臺灣技職院校職業(yè)生涯教育的實踐研究論文

　　關(guān)于職業(yè)生涯教育的定義，目前，還沒有權(quán)威的界定。但學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：臺灣技職院校職業(yè)生涯教育的實踐研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　臺灣技職院校職業(yè)生涯教育的實踐研究全文如下：

　　1 臺灣地區(qū)高校生涯教育的引入與發(fā)展現(xiàn)狀

　　我國臺灣地區(qū)自1998年將職業(yè)生涯的概念引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以來，臺灣學(xué)者對生涯教育思想的理論研究很好地指導(dǎo)了教育實踐。臺灣高校的生涯教育受到來自美國、日本等西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的影響，又結(jié)合自身的傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了本土化的有益探索。在臺灣地區(qū)，職業(yè)生涯教育被稱之為“生涯發(fā)展教育”，賦予以其 “終身發(fā)展”的內(nèi)涵，使生涯教育不僅僅是圍繞滿足生存需要而開展的“生計教育”，而是注重關(guān)注人的終身發(fā)展教育。當(dāng)前，臺灣職業(yè)生涯教育的對象涵蓋了從幼兒園到大學(xué)的所有學(xué)生，內(nèi)容是將教育與工作世界(即一個人實際其生涯理想的外部平臺)相結(jié)合，在不同的教育階段均引入職業(yè)生涯教育的概念。

　　早期，父母是孩子職業(yè)生涯的啟蒙者，他們要引導(dǎo)孩子自我覺察，探索職業(yè)群。當(dāng)孩子進(jìn)入到學(xué)校，職業(yè)生涯指導(dǎo)由學(xué)校來完成，學(xué)校要在教授學(xué)生獲是有意義的工作及符合需要的工作知識的同時，幫助學(xué)生了解工作世界;在畢業(yè)后，還要具備提升技能與知識，獲得想要的新工作。由此，臺灣已經(jīng)將職業(yè)生涯教育作為學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的核心目標(biāo)，并將生涯教育納入教育的全過程。

　　總體而言，臺灣職業(yè)生涯教育受到西方人本主義價值觀體系的影響，注重個人的發(fā)展。重視學(xué)生的自我選擇，強(qiáng)調(diào)以不同的教育、不同的目標(biāo)、不同的模式來教育培養(yǎng)和評價學(xué)生。從本質(zhì)上講，是尊重學(xué)生的個性發(fā)展。生涯教育的目標(biāo)可以說是以個人的發(fā)展為中心。

　　2 臺灣地區(qū)高職院校生涯教育的實踐

　　臺灣的技職教育起步于20世紀(jì)50年代，但得以迅速發(fā)展是在20世紀(jì)60年代之后。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在臺灣高等職業(yè)教育已形成了以?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)為主體構(gòu)成的體系，發(fā)展到比較成熟的階段。與之相應(yīng)的，技職院校的職業(yè)生涯教育也形成了適合職業(yè)教育特點的較為成熟的體系。臺灣各技職院校都設(shè)立有學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中心，全面指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。筆者根據(jù)對臺灣技職院校的考察，對臺灣技職院校生涯教育的特點做如下歸納：

　　2.1 生涯教育貫穿于大學(xué)教育的全過程，具有鮮明的職業(yè)教育特點

　　生涯發(fā)展中心具有鮮明的職業(yè)教育的特點，即在職業(yè)教育階段以“適性就業(yè)”為核心價值，努力幫助學(xué)生提升就業(yè)能力、增加競爭力、加強(qiáng)適應(yīng)力。生涯發(fā)展中心的工作目標(biāo)是：建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)生涯顧問咨詢制度;引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生收集就業(yè)相關(guān)信息，提高求職巧，做好就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備;倡導(dǎo)學(xué)生多元學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí);凝聚學(xué)生情感，使之感受學(xué)校關(guān)懷與照顧。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生大學(xué)期間的職業(yè)生涯教育設(shè)定了完善的、具有連續(xù)性的課程體系。在課程設(shè)計上，涵蓋了理論和實踐兩個方面的內(nèi)容(以某校職業(yè)生涯課程設(shè)計為例)：

　　大一年級：以職業(yè)生涯關(guān)注輔導(dǎo)為主要內(nèi)容：包括“認(rèn)識自我”和“認(rèn)識工作”，前者主要是職業(yè)生涯性向測驗、職業(yè)生涯性向咨詢等測評，后者主要是生涯規(guī)劃與熱門行業(yè)分析講座。

　　大二年級：主要開展自我管理能力輔導(dǎo)：通過職場禮儀與態(tài)度、校友職業(yè)生涯分析、職業(yè)生涯分析、校友生涯座談、生活禮儀教育等內(nèi)容，幫助學(xué)生對職場有初步的了解，稱為“職場初探”;通過思考邏輯訓(xùn)練、個人EQ管理講座等，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職場的能力，稱為“增強(qiáng)能力”。

　　大三年級：以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為主。包括咨詢會、職場體驗學(xué)習(xí)營、產(chǎn)業(yè)市況分析、企業(yè)導(dǎo)師請益、英文履歷學(xué)習(xí)等豐富的內(nèi)容，通過這些方式幫助學(xué)生了解職場;通過工讀實習(xí)進(jìn)行“職場體驗”。

