關(guān)于教育心理學(xué)論文
教育心理學(xué)雖然即有教育學(xué)來源于心理學(xué),是心理學(xué)研究的一部分,屬于應(yīng)用心理學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育心理學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于教育心理學(xué)論文范文一：高校教育心理學(xué)發(fā)展趨向
【摘要】高等教育作為公共事業(yè)，在推進(jìn)改革過程中，其教育的社會(huì)性最終將實(shí)現(xiàn)對人的社會(huì)化轉(zhuǎn)變。因此，從當(dāng)前高校宏觀心理學(xué)的研究發(fā)展來看，無論是在心理學(xué)教學(xué)評估還是應(yīng)對社會(huì)性教育實(shí)踐，都需要進(jìn)一步梳理心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，如將傳統(tǒng)的教師評價(jià)轉(zhuǎn)向由學(xué)生自我評價(jià)為主體的多元化評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)“中國夢”教育復(fù)興目標(biāo)。簡言之，以構(gòu)建高校教育心理學(xué)為契機(jī)，積極拓寬教育心理學(xué)的發(fā)展路徑，并從教育可持續(xù)發(fā)展中強(qiáng)化教育心理學(xué)的構(gòu)建價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】高等教育;社會(huì)性;教育心理學(xué);構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn);中國夢
高等教育的公益性在擔(dān)負(fù)社會(huì)職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會(huì)性，以“科教興國”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當(dāng)前教育社會(huì)性問題中，都需要從高等教育的社會(huì)性評估機(jī)制中來推進(jìn)教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導(dǎo)向作用，尤其是在構(gòu)建自我人格、增強(qiáng)受教育者社會(huì)意識上，教育心理學(xué)的宏觀引導(dǎo)功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據(jù)。高等教育在實(shí)現(xiàn)“中國夢”的偉大復(fù)興實(shí)踐中，探討教育心理學(xué)的發(fā)展趨向，從高等教育社會(huì)性基礎(chǔ)上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學(xué)、微觀心理學(xué)的時(shí)代精神和特點(diǎn)，從而為堅(jiān)持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。
一、宏觀心理學(xué)向微觀趨向的轉(zhuǎn)變
隨著高等院校教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學(xué)研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質(zhì)的養(yǎng)成。也就是說，對于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學(xué)的深入研究，將更多地圍繞大學(xué)生心理發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，進(jìn)一步深入到受教育者的心理構(gòu)成要素研究上，促進(jìn)教育心理學(xué)的細(xì)化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學(xué)的發(fā)展，從而形成高校教育心理學(xué)研究的新中心。我們從微觀教育心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學(xué)研究通過構(gòu)建受教育者與社會(huì)之間的關(guān)系，從影響受教育者心理變化的構(gòu)成因素分析中，提升受教育者心理學(xué)教育的針對性，特別是將教育心理學(xué)與大學(xué)生社會(huì)意識形態(tài)同步，從而為高校教育心理學(xué)的時(shí)代性轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。同時(shí)，借助于教育心理學(xué)微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會(huì)關(guān)系發(fā)展的總和，在心理學(xué)研究中是核心。高等院校教育心理學(xué)要圍繞大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系發(fā)展，從教育心理學(xué)的研究重點(diǎn)上來著力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合受教育者心理特征的社會(huì)規(guī)律，從而為高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，特別是對受教育者的性格養(yǎng)成進(jìn)行全面指導(dǎo)和判定，提升受教育者的社會(huì)意識、性格和態(tài)度?？梢姡谏罨逃睦韺W(xué)微觀分析中，高校教育心理學(xué)能夠從微觀層面來獲取大學(xué)生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進(jìn)而改善對受教育者心理問題的宏觀引導(dǎo)。
二、教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向以學(xué)生自我評價(jià)為主體的轉(zhuǎn)變
心理學(xué)教育評估標(biāo)準(zhǔn)是高校教育心理學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)評價(jià)方式來看，以教師評價(jià)為主的評價(jià)機(jī)制和評價(jià)方式仍占主導(dǎo)地位。隨著高等教育社會(huì)化的發(fā)展，人的社會(huì)性是高等教育發(fā)展的最終目標(biāo)，對于受教育者來說，在進(jìn)行心理學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，將逐漸實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自我評價(jià)為主體的新的評價(jià)機(jī)制建設(shè)。心理學(xué)自我評價(jià)機(jī)制，能夠有效減少教師評價(jià)的“片面性”，從教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評價(jià)作用。因此，構(gòu)建學(xué)生自我評估標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括兩點(diǎn)：一是注重評價(jià)監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建，特別是對于自我評價(jià)主觀能動(dòng)性的監(jiān)督;二是發(fā)揮自我評價(jià)中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認(rèn)識自我、反思自我、客觀全面評價(jià)自我的有效手段。高等院校教育心理學(xué)在評估體系建設(shè)上要以關(guān)注大學(xué)生的思想意識為重點(diǎn)，特別是在高等教育社會(huì)性發(fā)展上要增強(qiáng)對大學(xué)生自我個(gè)體心理的研究。以“合理化”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)教育心理學(xué)評價(jià)主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個(gè)過程中，教育心理學(xué)評估過程及評估方法要進(jìn)行科學(xué)選擇，特別是在反映廣大學(xué)生內(nèi)心意識狀態(tài)，以及衡量大學(xué)生自我心理素質(zhì)上，要能夠結(jié)合當(dāng)前教育改革實(shí)際，從政策引導(dǎo)上來推進(jìn)教育心理學(xué)的評估。如在評估對象的選擇上，要堅(jiān)持高校大學(xué)生自我評價(jià)為主體，從自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評價(jià)主體的積極性，能夠從評價(jià)實(shí)踐中促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升;在評價(jià)過程中，要從高校教育心理學(xué)評價(jià)實(shí)踐入手，創(chuàng)新評價(jià)方法，轉(zhuǎn)變教育心理學(xué)評價(jià)理念，結(jié)合當(dāng)前高校教育心理學(xué)發(fā)展中的問題，從教育心理學(xué)創(chuàng)新評價(jià)中為廣大學(xué)生積極開展自我評價(jià)創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。
