優(yōu)秀形勢(shì)與政策關(guān)于臺(tái)灣問題論文(3)
形勢(shì)與政策課論文篇三
《教師自主性在形勢(shì)與政策課中的應(yīng)用》
一、教師自主性的基本探討
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施等方面，對(duì)2020年前我國高等教育改革發(fā)展提出了新的思路，提出到2020年，我國教育事業(yè)將基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。要實(shí)現(xiàn)此戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要發(fā)揮教師自主性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而學(xué)生的主觀能動(dòng)性又依賴于教師自主性的提高。
教育哲學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教育的終極目標(biāo)，教育必須發(fā)展個(gè)體關(guān)于其思想和行動(dòng)做出決策的能力。而要培養(yǎng)具有自主性的學(xué)生，就要把獨(dú)立和自主作為教師的高級(jí)目標(biāo)。此外，還有學(xué)者通過分析指出人類的自主性有五個(gè)特征，即同時(shí)性(simultaneity)、及時(shí)性(immediacy)、可能性(possibility)、多面性(multidimensionality)和歷史性(history)。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業(yè)，教師自主性的發(fā)揮對(duì)教學(xué)工作是極其重要的[1]。
本文在使用的自主性(agency)理論與國內(nèi)大多文獻(xiàn)所使用的教師自主性(teacher autonomy)略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉(Bandura)的人類自主性理論(human agency theory)[2](Bandura， 2006)，班杜拉把人類的自主性定義為一種高級(jí)的認(rèn)知能力的發(fā)展和顯現(xiàn)，它能夠使人們超越周圍環(huán)境對(duì)其的限制，通過發(fā)揮自己特有的能力來改變生活環(huán)境和生命的歷程。
戴維斯(Davies， 2000)進(jìn)一步認(rèn)為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結(jié)構(gòu)的影響，但自主性是一種能夠認(rèn)識(shí)到這些結(jié)構(gòu)的能力，并通過這些結(jié)構(gòu)來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類(教師)的主觀性和周圍環(huán)境(教育改革環(huán)境)。很多學(xué)者認(rèn)為，教師在改變周圍環(huán)境的同時(shí)，也在被周圍環(huán)境所改變(Bandura， 2006; Giddens， 1984; Pignatelli， 1993)[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地?zé)o拘束地自由，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。
二、形勢(shì)政策課的性質(zhì)與教師自主性
在教師的教學(xué)工作中有四個(gè)領(lǐng)域需要教師自主性的發(fā)揮，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。
形勢(shì)政策課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國內(nèi)外形勢(shì)，認(rèn)識(shí)、理解、接受政黨和政府的政策，進(jìn)而形成對(duì)執(zhí)政黨和政府政策的認(rèn)同和支持。教育目標(biāo)具有統(tǒng)一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會(huì)、理念等環(huán)境的影響也不同;同所高校不同任課老師和不同班級(jí)的學(xué)生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應(yīng)本校情況的方法完成教學(xué)目標(biāo)，就需要教師個(gè)體自主地進(jìn)行分析和思考。
目前，形勢(shì)與政策課并無統(tǒng)一教材，講授內(nèi)容主要分為三個(gè)部分，一是形勢(shì)與政策的基本知識(shí);二是國內(nèi)改革開放與社會(huì)發(fā)展新的動(dòng)態(tài)以及黨的重大方針政策，中國的對(duì)外政策及與一些相關(guān)國家的關(guān)系發(fā)展動(dòng)態(tài);三是國際形勢(shì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。形勢(shì)政策課的強(qiáng)理論性和時(shí)效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據(jù)教師的客觀判斷，在確定授課專題、學(xué)習(xí)資料等方面進(jìn)行選擇，以保障課程質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的教授效果。
教學(xué)方法包括對(duì)學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用、課程內(nèi)容的時(shí)間安排以及教授方法。而形勢(shì)與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統(tǒng)一規(guī)定，這就要求教師必須積極發(fā)揮其自主性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此外，在教學(xué)考評(píng)方面，形勢(shì)政策課為考查課，學(xué)期末基本上以論文、出勤、作業(yè)以及課堂參與度幾方面來進(jìn)行成績的評(píng)判，沒有統(tǒng)一的考核方案。因此，此課程的性質(zhì)使教師在考評(píng)中完全體現(xiàn)自己的意志，在做出客觀判斷認(rèn)為需要的情況下，采用任何一種考評(píng)方式。當(dāng)然，教師在行使自主性來進(jìn)行考核的同時(shí)必須具備專業(yè)素養(yǎng)和公正素養(yǎng)以保證考評(píng)結(jié)果的正確公正。
從以上分析可以得知，對(duì)教師自主性要求較高的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，形勢(shì)與政策課的課堂效果、教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢(shì)政策課的課堂性質(zhì)決定了教師有很大的空間來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和選擇教學(xué)方式與考評(píng)方法。教師充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)中的自主性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)成果具有不可替代的作用。
三、形勢(shì)與政策課中的自主性應(yīng)用
如何將教師自主性應(yīng)用于形勢(shì)政策課，可通過四個(gè)方面進(jìn)行展開。
