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不同機(jī)制的區(qū)別。大部分學(xué)生做題沒(méi)有障礙，但個(gè)別同學(xué)卻茫然了，因?yàn)椴牧现胁辉偈桥Ｄ?，而是勞?dòng)力、信息等其他資源。經(jīng)過(guò)向?qū)W生了解情況并回顧新授課的記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生其實(shí)并不清楚“資源”的確切內(nèi)涵，他們固守教師授課時(shí)所營(yíng)造的情境，換成其他的東西就無(wú)法用市場(chǎng)配置資源的知識(shí)進(jìn)行分析。因此，教師在教學(xué)反思后應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)障礙。
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