三、社會(huì)性視角下高校教育心理學(xué)的價(jià)值構(gòu)建
1.注重生活與知識的融合
從高等院校教育心理學(xué)的知識領(lǐng)域研究來看，教育心理學(xué)知識主要是涵蓋學(xué)科的各相關(guān)理論，而教育心理學(xué)理論是構(gòu)成學(xué)科知識的主體，也是推進(jìn)高等院校教育心理學(xué)發(fā)展的重要力量。在當(dāng)前高校教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對于大學(xué)生的性格、人格構(gòu)成以及知識、情感、能力、價(jià)值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學(xué)的理論知識傳遞中來實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)生的生活世界里，教育心理學(xué)要聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗(yàn)滲透到社會(huì)實(shí)踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態(tài)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)大學(xué)生對教育心理學(xué)的正確認(rèn)知。也就是說，用社會(huì)性視角來審視高等院校教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從教育心理學(xué)的理論研究與創(chuàng)新思想中，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學(xué)的理論認(rèn)知中正面啟發(fā)學(xué)生的心理機(jī)制，以滿足大學(xué)生知識教育與心理發(fā)展的緊密結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)生對未來社會(huì)的適應(yīng)性。
2.注重教育心理學(xué)對傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新
在傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)研究的內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)的“滯后性”，特別是對于當(dāng)前高等教育社會(huì)性發(fā)展，高校大學(xué)生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會(huì)性，迫切需要從教育模式的轉(zhuǎn)變中來適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。高等教育的社會(huì)性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)被越來越多的大學(xué)生所認(rèn)可，而高等教育心理學(xué)教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當(dāng)前大學(xué)生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設(shè)定發(fā)展方向。針對當(dāng)前高等院校開展的社會(huì)實(shí)踐教育，將社會(huì)作為教育發(fā)展的基本前提，大學(xué)生在參與社會(huì)生活中不斷了解和認(rèn)識社會(huì)生活發(fā)展形式，并從社會(huì)實(shí)踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結(jié)合高等教育社會(huì)實(shí)踐教學(xué)需要，教育心理學(xué)要從社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中，針對受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極開展針對性的研究，從制約當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學(xué)的“時(shí)代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實(shí)踐中圍繞當(dāng)前大學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展?fàn)顩r，來滲透教育實(shí)踐和心理檢驗(yàn)方法，促進(jìn)高等院校教育心理學(xué)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。
3.注重教學(xué)評價(jià)中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向
從時(shí)代發(fā)展下來探討高等院校的教育風(fēng)格，高校社會(huì)性發(fā)展將貼近社會(huì)作為新時(shí)期教育風(fēng)格的主體，特別是自由教育風(fēng)格，廣大受教育者在接受自由教育風(fēng)格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學(xué)應(yīng)該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，建立以受教育者自主評價(jià)為基礎(chǔ)的自由教育風(fēng)格，鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導(dǎo)向，從建構(gòu)高校教育心理學(xué)自由風(fēng)格實(shí)踐中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。實(shí)踐表明，在教育心理學(xué)評價(jià)實(shí)施中，對于受教育者自我評價(jià)的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進(jìn)受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。
4.注重教育心理學(xué)的“前瞻性”研究
當(dāng)前高等院校教育心理學(xué)開展的實(shí)踐，從微觀層面來探究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構(gòu)成要素上，發(fā)揮內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關(guān)系，從而提升廣大學(xué)生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，從教育評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，以及對教育心理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上來適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的時(shí)代性特征，堅(jiān)持人本理念，積極發(fā)揮大學(xué)生自我評價(jià)的有效作用，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強(qiáng)高等院校教育心理學(xué)的“前瞻性”。
四、以社會(huì)性為發(fā)展契機(jī)來實(shí)現(xiàn)高等教育“中國夢”目標(biāo)