首先，教師要充分認(rèn)識(shí)自我并設(shè)計(jì)教學(xué)方法。充分發(fā)揮自主性來自于充分認(rèn)識(shí)自己。教師在形勢(shì)與政策教學(xué)中所反映出的思想傾向、對(duì)待教學(xué)的觀念和態(tài)度、對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，很大程度上受到教師個(gè)人教學(xué)理念、道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀的影響。因此，只有充分認(rèn)識(shí)自己，理解自身理念、道德和價(jià)值觀的形成過程，才能對(duì)其進(jìn)行深入的反思與揚(yáng)棄，從而更加充分地發(fā)揮在教學(xué)中的自主性。
發(fā)揮自主性需要形式與政策教師充分認(rèn)識(shí)自身的思想的傾向，全方位考量環(huán)境因素，抓住學(xué)生的需求和興趣，然后設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容以及選擇教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，教師在發(fā)揮其自主性的同時(shí)要具有明確的目標(biāo)，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而要達(dá)到此目標(biāo)，教師還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。而一個(gè)班級(jí)中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，甚至存在沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。所以教師在設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)要思考如何兼顧全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二是學(xué)生的自我認(rèn)知差異，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、精神狀態(tài)等特征的不同，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異，而這差異也要求教師在教學(xué)中做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。
三是學(xué)生對(duì)教師的看法。學(xué)生對(duì)教師在課堂中的態(tài)度和言行比較敏感，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課程的看法。因此，教師還應(yīng)該考慮到自己在課堂上的姿態(tài)。
要在形勢(shì)與政治課中充分發(fā)揮教師的自主性，還需要教師結(jié)合課程進(jìn)行反思。反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。
形勢(shì)與政策課教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思：一是反思教學(xué)常規(guī)，包括備課內(nèi)容是否符合課程的要求，對(duì)教案、課件是否熟悉，課程內(nèi)容是否需要改進(jìn)等。二是反思師生關(guān)系，如課堂中與學(xué)生的互動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學(xué)效果，課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性等。四是反思自己的專業(yè)成長，理念、道德和價(jià)值觀的形成來自于自身的生長環(huán)境、教育過程、人生中發(fā)生過的重大事件以及當(dāng)今周圍的環(huán)境和意識(shí)形態(tài)。通過對(duì)這些方面的深入反思和重新審視能夠優(yōu)化教師自主性的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
最后，形勢(shì)與政策課教師還應(yīng)注重其他教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評(píng)價(jià)。課程評(píng)估不僅是評(píng)價(jià)、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，還是對(duì)教師自主性在形勢(shì)與政策課中應(yīng)用效果的重要反饋。因此，課程結(jié)束后，教師可以自主得進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。通過收集學(xué)生和其他參與聽課教師的意見，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高自我的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)。
四、結(jié)語
充分發(fā)揮教師的自主性可以提升教育教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)教師的創(chuàng)造力從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以達(dá)到教育的目的。但是，教師的自主性并不是無約束的絕對(duì)自主，受環(huán)境影響，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。形勢(shì)與政策課的性質(zhì)要求教師必須發(fā)揮其自主性展開教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量在很大程度上則取決于教師自主性的發(fā)揮。
認(rèn)知、設(shè)計(jì)―>反思―>評(píng)估―>改進(jìn)是教師自主性的核心內(nèi)容。要將教師自主性應(yīng)用于形勢(shì)與政策課中，就要求教師養(yǎng)成認(rèn)知、反思、評(píng)估和改進(jìn)教學(xué)的習(xí)慣。只有充分認(rèn)知自身、社會(huì)影響等因素，切實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，并在課下進(jìn)行反思和評(píng)估，根據(jù)反思的結(jié)果改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，才能夠提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)質(zhì)量。
形勢(shì)與政策課論文篇四
《高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革》
形勢(shì)與政策課在高校思想政治教育體系中扮演著不可或缺的角色，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一思想、增強(qiáng)信心、辨別形勢(shì)發(fā)揮著十分重要的作用。統(tǒng)觀我國高校形勢(shì)與政策課程建設(shè)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)形勢(shì)與政策課在課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資配置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面取得了長足的發(fā)展。但是，同其他思想政治理論課相比，仍存在不少問題。如何進(jìn)一步深入開展形勢(shì)與政策教學(xué)工作，切實(shí)提升課堂的教學(xué)效果，已經(jīng)成為高校思想政治教育課程改革的一項(xiàng)重要課題。
