大一語文論文范文
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語文只是作為一門學(xué)科的名稱來使用的 ,它不是指代語言文字 ,不是交際工具，它是代表著一種文化。下面小編給大家分享大一語文論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
大一語文論文范文篇一
淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及科學(xué)的思想方法的掌握，對(duì)教材的安排要求“有開放性和彈性”，除了給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)的選擇的空間，也要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜上所述合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：淺談;語文綜合;學(xué)習(xí)
正是基于以上的總體要求，我認(rèn)為在我們的語文教學(xué)中如何真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)我們課本中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)的開發(fā)和利用，是我們每位語文教師，都有應(yīng)該引起高度重視的。
在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中總體存在情況是重課本教學(xué)，輕課外活動(dòng)，重教師分析，輕學(xué)生實(shí)踐，重學(xué)生書面作業(yè)，輕學(xué)生口語訓(xùn)練，而新課標(biāo)中正是針對(duì)諸如此類弊端，而設(shè)置了語文“綜合學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，那么如何才能搞好語文的綜合性學(xué)習(xí)呢?我想就結(jié)合自己的語文教學(xué)談幾點(diǎn)淺略的看法：
一、教師首先要對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”有足夠正確的認(rèn)識(shí)
綜合性學(xué)習(xí)，作為新課改語文教學(xué)中的一個(gè)部分，單獨(dú)地列出來是有其實(shí)踐意義的，我們每個(gè)單元的語文教學(xué)都有關(guān)于“寫作-口語交際-綜合性學(xué)習(xí)”的專欄，用編者的話說那就是“一次次綜合性學(xué)習(xí)，是一次次精神的探險(xiǎn)，讓你流連忘返”所以綜合性學(xué)習(xí)也是語文旅行中一次探險(xiǎn)活動(dòng)，假如我們教師忽略其在活動(dòng)中作為精神探險(xiǎn)的教育意義，也就是一種失責(zé)，也就是讓學(xué)生失去了綜合運(yùn)用語文知識(shí)，整體發(fā)展聽、說、讀、寫能力，溝通語文課程與其它課程，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的機(jī)會(huì)。同時(shí)綜合性學(xué)習(xí)也是眾強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力的目的出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。它提倡的是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，及與其他課程相結(jié)合學(xué)習(xí)。
二、教師注重并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外次源的收集及開發(fā)
這里包括兩面?zhèn)€主面，第一是教師自身對(duì)課外資源的收集與開發(fā)。第二是學(xué)生自己利用自己與生活接觸的機(jī)會(huì)對(duì)課外課程資源的收集和開發(fā)。
語文的課程資源是十分豐富的，除了課內(nèi)資源，諸如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影等到外，還有許多可利用職權(quán)的課外資源，諸如：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、家庭生活、日常生活話題等等，以及其他學(xué)科中撒落的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，各種知識(shí)都有可能成為我們綜合性學(xué)習(xí)中的珍珠、鉆這就需要我們教師及學(xué)生都要做一個(gè)有心人，善于學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)記載，學(xué)會(huì)思考，用語文的眼光去審視、去整理。
我們每個(gè)人都是社會(huì)的人，社會(huì)交往中，社會(huì)活動(dòng)中的一言一行，一事一物都可能成為我們語文“綜合性學(xué)習(xí)”的題材或話題，國(guó)這我們始終外于人生的旅途中，而語文學(xué)習(xí)本身除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略一代偉人毛澤東高瞻遠(yuǎn)矚的氣執(zhí)和雄才大略之外，同時(shí)我們可以欣賞冀冬天的美麗。如，當(dāng)我們學(xué)生歟鄰居交流時(shí)，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生去揣摩周圍人神態(tài)、動(dòng)作、語言、生活習(xí)慣，以此增強(qiáng)自己觀察能力和思考能力，以及他們與我們名家筆下的某些人物的關(guān)系，也就是既要學(xué)會(huì)把語文與生活聯(lián)系，又要學(xué)會(huì)從生活中窺視語文。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，實(shí)踐是把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化自己的知識(shí)的有效途徑