高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，必然需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)知識與技能的多維滲透中來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高等院校教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)際，在課程構(gòu)建及知識整合上結(jié)合大學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)，從受教育者的性格、人格、意識等方面進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)廣大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學(xué)在與時(shí)代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強(qiáng)化時(shí)代特色，圍繞“中國夢”發(fā)展目標(biāo)，從構(gòu)建高校心理學(xué)教育發(fā)展格局上，增強(qiáng)高校教育心理學(xué)的發(fā)展“適應(yīng)性”。如在教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上，要注重大學(xué)生知識、能力、思想、意識形態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠從教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)上，構(gòu)建多層次的學(xué)科發(fā)展體系，以滿足構(gòu)建“中國夢”所提出的新要求，增強(qiáng)高等院校教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。另外，關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展階段，從內(nèi)因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)廣大學(xué)生思想、意識、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學(xué)在構(gòu)建完整人格中的積極導(dǎo)向作用。
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關(guān)于教育心理學(xué)論文范文二：家庭教育心理健康影響分析
【摘要】人的教育由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三個(gè)部分構(gòu)成。家庭教育是教育的起點(diǎn)，亦是教育的基礎(chǔ)，對孩子的身心健康有著重要的影響。本文結(jié)合社會(huì)實(shí)踐就家庭教育對孩子心理健康的影響予以綜述，對家長實(shí)施家庭教育行為和未來一代人的心理和意志品質(zhì)的發(fā)展方向給予引領(lǐng)，以期用良好的家庭教育促進(jìn)孩子心理健康良性發(fā)展，培養(yǎng)出身心健康、人格健全、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】家庭教育;心理健康;影響
教育是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等。一個(gè)人從出生到死亡，每時(shí)每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認(rèn)知。每一個(gè)人在接受教育的同時(shí)又時(shí)常在教育別人，影響著別人。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個(gè)國家的人才培養(yǎng)，社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。
從《卡爾?威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個(gè)非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點(diǎn)，使他們在進(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時(shí)生活中的不當(dāng)行為及時(shí)予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動(dòng)作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會(huì)成為溺愛，反而會(huì)害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會(huì)取得全面的收獲。
(1)家長需要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在生活中，我們可能會(huì)遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深?yuàn)W的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會(huì)在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?，不能給出正確的解答，孩子就不會(huì)有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
(2)家長是學(xué)生的楷模，一言一行都將會(huì)給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時(shí)間等方面，否則潛移默化的影響也會(huì)使孩子產(chǎn)生心理障礙。
(3)家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時(shí)候，有一個(gè)從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨(dú)有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個(gè)故事:一個(gè)偷竊的少年犯被當(dāng)場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時(shí)候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢!”孩子需要家長的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會(huì)找家長訴說，遇到了虐待和威脅會(huì)找家長求助，遇到困難會(huì)找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會(huì)給學(xué)生造成心理障礙。
(4)每個(gè)家長在培養(yǎng)孩子時(shí)，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時(shí)就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個(gè)“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時(shí)間、周六、周日的休息時(shí)間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點(diǎn)兒自己的時(shí)間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對社會(huì)和現(xiàn)實(shí)不滿等，輕者成績適得其反，重者會(huì)造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮自己特長的機(jī)會(huì)，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計(jì)、書法展示等活動(dòng)。在鍛煉、培育學(xué)生特長的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
(5)家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費(fèi)用無著落;有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí);有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施;也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會(huì)給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
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