　　大四年級：由于大四學(xué)生面臨畢業(yè)，根據(jù)他們畢業(yè)后的去向，職業(yè)生涯課程設(shè)計也進(jìn)一步細(xì)分為兩個方向，一是面向就業(yè)的準(zhǔn)備輔導(dǎo)，二是面向升學(xué)、留學(xué)的輔導(dǎo)。

　　此外，還有幫助大學(xué)生求職或留學(xué)的內(nèi)容，如校園征才、企業(yè)說明會、校園面試、留學(xué)咨詢顧問、1對1履歷指導(dǎo)、生活禮儀教室等詳盡內(nèi)容。

　　由上可見，技職院校生涯教育伴隨著學(xué)生大學(xué)教育的全過程，隨著學(xué)生知識能力的增長，其內(nèi)容從生涯教育的認(rèn)知到自我管理能力的培養(yǎng)，從職業(yè)生涯學(xué)習(xí)到就業(yè)或者留學(xué)深造，循序漸進(jìn)地接受相應(yīng)的教育內(nèi)容，整體設(shè)計極為細(xì)致地照顧到大學(xué)生的成長需要。

　　2.2 生涯教育課程內(nèi)容設(shè)計注重實際效用

　　臺灣地區(qū)的生涯教育課程內(nèi)容的出發(fā)點是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個方面展開的。其課程設(shè)計針對三個方面，根據(jù)每一方面包括多個相關(guān)的主題，并且根據(jù)不同的年級，設(shè)置不同的教育側(cè)重點，但都是以實際效用為出發(fā)點的。

　　在自我覺察方面，采取了通過學(xué)生對自我總結(jié)的個人性格、興趣、特長進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解自己。同時，借助生涯測評量表、價值觀拍賣會等活動，為學(xué)生提供了解自己的興趣、性向、人格特質(zhì)、價值觀的機(jī)會，以此評估個人職業(yè)生涯適合的方向。

　　在生涯覺察方面，以實踐為主，安排學(xué)生參觀訪問就業(yè)單位或機(jī)關(guān)，了解職業(yè)和職業(yè)的分類;安排學(xué)生訪問自己的親友，了解他們所擔(dān)任的工作角色;安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生了解不同工作角色的特性，并體驗自己喜歡的工作是怎樣的工作狀態(tài)。通過上述方法，使學(xué)生在進(jìn)行生涯覺察的同時，對工作世界有更深的認(rèn)識。

　　在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，著重針對學(xué)生個人生涯的性向及學(xué)生對工作世界的認(rèn)識，設(shè)計生涯相關(guān)技巧演練和討論，養(yǎng)成學(xué)生在工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、判斷解決問題等方面的良好能力，以及養(yǎng)成他們妥善運用與規(guī)劃時間的能力等。

　　另外，運用相關(guān)活動，如舉辦生涯博覽會、結(jié)合戶外教學(xué)等學(xué)校重大活動、請家長到班級做工作的介紹、參觀工廠、舉辦生涯輔導(dǎo)講座、校友返校經(jīng)驗傳承，以及生涯檔案制作等也是臺灣生涯教育課程的重要內(nèi)容。

　　3 生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系

　　不同于就業(yè)指導(dǎo)，生涯教育是要從關(guān)注學(xué)生如何從學(xué)校畢業(yè)找到工作，擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生終身的發(fā)展，最終要解決的是將學(xué)校進(jìn)行的知識、技能的教育與學(xué)生的社會化進(jìn)行融合統(tǒng)一的問題，它要解決的是學(xué)生作為社會人在其生命過程中的生存質(zhì)量問題。臺灣技職院校的職業(yè)生涯教育相對已經(jīng)比較成熟，他們以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的有序的職業(yè)生育教育課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身、認(rèn)識社會;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時了解社會、了解職業(yè)，并逐步完成社會化，為學(xué)生走上社會、步入職業(yè)生涯做好積累與準(zhǔn)備。

　　生涯教育實質(zhì)上就是要幫助學(xué)生把握自己的職業(yè)方向，在選擇符合個人能力、興趣和意愿的職業(yè)，同時形成可持續(xù)的，不斷提升的生涯發(fā)展過程。生涯教育所產(chǎn)生的現(xiàn)實效益不僅僅有利于學(xué)生個體的發(fā)展需要，它同時具有社會性，能夠?qū)鉀Q社會穩(wěn)定問題起到積極作用。

　　4 結(jié)語

　　生涯教育的目標(biāo)是通過幫助學(xué)生確立未來職業(yè)理想、明確職業(yè)目標(biāo)定位、進(jìn)行職業(yè)分析和開展職業(yè)訓(xùn)練實踐，使學(xué)生站在一個比較高的高度籌劃自己的人生目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)理想，成為社會需要的優(yōu)秀人才。加強(qiáng)相關(guān)的理論與實踐研究，有利于提高當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)意識與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與能力，有利于整個社會的發(fā)展。