1 形勢(shì)與政策課程建設(shè)存在的主要問題
1.1 對(duì)課程規(guī)范化建設(shè)缺乏足夠的重視
根據(jù)中宣部、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》的要求，絕大部分高校開設(shè)了形勢(shì)與政策課，并將其納入思想政治教育理論課程建設(shè)的大框架中。然而，在實(shí)際操作中，許多高校對(duì)課程的規(guī)范化建設(shè)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程一直處于比較被動(dòng)的地位。主要表現(xiàn)為：(1)部分學(xué)校沒有把形勢(shì)與政策課當(dāng)成一門重要的課程，在學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置方面均給予嚴(yán)格限制，在資金支持和師資建設(shè)方面未能給予充分保障;(2)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，形勢(shì)與政策課的老師主要是由其他思想政治理論課老師和輔導(dǎo)員組成，許多高校尚未建立選拔具有相應(yīng)學(xué)科背景的博士擔(dān)任形勢(shì)與政策課專任教師的選聘機(jī)制，導(dǎo)致任課教師流失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，也未能建立一支穩(wěn)定的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，難以取得高水平的教學(xué)科研成果;(3)在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)方面，許多高校也沒有配備相應(yīng)的形勢(shì)與政策教育網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與維護(hù)人員，一定程度上忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要意義。
1.2 形勢(shì)與政策課教學(xué)管理不夠合理
我們將形勢(shì)與政策課教學(xué)管理分為教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)信息管理、教師隊(duì)伍管理等四大模塊。在目標(biāo)管理方面，許多高校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅僅以國家部委文件為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生提出的合理需求卻置若罔聞，導(dǎo)致所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)華而不實(shí)，無法真正解決大學(xué)生內(nèi)心疑惑的問題;在計(jì)劃管理方面，部分高校并沒有制定科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，授課老師則可以根據(jù)自己的意志或喜好更改課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致不同老師之間教學(xué)內(nèi)容千差萬別;
在信息管理方面，部分高校沒有仔細(xì)分析課程規(guī)范化建設(shè)所取得的成效和存在的不足，也沒有同其他院校進(jìn)行交流，失去了借鑒外校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的前提，最終導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)校際間教學(xué)信息共享的目標(biāo);在師資隊(duì)伍管理方面，由于該課程的授課教師大多數(shù)來自于不同的教研科室或教學(xué)部門，僅僅依靠某一教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，難以對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)內(nèi)容的制定和教師們備課情況進(jìn)行有效管理和監(jiān)督，這無疑會(huì)成為影響課程規(guī)范化建設(shè)和實(shí)質(zhì)性發(fā)展的一個(gè)重要因素。
1.3 教學(xué)內(nèi)容的變化過于隨意
形勢(shì)與政策課程的教育內(nèi)容包括國內(nèi)形勢(shì)、國際形勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn)等方面。隨著國內(nèi)外形勢(shì)和社會(huì)熱點(diǎn)的不斷變化，課程的教學(xué)內(nèi)容也要不斷的變化和更新，才能做到時(shí)效性和前瞻性的統(tǒng)一。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容基本由高校自主確定。在這樣的背景之下，許多高校存在教學(xué)內(nèi)容變化隨意的問題，教學(xué)內(nèi)容的選定缺乏有效的監(jiān)督和制約，甚至出現(xiàn)個(gè)別教師僅僅通過播放有關(guān)主題教育影片、組織學(xué)生自學(xué)等形式開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容變化的隨意性和不穩(wěn)定性，極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生不認(rèn)同感，嚴(yán)重影響了課程規(guī)范化、科學(xué)化和合理化建設(shè)。
1.4 采用的教學(xué)方法較為陳舊
目前，許多高校教師在開展形勢(shì)與政策課教學(xué)活動(dòng)中，仍然采用講授法、解釋法、案例法等單向灌輸式的教育方法，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒有尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生對(duì)課程也缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不甚理想。這種“老師講，學(xué)生聽”的單向授課模式，顯然不利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)全面分析問題、深入剖析社會(huì)現(xiàn)象的思維能力，需要及時(shí)的做出調(diào)整或改變。
2 關(guān)于形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的建議
2.1 高度重視課程建設(shè)，加大課程價(jià)值的宣傳力度
一方面，學(xué)校在思想上要高度重視形勢(shì)與政策課的發(fā)展，明確形勢(shì)與政策課程建設(shè)的主管或負(fù)責(zé)部門，將課程定位為必修課程，按照必修課的要求進(jìn)行課程的規(guī)范化建設(shè)，在資金支持、師資配備和科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面給予較大的支持;另一方面，通過學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)、廣播、宣傳櫥窗、新媒體等方式來宣傳和報(bào)道關(guān)于形勢(shì)與政策課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的政策分析能力和思辨能力所具有的重要意義，進(jìn)而增強(qiáng)全校師生對(duì)形勢(shì)與政策課程的價(jià)值認(rèn)同。