通過實(shí)踐可以讓我們的學(xué)習(xí)既獲取切實(shí)的感性知識(shí)，又可以讓學(xué)生系統(tǒng)地檢驗(yàn)課本知識(shí)的真實(shí)性，讓學(xué)生能把抽象的、主觀的東西轉(zhuǎn)化為形象的、客觀的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生在身心各方面得到有效的訓(xùn)練和提高，所以我們語文學(xué)習(xí)也同樣要“溝通”課堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜上所述合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然語文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，并不是我簡(jiǎn)單的走出課堂，搞一次秋游、春游或參加集體活動(dòng)之類的實(shí)踐。我們每們語文教師必須作好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合當(dāng)前階段語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有步驟、有措施的實(shí)踐活動(dòng)。比如，我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第六單元的“話說千古風(fēng)流人物”這一綜合學(xué)習(xí)課題是，因?yàn)樗腥?xiàng)活動(dòng)可供選擇，分別是“――風(fēng)流人物誰與爭(zhēng)鋒”要求列舉十位心中的偶像并配一二百字的簡(jiǎn)介;二是“豐功偉績(jī)到外傳揚(yáng)”要求選一兩位喜愛敬佩的歷史人物，講友誼賽其事跡，總結(jié)其品質(zhì);三是“豪情滿懷吟育華東地區(qū)章”，要每人選自己喜歡的詩(shī)文，并力求聲情并茂地進(jìn)行朗讀，從中感受風(fēng)流人物的情懷。從三項(xiàng)活動(dòng)看，都偏重于讓學(xué)生從歷史資料古文典籍中去尋找“風(fēng)流人物”，通常我們可以指導(dǎo)學(xué)生從歷史教材、歷史故事中去尋找，致電圖書館去檢索，或是網(wǎng)上輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞諸如“歷史英雄或英雄故事”等去檢索一下，可能不需要太大影響的人物的效果。其實(shí)就目前中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備來說，有的學(xué)生不查任何資料可能也能完成這項(xiàng)工作，但其實(shí)際意義不是很好或者可以說學(xué)生的熱情不是很大，因此我決定另辟蹊徑，而是從挖掘地方文化資源出發(fā)，把調(diào)查對(duì)象略加修改，要求學(xué)生去調(diào)節(jié)器查打聽我們地方上相關(guān)傳承下來的“風(fēng)流人物及其故事或詩(shī)文”，并且指出學(xué)生從以下幾方面途徑去探險(xiǎn)索、搜集或發(fā)現(xiàn)。一是根據(jù)地名特點(diǎn)去尋訪、探險(xiǎn)究;二是要據(jù)地方文化檔案館或地方志去查找;三是采訪地方文化專家或老人，打聽有關(guān)傳說或記載。要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成，結(jié)果取徒刑了許多令人感到意外的收獲。
四、發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造力
綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能參與進(jìn)來，因此為了提高其積極性，作為組織者，我必須學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不論是從定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓其價(jià)值在活動(dòng)家中徒刑到充分的體現(xiàn)，首先教師必須能客觀地描述每位學(xué)生，尤其是能力差的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及其表現(xiàn)，突出他們參與性與進(jìn)步性。多加鼓勵(lì)，并從鑫方面加以引導(dǎo)，其次，介導(dǎo)學(xué)生相互之間的合作及幫助，讓他們以各自的愛好和興趣、地域等不同方式組成小級(jí)，也是十分有利他們的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，第三，存同求異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，大多數(shù)學(xué)生是相似的，在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的內(nèi)容是相似的，但是作為我們教師來說，發(fā)現(xiàn)相似之中的差異并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)他們思維的求異，以此業(yè)激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
綜合性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新思想的一個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)值得我們每位語文教師重視，它是把課內(nèi)與課外結(jié)合的重要組成部分，愿我們每位同仁做一個(gè)有心人把培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)瓣意識(shí)，提高學(xué)生裝的語文素質(zhì)，作為語文教師應(yīng)盡的天職承擔(dān)起來。
參考文獻(xiàn)
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]《語文》教科書(七―九年級(jí)人教版)
[3]《從理解到行動(dòng)-通識(shí)卷》
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