2.2 健全和落實(shí)形勢(shì)與政策教學(xué)管理制度
健全教學(xué)管理制度是形勢(shì)與政策課程發(fā)展的制度前提，落實(shí)教學(xué)管理制度是形勢(shì)與政策課發(fā)展的重要保障，兩者缺一不可。首先，高校要建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨委宣傳部與思想政治理論課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)牽頭負(fù)責(zé)，教務(wù)部門、學(xué)生工作部、團(tuán)委直接參與的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，制定教育教學(xué)計(jì)劃，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，要加強(qiáng)督查工作，形成定期或不定期地教學(xué)檢查和督導(dǎo)的工作制度。其次，全面研究教育部發(fā)布的高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，保證課程充足的授課時(shí)間，合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。最后，建立形勢(shì)與政策課常任教師選聘制度，通過試講、審核和競賽等方式選拔教學(xué)水平高、專業(yè)功底扎實(shí)、知識(shí)面廣的教師承擔(dān)該課程的授課任務(wù)。
2.3 將教學(xué)要點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定性和時(shí)效性的統(tǒng)一
在形勢(shì)與政策課程教學(xué)選題上，首先要滿足教育部下發(fā)的高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)的要求，其次還要堅(jiān)持穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則，將近期發(fā)生的重大事件和社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)添加到教學(xué)內(nèi)容中。不可否認(rèn)，形勢(shì)與政策的課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性很強(qiáng)，但是它的內(nèi)容也應(yīng)包括形勢(shì)與政策課程的基本理論和基本形勢(shì)等相對(duì)固定的部分，這是分析基本形勢(shì)和熱點(diǎn)問題的理論基礎(chǔ)。因此，我們理應(yīng)正確處理好兩部分教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，其中相對(duì)固定的部分是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和基礎(chǔ)，會(huì)變化的部分則是形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同組成形勢(shì)與政策課程的主要教學(xué)內(nèi)容。 2.4 尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新課程教學(xué)方式和方法
承擔(dān)授課任務(wù)的教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，努力探索行之有效的教學(xué)方法，力爭取得預(yù)期的教學(xué)目的。
(1)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，采用參與式教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參與式教學(xué)方式指的是教師在課堂教學(xué)中想方設(shè)法引導(dǎo)和組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，具體包括小組討論、主題演講、組間爭辯等形式，區(qū)別于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，參與式教學(xué)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(2)適當(dāng)開展視頻教學(xué)。
視頻教學(xué)指的是通過播放相關(guān)的專題視頻，使學(xué)生們更加直觀、更加形象的了解課程主要內(nèi)容。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，視頻教學(xué)已經(jīng)成為形式與政策課十分重要的輔助教學(xué)方式。適當(dāng)?shù)囊曨l教學(xué)不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生聽課的積極性。因此，我們有必要規(guī)范、合理使用好這一教學(xué)方法。各高校應(yīng)規(guī)范好視頻教學(xué)的時(shí)長和數(shù)量，要求每個(gè)教師在開學(xué)之前必須將課堂上所使用的教學(xué)視頻報(bào)教務(wù)處審批，而教學(xué)過程中有臨時(shí)需要使用視頻的，也應(yīng)該按規(guī)定程序進(jìn)行備案。教務(wù)處將根據(jù)備案情況對(duì)課堂情況進(jìn)行檢查，督促教師合理、規(guī)范使用教學(xué)視頻，防止出現(xiàn)“課堂變?yōu)殡娪霸骸钡默F(xiàn)象，使視頻教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
(3)積極搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為教師開展形勢(shì)與政策教學(xué)工作提供了新的途徑和方法。針對(duì)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用頻率高、網(wǎng)上互動(dòng)頻繁這一現(xiàn)狀，高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立內(nèi)容全面、功能完整、弘揚(yáng)主旋律的形勢(shì)與政策課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供一個(gè)良好的形勢(shì)與政策知識(shí)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。學(xué)生可以在網(wǎng)站上下載課程學(xué)習(xí)資料，觀看教學(xué)視頻，瀏覽國內(nèi)外時(shí)政要聞。教師也可以通過網(wǎng)站發(fā)布自己對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的看法或評(píng)論，上傳上課的課件和參考資料，供學(xué)生下載和使用，在課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教育的充分延伸和有效補(bǔ)充。
猜你喜歡：